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1、在“捆”与“放”之间摘要部分目前，“捆”的弊端突显，“放”的呼声较大。但若不加分析的“放”，就会从一个极端走向另一个极端。西安市教育学会会长许建国说：“对学生放羊是冲着捆羊而来的，放羊不是放弃原则，不是放弃学习，不是放弃管理。它真正的概念，是尊重人的发展规律，尊重教育的规律，尊重孩子们的心理需求，合理地、科学地安排学生的学习和生活。 ”我认为这个观点是有道理的。正文部分在“捆”与“放”之间目前我国学校教育中，特别是高初中学校面对激烈的升学竞争压力，对师生管理越来越严格，把师生捆的死死的，教师和学生苦不堪言。为了提高升学率，该想的办法都想了。其中最为突出的是延长师生在校学习时间，不仅造成教师身心
2、疲惫，心理压力越来越大，而且使学生厌学，缺乏实践能力和创新精神，难以适应社会对人才的要求。对学生施加过度压力，把学生捆在学校和教室里，是我国目前学校教育的一大弊端。在这种背景下，新课程改革提出了素质教育的理念，从“捆羊”到“放羊”。但从实验的情况看，在高考这个大环境下，并没有实现理想中的效果。我认为“捆”与“放”不是绝对的，应当是相对的。处理好实施素质教育与提高教学质量的关系是很重要的。1 教师是关键。振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。教师的素质（包括身心素质）是学校和教育可持续发展的核心和原动力。只有高素质的教师队伍才能把师生从繁重的教育教学中解脱出来。但是，目前我国学校教师的素质
3、，尤其是身心素质不容乐观。繁重的教育教学任务和超常的工作时间使他（她）们的身体已经极度疲惫。有资料显示，我国知识分子的平均寿命是53岁以下，而教师的平均寿命就更低了，这不能不令人伤心。现在，教师的心理压力越来越大，社会对教师的要求越来越高，学生也越来越难管。学校内部以学生分数为核心的评价体系使教师背上沉重的心理包袱，在一个年级中，分数有高有低，存在差异，这本来是正常的，学生分布也不同 ，但领导总喜欢一刀切，造成教师内部人与人之间关系的不和谐，形成不良心理。 从提高教师身心素质角度来看，目前需要“放”。但是“放”不能提高教学质量的话，教师的心理压力可能会更大。2 课程资源的核心是教师。在以素质教
4、育为目标的新课改中，首先是确立新的课程资源观。“首先，教材是最基本的课程资源，但不是唯一的课程资源。其次，教师是最重要的课程资源。教师要不断增强课程资源意识，提高课程开发技能。最后，课堂教学过程就是师生合理利用课程资源，共同建构知识和人生的过程。课程改革要求教师把课堂教学看作是师生在具体的实践情境中共同创造自己的课程的过程，看作是师生不断地化信息为知识，化知识为智慧，化智慧为德性的共同成长的过程。”（钟启泉：研究和探索课程改革的基本视点 教育科学论坛2005年第10期）从目前学校实际现状看，学校领导和大部分教师对新的课程资源观认识并不是很到位的。教师的学习、研究和发展并未引起社会和学校领导的关
5、注。许多领导为了提高升学率，把老师和学生逼向了极端。老师只能当牛，不停息地工作，没有时间思考、学习和研究。另一方面，由于习惯的力量，大部分教师已经满足于一般现状，缺乏学习、研究和创新的原动力，依靠教参过日子的较多，对教材的学习理解和升华层次不高。在这种情况下，如果“放”，教学不一定能达到预期目的，很可能被那些“捆”的学校以升学率高而挤垮。你总不能说：“我的升学率虽然低，但我培养的学生素质高。”社会、学生、家长不认你这个门。3 拥有有效教学的理念。有效教学的核心问题是教学效益。有效是说通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的进步或发展。学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。实施素质教育
6、，其基本出发点是为了提高教学质量，是为了更有效的教学。相当多的教师对此存在模糊认识，好象素质教育就是不要考试，老师可以放任自流，学生没有学习任务。事实上，这样的教育是不存在的。如果那所学校、那个教师这样搞，没有不失败的。只有拥有效教学的理念，提高课堂教学效率，才能把素质教育与提高教学质量结合起来。在这方面潜力很大，例如缩短学生在校时间，使学生有时间休息，保证在课堂上精力充沛，发挥课堂主渠道作用；设置问题情景，使学生主动参与知识形成过程，激发学生学习兴趣；培养学生独立思考，大胆创新精神；减轻学生课业负担，使学生保持旺盛的求知欲望；等等。目前，“捆”的弊端突显，“放”的呼声较大。但若不加分析的“放”，就会从一个极端走向另一个极端。西安市教育学会会长许建国说：“对学生放羊是冲着捆羊而来的，放羊不是放弃原则，不是放弃学习，不是放弃管理。它真正的概念，是尊重人的发展规律，尊重教育的规律，尊重孩子们的心理需求，合理地、科学地安排学生的学习和生活。 ”我认为这个观点是有道理的。-2- 第二教育网教学论文库
