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1、浅谈计算机多媒体技术在中学地理教学中的运用 课程改革中新教材的设置着眼于学生的全面发展和终身发展，重在培养学生的地理实践能力和探究意识，激发学生学习地理的兴趣和爱国主义情感，使学生确立正确的人口观、资源观、环境观以及可持续发展观念。地理教学的改革不仅体现在教材内容的改革，它更要求深入到教学活动之中，现代化教学手段的运用，特别是计算机辅助教学作为一种新的教学模式已走进课堂。多媒体课件是教师为辅助课堂教学精心设计的教学软件，具有直观形象、动感丰富、新颖有趣、交互便利、音乐优美、感染力强等诸多优点，因而能够促进学生多种感官参与教学。有效运用多媒体辅助教学，有利于优化课堂教学，提高课堂教学质量：能增加
2、课堂容量，有效地解决教学中的重点和难点，降低教学难度，提高学习兴趣，培养思维能力，增强情感体验等。在地理教学中的优势越来越明显，正使传统的教学模式得以弥补、更新，而且这种新的地理教学模式也将深入到未来的教学中。本文笔者就运用计算机多媒体技术构建新的教学模式和运用多媒体教学系统优化地理教学应注意的问题浅论一下，以就教于方家。 一、运用计算机多媒体技术构建新的教学模式 课程改革应该是建立在优化教学过程，更新教学手段，改进教学方法，打破传统的教育观念的基础上，应该说传统的教学模式已经很难适应现代教育。因此，在课程内容选择和教学方式方法改革中，要充分考虑现代信息技术的影响，为学生的自主学习意识和能力创
3、造适宜的条件。利用计算机多媒体技术构建新的教学模式已应提到日程上，我认为它主要体现在以下几方面。 1、计算机多媒体提供了多样化的教学媒体与教学模式 多媒体丰富的画面、文字和声音等视听信息，不但提供了更多的学习内容，而且能够有效地帮助学生记忆、想象、理解和思考。特别是地理学科中，许多地理现象、地理事物以及地理动态变化都可以用计算机多媒体演示，从而达到更高的教学效果。 （1）、多媒体丰富了教学媒体 计算机多媒体集图象、声音、动画、影视、文字等处理于一体，其信息存储和传递功能远比教师自身的作用大得多，它不但体现出传统的教学资源的功能，还可以根据教学内容、教学时机进行交叉使用不同的媒体，如播放一段优美
4、的风光、介绍一些风土人情、载入一段动听的音乐、演示一幅flash动画以描述地理事物的动态变化等。例如，在讲述“陆地地形”时，可以利用多媒体影视功能展示平原、高原、山地、丘陵、盆地的地表形态；讲述各大洲时可播放一些不同的风情并配上音乐，使学生在欣赏中学习地理，这不仅加深了教学内容的学习，还调节了课堂气氛，使课堂教学达到更好的效果；在分析印尼是世界上火山最多的国家即火山成因时，可演示一幅关于火山喷发全过程的flash动画，以便于学生理解、记忆，拓宽学生思路。因此，利用计算机多媒体有助于提高对多种信息的综合处理能力，能形成图文声像并茂的教学资源。 （2）、多媒体弥补和更新教学模式 同样，多媒体教学技
5、术的运用为地理教学提供了较为丰富的教学模式，改变了以讲解接受为主的传统教学模式，从某种意义上说已不再是教师与学生面对面直接的交流，而是出现了更多样的模式：教师通过计算机演示传导知识给学生；教师通过计算机面向学生，学生通过计算机向教师反馈；或是直接通过计算机面向学生完成某一部分的知识教学。这些教学模式增加了教学的途径，改进了教学方法，拓宽了教学面，丰富了教学的形式和内容，使教学的内涵更加深刻。如课件中多设计一些难度有差别的小问题通过计算机提出问题，或直接由教师提出，可一步步引导学生进行思考，较难的可向学有余力的学生提出，做到因材施教；课中、课后可安排些自测题，及时反馈学生的学习情况。这种讲练结合
