《教育叙事研究与教学反思 1.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《教育叙事研究与教学反思 1.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、教育叙事研究与教学反思与大家分享我的一个教育叙事（也称教学故事或教学案例）研究：恐惧的“高考”2000年我任教高三数学。有一天上课的时候，我抄了一个题目让学生做，题目的难度不大，难度系数在0。5上下。为了调动学生做题的热情和激发他们的斗志，我对学生说：同学们，这道题是某年的高考试题，看你们能否顺利地写出正确的解答过程。实际上这个题根本不是高考题。但是，班上的学生都很兴奋，简直可以说是群情激昂，都迅速地拿出纸笔来解题。但是，我发现有一个学生把头埋在胳膊里，一动不动。（附：该生是99年高考落榜生，当时在该班插班复读）我很奇怪，他怎么一点没情绪呢。就问他：“你怎么不做啊？”他一见我问他，他才十分不情
2、愿地拿出纸和笔，计算起来。下课以后，他找到我，说：“汪老师，我有一个请求，你在让我们做习题的时候，能不能不说那是高考题啊？你要是不说，我也许能做出来，你要是一说是高考题，我就懵了，什么方法技巧都想不起来了。”我当时第一反应是这个学生与别的学生不一样，别人一听到高考题，立即想试试身手；而他却发懵。我脑子飞快地转着，这个学生的这种状况必须要改变，否则在第二年的高考中他还是过不去。结合他的高考落榜经历和他以前学习中的一贯表现（他一直是我的学生），我耐心地做了他的思想工作，终于想通了。（后来，他告诉我说，老师，你说的是对的，中国抗日还八年呢，哪怕高考是一座大山，我也要一点一点地把它搬掉，我准备一年复习
3、好一门课，八年我肯定能考上大学。最后，他确实考上了，连续三、四年都考上大学甚至是重点大学，但都嫌不理想；在周围人的一再劝说下，2005年才上了一所大学）发生这个事，当时我就想，在课堂上，一个教师采取一些独特的比较巧妙的方式去开展教学工作，可能比按部就班地效果要好。但不是对所有的人都能达到初衷；如果不是，我们必须要知道他们是谁以及为什么。作为一名教师，我必须尽量做到能够发现课堂上的不协调音并加以解决。经过这么多年，我还在想，也许当时我解决的仅仅是这个学生的一点点心理障碍，但也许对这个学生的人生之路却起到了一个重要的作用；他实际上学会了一种人生态度，激发出了一种人生的激情。我又进一步想，作为学校教
4、育的直接执行者的教师，在实施教学行为的时候，他应该主动承担起部分教育功能；有时，在特定的场合下，教育行为比教学行为更重要；一次教学行为对人生的影响绝对是微乎其微的，但一次教育行为对人生的影响往往是至关重要的。上面一篇小文章就是一个比较规范的教育叙事研究（或称教学案例研究）。那么究竟什么是教育叙事（研究）呢？一般的说法是，教育叙事是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。 它具有以下几个特点：1、 故事性（有场景，有情节，有结局）；2、 实践性（它一定是真实发生过的，可以是自己的，也
5、可以是别人的；可以是在课堂上发生的，也可以是在教研活动、班级管理或课外活动中发生的）；3、 探究性（展现的是教师遭遇问题、探究问题、解决问题的过程，很多时候，这些问题都没有现成的答案，而是教师进行探究的结果；也许这个结果并不是最佳的，但可以通过长期的反思和实践不断进行完善）；4、 反思性（在上篇小文中，“当时我就想”“经过这么多年我还在想”“我又进一步想”这三个词表明，我一直处在反思中；并且后来的思考已经脱离了事件本身，从感性认识上升到了理性思考；也说明了这个事对我的影响是久远的；任何一篇教育叙事研究必须要有反思；只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。美国学者波斯
