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1、高中新课程的学业成绩评价 理念和切入点 高凌飚教育部华南师范大学基础教育课程研究中心Email gaolb Webpage 新课程的评价理念 改变过去过分强调评价的甄别功能的状况 强化评价在促进学生 教师 学校和课程的发展方面的功能 改变过去片面强调相对性评价标准 过多强调横向比较和共性和一般趋势的做法 注意纵向的比较 注意以被评价对象的进步为参照标准进行评价 注意被评价对象的个体差异 改变只注重可以量化的内容的评价和忽视以至放弃对教学和学习的 质 进行评价的做法 强调对学习和教学的 质 进行评价 改变过去只关注学生对知识的接受或认知能力的评价的做法 全面评价学生多元智力和能力的发展 包括学生
2、在情感态度价值观方面的进步 改变过去过多地倚重定量评价方法 甚至以书面笔试为唯一方式的做法 采用包括定性评价方法在内的多样化的评价形式 改变过去将被评价者放在消极的被动地位的做法 提倡尊重被评价者的人格 发挥被评价对象的主动性 形成教师 家长 学生 管理者各方面共同参与 交互作用的评价模式 改变过分关注评价结果而忽视评价过程 只注意终结性评价而忽视形成性评价的做法 做到过程与结果并重 形成性评价与终结性评价共存 重在评价的过程 重在形成性评价的做法 淡化评价的功利色彩 恰如其分地解释和利用评价的结果 落实新课程评价理念会遇到的问题 1 旧的评价观念的挑战 现有的学业成绩评价体系与新课程的评价理
3、念格格不入 甚至是背道而驰 由于评价对于教育教学工作有很大的回流作用 特别是在我国当前的背景下 考试评价受到社会的高度关注 不处理好评价的问题 新课程的理念就无法实现 评价的改革成为落实素质教育方针 实施国家新课程中的一个焦点 高中新课程在目标 结构 内容等方面的改革要求对原有的学业成绩评价体系 方式和程序重新进行设计 以适应新课程的需要 落实新课程的理念 新课程迫切需要建立一个以促进学生发展为目的 对象和主体多元 方式多样的学业成绩评价体系 2 高中新课程提出的新要求 3 教育系统以外的压力 全社会的急功近利 造成对长期培养目标的忽视和近期成效的过分追求 教育与评价的关系倒置 社会诚信体系的
4、缺失 使许多能够较好地衡量学生的基本素养的技术方法失去可信度 在评价标准上过分追求统一 在评价管理方法上过分追求的简约和效率 给教育带来了相当严重的损害 用管理 评价生产的方法管理教育 把教育质量和效果简单化为升学率或考试成绩等量化指标 造成对表面可见的 低层次的教学效果的过分追求 放弃了高层的教育目标 面对旧的评价观念的抵抗面对社会和各方面的压力面对新课程的评价要求 我们怎么办 树立正确的评价观采取切实可行的步骤 在理想与现实之间取得平衡在愿望和可能之间保持平衡 找准切入点和突破口 建立与新课程相适应的高中学业成绩评价的体系 2 2模型两个层次 模块 毕业水平两种方式 终结测验 过程性评价
5、1 模块成绩 终结 过程 学分 学校自主 必修水平测试 学校自主 过程 毕业水平 开放式 毕业 高中学业成绩评价的体系 构建学科知识结构 正确认识和实施过程性评价 2 在课程实施的过程中进行评价 对学生在完成学业的过程中所采用的学习方式 学生学习效果中无法用纸笔测验检测的成分 以及与学习密切相关的非智力因素进行评价 何谓过程性评价 对学习的质量做出全面的判断 肯定成绩 找出问题 有利于进一步的学习 对学习过程进行反思 更好地把握学习方式方法 逐步学会学习 体验掌握评价的方法 作为与终身学习相呼应的一个方面 为什么要进行过程性评价 过程性评价要评价什么 学习方式 反映学生智能发展的过程性成果 与