6、、学生为主体、生动形象的教学方法，使学生学习的针对性和积极主动性得到了很大的加强，教师也易于及时把握学生的学习情况，而且更新了传统的教学模式，弥补了传统的地理教学方式的单调性。 2、较有针对性且促进教学环节的紧凑感，可营造培养学生能力的氛围 针对学生在学习能力上的参差不齐，学习兴趣点的不同，及其接受能力和学习基础的差异，传统教学虽采用分层教学但往往顾此失彼。利用计算机多媒体课件进行授课时，可在课件设计一些自学辅导题型，学生可根据自己的学习特点，主动参与、协同学习、师生互动，注意人与机的交互作用，促进教学环节紧凑，及时反馈教学情况。多媒体易于反复演示，文字显示停留时间较长，比教师单纯用语言表达更
7、易使学生记忆、掌握，有利于反应和理解能力弱或注意力不集中的学生接受知识。 地理教育不仅要传授地理知识，更重要的是要培养学生的地理能力。地理知识的真正理解、巩固和记忆，不能停留在知识的字面表述或知识的图面表述，地理教育旨在培养学生的观察、想象、思维、迁移等多方面的能力。针对教材中一些难以理解的地理现象、地理原理，利用课件可以模拟演示，让学生进行分析、研讨，并回答问题，达到学习地理的真正目的。例如：地球的公转和自转，单单用实物来演示，教师无法形象地模拟出地球在自转的同时还在围绕太阳公转，学生还是不易理解地球怎样运动，而在课件中用动画演示地球的运动，可以在学生的脑海中形成想象；在讲述地理现象如火山、
8、地震，可先播放一段影象，让学生有个感性认识，再通过一系列问题引导学生学习产生这些地理现象的原理，这不仅给学生很好的想象、思考的空间，而且还能激发学生的学习兴趣，留下较深刻的印象。另外，根据学生学习进度进行自测，达到实现个别化教学的目的。在教学中使用多媒体还可以大大缩短时间，并根据教材内容，借助计算机向学生提出一些具有启发性、探索性和趣味性的重要问题，让学生集中观察、积极思维、相互探讨、作出反馈，反馈正确的给予肯定，不正确的加以纠正，这样对学生主动获取知识、提高能力大有帮助；此外，教师还可通过当堂测试的办法进行检验，一方面检查学生对所学知识的理解、迁移、应用、评价的能力，另一方面也是为了贯彻教学
9、过程中教学重点。 3、落实地理德育教育功能 教学中对学生进行德育教育，是我们教育工作者的首要任务，也是工作的重点。地理学科中德育因素的层次也比较齐全，包括爱国主义、全球观念、辨证唯物主义等方面。而利用地理课进行爱国主义教育时，传统的教学是教师讲解祖国辽阔的土地，多娇的江山，优越的地理条件，丰富的资源等，以此来激发学生的爱国情感，这种教育在信息时代的今天，学生感到陈旧、呆板、枯燥无味，达不到教育的目的。教师语言再生动，表情再丰富，也只能是纸上谈兵，若让学生看一看效果就不一样了。例如介绍中国丰富的资源时，可播放教学录象片，配上音乐，让学生如身临其境般地感受祖国大好河山，为祖国有无比宝贵的旅游资源而
10、感到骄傲和自豪，同时明确早日为祖国的现代化建设多作贡献的目标；世界地理教材中，较多地体现全球观念，如世界的人口问题、国际合作、国际组织等等，在教学过程中可利用多媒体选用一些图片、影视录象来增加学生的理解，并用辨证唯物主义的观点来思考、分析，科学地看待问题；在谈到各大洲、各个区域、各国的人口、资源、粮食、环境等问题时，也应该选用一组合适的画面，指导学生用辨证唯物论的观点去考虑问题，既要看到有利的一面，也要看到不利的一面。由此可见，使用多媒体为学生提供了极其丰富的视野空间，从而培养了学生的各方面思想品德。 二、运用多媒体教学系统优化地理教学应注意的问题1、运用多媒体辅助教学系统要注意实现其教学目标
11、 在多媒体辅助教学逐渐普及的同时，出现了为用计算机而牵强附会的现象，认为只要在教学中使用了计算机就是先进的，而不关注教学目标是否实现；虽然用的是现代技术，但依然摆脱不了满堂灌的方法；讲课时只管击键讲课而没有关注学生、没有师生交流；致使学生失去兴趣，因此，要使多媒体辅助教学功能在教学中得到发挥，在实现教学目的中真正起作用，必须使多媒体辅助教学的应用内容与教学目标紧密相连。如：在“天气与气候”这部分内容中，识别常用的天气符号、天气与气候概念的区别都是课标要求的内容，但在多媒体辅助教学中容易忽视天气与气候两个概念的区别，而偏重于常用的天气符号，从而脱离了教学目标的要求。 2、运用多媒体教学系统要注意