6、纳认为，没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能形成肤浅的知识。他提出了教师成长的公式：教师的成长经验反思。这是一个经常被引用的公式）教育叙事研究是近年来非常流行的一种教研活动形式，是教师专业化成长的重要途径之一；是将教师的感性认识和原始经验上升为理性认识和理论的重要途径之一；是促使一个教师尽快走向研究型、专家型教师的重要途径之一；也是教师职称评定所认可的条件之一（教育叙事获奖和论文、教学设计等获奖均可）；建议大家平时多积累，多思考；试想一下，当你的教育叙事记到几百篇的时候，除了你，还有谁是教育专家？那么什么是教学反思呢？教学反思是指教师在教学实践中，以自己的教学活动过程为思考对象，通过观察、回顾
7、、诊断、自我监控等方式，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“教学”和“学习”结合起来进行审视和分析，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。教学反思有两大重要特征：自觉性和超越性；自觉性表明教学反思是一种自觉行为，是主动进行的，应该融入一个教师的日常行为中去；超越性表明教学反思不仅仅关注所反思的教学活动过程本身，而且要对其进行完善和对以后的教学工作进行指导。和教育叙事研究一样，都是在建构主义理论指导下的教研活动方式；都是教师专业化成长和走向成熟型、研究型、专家型教师的有效
8、途径。教学反思在很多时候离不开教育叙事。在前面提到教育叙事也具有反思性，但那里的反思只是就某一个行为或现象进行反思；此处的教学反思则是对自己的整个教学活动的过程观察、审视、诊断和自我监控；教育叙事研究可能只研究某个重要环节或某个精彩片断或某种巧妙方式，但教学反思则无一例外地都要研究，要研究它的合理性、效率、目标达成情况等。教学反思可以是课前思，这样可以使得教学行为成为一种自觉行为；也可以课中思，这样可以对教学过程进行动态调控；大多数情况下进行课后思，我们所说的教学反思主要就属于这种情况。那么如何进行这种形式的教学反思呢？上期校报上刊发了一篇教研中心王玉龙同志的文章，写得很好；我很认真地读了几遍
9、。一般认为，教学反思主要的就是这节课的效果，效率；成功的经验、不足之处和失败的教训；从而将成功之处理性化和理论化，以加强对今后工作的指导性；不足之处尽快进行弥补，以免学生形成知识缺陷；失败之处立即纠正，以免误导学生形成错误的认识。反思的时候可以是一个人反思（如写在教案后面的教学反思），也可以是若干个人共同反思（如我校举行的公开课后的评课）；反思主要通过问题的形式进行，要注意问题要具体，要有针对性，找准切入口，常见的反思如（1）为什么这样设计教学方案，其理论依据是什么？（2）是怎样组织课堂教学或创设学习情境的；为什么这样组织课堂教学，这样的学习情境有哪些创新之处；如果让我第二次上这一课时，又会如
10、何组织课堂教学呢？如果让我在另一个班上这一节课，我会怎么组织课堂教学呢？（3）提供学生的课内外学习资源，我是否也考虑到了？（4）我的课堂教学环节和教学效果与别人相比，有什么相同和不同的地方；从同行的教学中我受到了哪些启发；（5）有的学生在课堂上对问题的不同的回答，我为什么没有预料到，我是怎么处理的；这样处理是最佳方式吗？（6）教学目标落实情况如何？重难点得到突破了吗？（7）课堂上有哪些行为是正确的，哪些不符合新课程理念，需要作出调整或改进的；（8）学生的积极性是否调动起来了，学生还有什么困惑。 诸如此类的问题很多，不再赘述；至于如何写一篇教学反思，大家可以翻翻教育类杂志或上网查一下；限于时间，我这里不再举例了。从上面的论述中，我们可以知道，教育叙事研究和教学反思是教师专业化发展的有效的途径。所谓在“学习中成长，在反思中发展”。今天由教研中心和教务处召开的这个总结交流会，就是一次自觉的、集体性的反思，它更重要的意义在于倡导了反思这样一种风气。下个学期开始，我们将全面组织培训学习活动，力争所有的教师都不仅会教，而且越来越会教；不仅教得好，而且教得越来越好！-6- 第二教育网教学论文库
