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1、电大中学语文教学研究各章综合练习题及答案 第四章 阅读与阅读教学一填空题1阅读是一种言语操作技能。它是一种读者借助（内部言语），以简缩的形式对读物进行加工改造的智力活动过程。2学校阅读教学的重要目标之一就是使学生具有（独立）阅读的能力。 3阅读的本质决定学生是阅读教学过程中的读书（主体）。4阅读阐释阶段大致需要经历（披文感言）、拓展运思，得意体情、（言语表述）等活动。5欣赏性阅读具有认识属性，（文化）属性和审美属性。6学习经典文篇的主要目的是提高（文化素养）。7读解策略包括（认知语言）的策略，还原语境的策略；（提纯撮要）的策略；（联想生发）的策略，问题导向的策略。8语文教材中的语音文化知识又可
2、称为“（用件）”，目的是供学生阅读后用。9阅读教学的基本属性是（对话）和（活动）。10思路就是反映在文章中的作者的（思维条理）作者的思路一般可分为三种类型：形象性思路，抽象性思路和（临界性）思路。11对于论说义的教学，教师可以运用下列模式帮助学生理清作者思路：找观点，（提纲目），探思路，（释逻辑）述思路。12语感是主体对于言语的敏锐直觉力和深刻（理解力）。13言语分析的具体方法有阍点评注法，（语感笔记法），（佳句模写法）。14诵读技巧主要有处理停、连表达（重音），把握（语气）和掌握节奏。15、教育应以培养学生的自读能力为起点，为中心，为归宿。16、全日制义务教育语文课程标准（实验稿）中明确规定
3、了“应注意学生阅读时的心理卫生和用眼卫生。”17、在阅读教学过程中，教师是学生制定阅读计划的参谋，是课堂阅读活动的组织者，是学生选择和实施阅读方法和策略的知指导者，是学生阅读探究活动中的平等参与者和首席发言人。18、个性化阅读，已经成为新世纪改革阅读教学的一个科学理念了。19、个体的阅读能力的形成和发展，不能不顾及到个体的动机、兴趣、情感、意志等非智力因素的培育，以及个性倾向的张扬。20、还原语境就是还原生活，理解语境就是理解生活。21、言语分析法是语文课程与教学区别于其他课程教学的最基本、最有特色的教学方法。22、文学鉴赏大致有感知、得意、共鸣和延留等阶段。23、文学欣赏是一个由直觉到理性升
4、华再到情感深入的过程。24、单元教学最早出现在19世纪末、20世纪初，是欧美“新教育运动”的产物。二、名词解释题1、阅读能力（P117）2、学习策略（P124）3、联想意义的策略（P125）4、朗读（P127）5、吟读（P127）6、跳读（P129）7、涵泳（P147）三、简答题l简述微观视野下阅读活动作为一个行为系统的特征。阅读是物质活动与精神活动的统一；阅读是心理活动与生理活动的统一；阅读是言话操作技能与言语心智技能的统一；阅读是审美实践。2读者的阅读期待主要表现为哪些方面？体裁期待；形象期待；意蕴期待；自我期待。3阅读批评与阅读鉴赏的区别是什么？鉴赏是对文章或作品的情感性参与，满足的是读
5、者个体的审美趣味，着重实现的是读物的审美价值。批评是对文章或作品的理性检验和评定，它往往是从一定的背景和理沦出发去感受和理解读物，并尽可能作出客观评价，它更着重于读物的社会价值。4刨意性阅读的思维操作一般有哪三种模式?综合，即“统摄性加工”；组接，即“倾向性加工”；排序，即“系列性加工”。5课堂教学中救师提问应注意哪些方面的问题?应具有适当的难度；有具体的针对性；具有一定的连续性；对学生的应答应给予及时的反馈；不要使学生处于连续的“被追问”状态。6简述言语分析法的特征。注重言语表达的形式技法和成功经验；着眼于作者运用语言过程中的动态思考和表达经验；注重言语的人文意蕴。7、为什么说阅读是一种审美
6、实践？（P107）8、萌发阅读动机需要什么条件？（P110）9、读者的阅读期待主要表现在哪些方面？（P11-112）10、阅读教学中教师的提问应注意哪些问题？（P136）11、教师应如何引导学生涵泳？（P147）12、举例说明文学鉴赏大致可分为哪几个阶段？（P150-152）四、论述题（必须举例）1如何从阅读活动的自然进程角度，理解阅读活动中不同阶段的阅读能力结构?积累性阅读与阅读感知力；理解性阅读与阅读理解力；欣赏性阅读与阅读审美力；研究性阅读与阅读评价力；创意性阅读与阅读创造力；信息社会中的信息阅读。2结合实际沦述阅读教学指导学生整体感悟的方法。了解文本的全局，促成原初感悟，形成阅读期待，