12、发挥其教学效果 教育技术改革与实践成功与否的标志，最终还应体现在教学效果上，无论何时都要坚持以教学为主的原则，围绕提高教学水平作文章。如果在实际教学中运用了先进教学手段，但在教学过程中并没收到比传统教学方法更好的教学效果的话，那么，再好的教学环境也将失去其实际意义。在应用多媒体教学系统进行教学时，应注意通过人与机的交互作用，使学生感觉到他自己在控制学习，激发其学习动机和兴趣，并使整个教学过程除完成课程特定目标外，还要为完成“培养有创造精神和实践能力的高级专门人才”的培养目标发挥作用。如：在“中国的行政区划”的教学过程中，制作“中国省区的拼图”的课件，利用电脑教室，让学生主动参与学习，从而激发其
13、学习兴趣。 3、运用多媒体辅助教学必须注意满足学生个性要求 这一点要求我们地理教师要以学生为中心因材施教。多媒体教学在时空上更有选择余地，而不是一致化，因材施教才能达到教育的效果。虽然多媒体教学软件所表达的教学内容具有形象具体、生动活泼的特点，但它的作用必须随着学生的充分感知和积极思维才能体现出来。这就要求多媒体教学软件必须与学生的知识水平、视听能力、认识特点和兴趣需要等相吻合，否则，就不能实现教学目标，甚至会给教学活动带来消极影响。因此，在运用多媒体教学之前，要对学生进行全面了解，根据教学改革和培养对象的需要，从实现教学目标、完成教学任务的需要出发，去开发运用教学软件。如：在“中国铁路线”的
14、教学过程中，可以在每条铁路线的起点用闪烁并放大的字体，用带有火车鸣笛声音的火车头向终点驶去，并显示终点。这种课件符合初中学生的知识能力水平，又不失生动活泼。 4、运用多媒体辅助教学要注意不能忽视教师对课堂教学的主导作用 教师不能因多媒体的存在而放弃课堂。多媒体教学中，教师不是惟一的知识源，与学生的关系发生了变化，那么教师处于什么地位，具有什么作用，成为一个新的关注点。多媒体教学给我们提供了一种学生主动参与，师生互动、协同学习的良好环境，教师就从传统课堂中的信息提供者转变为指导学生正确获取信息的方法技能的指导者，也就是由讲解员变成了导航员，主要任务是激发学生学习，指导学生主动探究，搜集学习信息，
15、从而将演讲式的教学过程转向讨论式、推导式的教学过程。这方面我采取在学生视听之前或之后，教师或提出问题，激励探索；或开启思路，提示方法；或强化要点引起注意等，使措施得以落实。如：在“美国”教学过程中，让学生提前利用网络去搜集有关美国的各种资料，在上课的过程中，让每位学生对自己搜集到的材料进行交流，教师再从中进行引导、总结、归纳，从而起到良好的效果。 5、运用多媒体教学软件要注意其合理性 多媒体使教学效果最优化，关键还在于教师开发、利用的教学课件是否符合学生认知规律，是否与教学内容相适宜，课件出现的时机是否适时、恰当。如果说教学软件的设计过于繁杂，画面过于华丽，出现时机不当，就会分散学生的注意力，
16、也会给执教教师的操作带来麻烦，导致事倍功半。所以开发和运用教学软件时，一方面应注意简洁明快，注重实效性、辅助性，并要重视课件的教学试验。另一方面要把握好软件出现的最好时机：要以突出重点、突破难点为依据，在学生无意注意向有意注意过渡时出现。如：在“地图上的比例尺”的教学过程中，必须在教师说明比例尺是对实地缩小倍数的前提下，利用FLASH缩放学校平面图，使学生真正地认识到比例尺的涵义。 6、运用多媒体教学系统应注意与教学方法的协调性 教学方法是中介，是教师和学生为达到教学目标所采用的途径和程序。由于多媒体的参与，教学方法也随之发生变化。多媒体与教学方法的协调性，就是要根据不同的教学内容，采用适当的教学方法和精心设计的多媒体课件，使之协调一致，以产生最佳效果。应用多媒体辅助教学，不同于一般课堂教学，因此，教学方法应与之