6、学习密切相关的非智力因素 学习方式 什么是学习方式形式化的描述 合作学习 活动式学习 等等 当学生面对学习任务时 他们对学习任务的价值取向和兴趣 以及他们对学习本身的认识 或者说他们的元认知水平 导致他们对学习效果产生特定期望 通过采用特定的途径去经历学习任务 往往也导向与期望相匹配的结果 学习方式 动机 策略 效果由于所涉及的动机和方法的不同 学习的方式可分表面式 深层式 和成就式等 新课程所倡导的是深层式的学习 过程性评价的内容1 反映学生智能发展的过程性成果 无法通过终结性评价来检测 只能通过学习过程的表现来观察的学习方法 与学科学习紧密相关而难以通过终结性评价衡量的智能因素 如解决现实
7、科学问题的能力 创造能力等等 通过学科学习而达成的高层次学习目标 如正确的科学观等等 过程性评价的内容2 与学习密切相关的非智力因素 对学习任务的兴趣和意向 透过学习过程反映出来的情感和态度 过程性评价的内容3 谁来评 怎么评 过程性评价的主体与方式 学生自己 自我反思式评价同学 同伴相互评价教师 根据观察和作业情况给评语家长 根据在家中的表现进行评价 小组评价会 在模块结束时举行 1节课时间学生分4 6人一组自述报告 学习的动机 学习的方法 学习的成果 经验和教训分享经验 相互提意见填写评价表向全班汇报本组评价情况教师的作用组织小组评价会 制定评价表 对学生的汇报进行评论实况录像 小组评价与
8、合作学习的结合 组织形式 同构分组每个班10组 每组6人 上课时 学生按小组坐在一起 角色分工 组长 裁判员 报告人 总结人 联络员 记录员 时间监督员 讨论步骤 第一轮 泛谈式讨论 提炼问题 第二轮 探索式讨论 阐发个人意见 第三轮 交锋式讨论 发表不同意见 相互质疑 加强小组的凝聚力 设立 小组日志 小组连坐 式奖励提高小组合作的效率要注意的问题 教师不能缺席 要建立在学生独立思考的基础上 深圳育才中学的操作方法 规则和方法评价内容多元 即从学习目标 学习态度 学习能力三方面采取学生自评 互评和教师评价等进行综合评定 学习目标 指模块学习目标明确 有自己的修习计划并能根据实际进行调整等学习
9、态度 指学习兴趣 学习动机 努力程度 互相帮助的精神等学习能力 指学习方法 习惯 质疑 反思 动手 创新 交流 合作能力以及平时的作业 测验 实验的表现等 的评价应该从模块学习的全过程给予全面的综合评定 评价的等级统一以 A B C 呈现 A为优良 B为合格 C为不合格 学生的自评 互评以学习小组为单位进行 学生按项目打出自评等级 进行一定的自述 并对小组其他同学打出互评等级 由小组长进行统计评定小组成员的等级 科代表和小组长负责监督各小组的评定情况 通过自评和互评的过程 使每个同学进一步了解自己的优点和缺点 小组评定结束后交科任老师 科任老师汇总学生自评互评情况 结合自己的评价 实行 从多
10、从高 三者相等取其中 的原则 参考平时的表现 最后确定该学生该模块学习过程评价的等级 1 教师评价以课堂为主要途径 关注学生可持续发展 评价过程中 尊重学生的个性差异 提倡以鼓励 表扬等积极的评价为主 采用激励性的评语 尽量从正面加以引导 对每一个同学的出色表现都给予喝彩 对每一次个性的表露都给予赞扬 这样 在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力 2 学生自评促进学生自我反思 自我教育 自我发展 3 学生互评挖掘自身潜能 张扬个性 激发学习热情 取长补短 学会为别人喝彩 4 家长评价 形成合力 育才中学高中语文学习过程性评价表 模块 高 级 班学生 学号 年 月 育才中学高中数理化生学习过程
11、性评价表 模块 高 级 班学生 学号 年 月 育才中学高中人文与社会学科学习过程性评价表 模块 高 级 班姓名 学号 年 月 育才中学人文与社会学科学习过程性评价自评表模块 高 级 班姓名 学号 年 月 案例1 对于第一模块的语文学习 我认为有得当之处 也有疏忽缺漏 以下是我的对于古文以及现代文两大部分的阶段学习反思 望今后能弥补缺漏 再进一步 古文是高中课内语文学习的一个重点 它的背诵记忆量大 对与于翻译的要求也高 课内知识比重大 在这一模块的古文 我分为课前 课中 课后三个部分 在课前我一般要先熟读全文 注音 标出书下注解的重点并且尝试理解文章大意 对于难以解答的重点难点有所标注 不足的是
12、不能课课坚持如此 对于课后习题的重视不够 今后可以借助参考书对课后习题等先进行浏览 上课时我基本能集中精力 提高效率 通过老师的讲解与拓宽深化原有记忆 汲取新的知识 将老师拓展的知识记录在书上 不足的是有时开小差 漏过了知识要点 以后要做到有目的 有重点 对于自己未弄懂的难点要特别敏感 争取在课上弄懂 课后部分我做得不够 只做到了每学完一课便通过理解及时背诵 将需背诵文段默写一遍 但未能及时巩固知识 由于平时很少整理自己知识结构 导致了问题倚叠如山 以至于考前难以应付 同时因为课外涉猎不够 外加对于古文字词用法没有系统归纳分类 使我课外古文阅读能力较差 课外名句所知太少 知识运用不够灵活 今后
13、应温故而知新 及时解决问题 整理知识 拓宽阅读范围 多记课外名篇佳句 在古文学习上更上一层楼 现代文与古文的学习侧重有所不同 古文较重背诵 常识 字词用法 需 死记硬背 的成分多 现代文千变万化 更着重阅读的技巧与方法 相对古文 现代文是我的弱项 由于现代文较自由 我课前没有耐心地阅读 上课容易走神 也忽视了对与阅读方法 文章类型等的归纳 课后的习题也未能认真思考 今后我计划在课前及时阅读全文 思考课后习题 通过参考书对于文章作者 主旨 写作特点 重点文段有所了解 上课认真听老师分析 学习归纳方法 阅读技巧 课后通过老师帮助及时解答疑难 对于学过文章的题材 表现手法 文章结构 赏析方法进行归纳
14、 建立较健全的知识体系 案例2 SALS SELF ASSESSMENTLANGUAGESTUDY 学生自我评价目的在于学生能客观真实地反映自己学习过程中的优势及存在问题 并让老师能针对每一学生的情况提出改进方案 如此 在反思 教育 发展中 学生受益匪浅 在此基础上 我们又要求学生对新一阶段的英语学习订出目标 计划及评估标准 学生反映到 一张简单的计划书 令我们找到了差距 有了方向 学有奔头 令我们在英语学习上有全方位的飞跃 例如 高二 10 班于洋同学 刚入高中时 英语成绩一般 语感平平 在英语课堂上很不起眼 第一次的期中考试 由于英语成绩居年级200名 令其总分名次仅居60名 属理科尖子的
15、他 在一份自评表中总结到 自己太急功近利 试图在短时期内做大量的选择题来提高成绩 可是忽略了老师要求的语感的训练和培养 学生对语言学习能有这份认识 我很感欣慰 而这种现象在理科班内较普遍 我一直在努力 力图改善这种状况 让外语学习成为学生的兴趣和习惯 并达到一定的语言造诣 我在该学生的老师评价一栏上写道 于洋同学 老师好高兴看到你积极努力一心向学的学习精神 同时 我也注意到你以及相当一批同学在把英语当一门知识在获取 而不是当作能力的培养 记住 英语是练好的 而不是学好的 望能按照老师常建议的多听 多读 多观察语言现象 多用语言做事 相信你会热爱英语并熟练驾驭它的 成绩稳步上升的他在高二初的阶段
16、性计划中 给自己提出了 进入年级前十 超过班级xxx 的目标 并制定了一份详尽可行的做法 包括阅读原版报纸 坚持听美国之音并听写2则新闻 模仿新概念录音 开始读HarryPotter小说等等 他严格地按此执行 期末总结道 看到SALS我完成的和达到的 很有成就感 面对这样的学生 老师始终追踪着他的成长轨迹 不断地推荐好电影 好文章 好的学习方法 每次作文总是通过面批令其语言更精确 更地道 该同学经过一年半的努力 英语能力大幅度提高 考试成绩名列前茅 在前不久的全校英语话剧会演中 他以精湛的演技和娴熟的英语赢得最佳男演员的称号 期中考试获年级第一 对于已能稳居前5的他 这一成绩不是偶然 令我欣慰的是 通过SALS的实行 有一批类似该生的学生在英语素养和成绩上均有质的飞跃 六 通过一年多的实验 学生的学习能力在原有的基础之上有了提高 能积极参加各种有利于身心健康的活动 正在逐步养成良好的学习习惯 与以往的学生相比 实验年级的学生知识面广 创新意识浓 学生动手能力 口头表达能力 思维能力较强 学习视野较宽 学习的潜质较好 业余爱好较多 在课堂中容易沟通和对话 评价结果的呈现和处理 学生自评