7、从初感发展到评说。四、分析题1分析自己或他人的一堂阅读教学课看是否体现了“阅读教节是一场多向度的对话”的观点，进而深入理解阅读教学的对话品格。阅读教学是学生、教师与作者的对话；是学生、教师与编者的对话；是课堂情境中的“师一生”、“生一生”对话。分析略。2分析第四章(我与地坛(节选)教学设计，谈谈教师运用了什么教学方法，对于引导学生阅读作品和理解作者情感具有什么样的作用。在我与地坛的教学中，教师综合运用了多种教学方法，从整体上看，运用了文学鉴赏法。首先，揭示我与地坛的构成规律。引导学生，从文学作品的话语层面，进入到形象层面：地坛、母亲；又由文学作品的形象层面，深入到文学作品的意蕴层面：精神家园、
8、感悟生命、生命航标。从而以作者的审美活动过程，促进学生审美意识系统的构建。具体地看，运用提问对话法、言语分析法、整体感悟法、理清思路法等多种方法。“提问对话法”所提问题悬具有适当的的难度和针对性的“发展性问题”，例如“史铁生为什么喜欢地坛?”“史铁生从母亲身上懂了什么?”等，学生在理解这些问题比较、联想、想象、重组等心理过程中，构建文学鉴赏的心理过程。多种具体方法各有其作用，例如“理清思路法探寻了作者“生命永恒”、“热爱生命”、“痛苦忍耐”、“坚强生活”的思想开展过程：从其把握文章的结构，理解文章的思想内容。第五章 作文与作文教学一、填空题1作文是一种具有高度综合性、（创造性）的言语活动，同时
9、又是一种复杂的（情感）活动和（心智）活动。2写作过程一般要经历内部言语向（外部言语）的转化，从（模糊）思维向（具体）思维的转化。3作文教学中审题的指导方法有（审读圈点）法，（结构分析）法，题目补充法和（比较辨题）法。4、写作是个体的言语行为，所表达是某一个体对事物独有的认识。5、作文的一般能力包括观察力、联想力、想象力、思考力、记忆力等。6、作文的特殊能力包括审题、立意、选材、结构、语言表达、自评修改等能力。二、简答题l作文知识结构中的陈述性知识包括哪些方面内容?扎实的语文基础知识；较丰富的百科知识；鲜活的生活经验和深刻体验的积累。2一般情况下，学生缺乏作文欲望的原因有哪些?对生活缺乏观察、感
10、受和体验；阅读量少，知识和思想贫乏；语文基础差，写字造句等都遇到困难；作文屡遭失败，挫伤了写作积极性。3作文课中的情境教学，一般可以采取哪些方式?把现实生活引入课堂；帮助学生打开“胸中积蓄”；把学生引入现实生活。4联系写作心理规律，教师指导写作过程大体有几种思路?运用联想的规律指导作文；按照认识规律指导作文；运用头脑风暴法指导作文。5、作文教学对学生具有哪些意义？（P165-167）6、培养学生的观察力，教师应从哪些方面去指导？（173-175）7、命题作文，在确定题目时要考虑哪些问题？（P207）8、运用心理规律进行写作指导大致有哪些思路？（P210-214）三、论述题1结合自身实践，谈谈你
11、对“作文是一种复杂的情感活动和心智活动过程”的理解。写作是表达，而表达是人的一种内心要求，一种心理需要；写作是一种积极的情感活动的过程；写作是一种技能，这种技能主要是通过内部言语来操作的。联系实际略。2联系实际，谈谈你对学生作文观察力的理解。观察是为了一定的目的而进行的有计划的视知觉过程；在这视知觉过程中，同时还伴随着积极的思维；学生的写作材料来源有两个：一是直接的观察和体验，一是读或听等间接渠道。四、分析题一位特级教师创立了一种特殊的课型“班会感悟课”。老师走访了班上57位学生的家庭，结合学生中普遍存在的问题，精心准备自己的发言一首长诗。他下功夫了解自己的学生，因此发言的内容针对性强；他深爱
12、蓿自己的学生，因此他的发言充满激情。学生听了他的发言，既动心，又动情，写出了一篇篇感人至深的佳作。下面是这位老师的长涛片段和学生的“感情”片段。以此为例，从作文教学如何开启学生思路的角度，分析这个课例的成功之处。教师的发言自立吧，我可爱的弟子们(片段)对父母不管年轻年老不管为官为民每一位都是爱子如命每一位都是勤勤恳恳清晨，儿女还在酣睡兹母早已起身精心精意地调剂饭菜只怕儿女的眉头皱起愁云严父本想唤醒爱子内心却翻腾着激烈的矛盾既怕打扰爱子的睡眠又怕浪费晨读的光阴可敬的严父，象忠诚守时的报晓鸡可亲的慈母，象任劳任怨的女仆人而我那作儿女的弟子们哪却似乎习以为常倒有些麻木不仁我可爱的弟子们啊你们可曾理解
13、父母已成为两头点然的蜡烛一头点燃，照亮了工作一头点燃，照亮了你们他们在加倍地煎熬着心血他们在加倍地毁灭着自身你们可曾见到烛泪落时母泪落你们可曾听到烛心燃时父呻吟你们可曾反思习以为常是多么无情无义你们可曾自省麻木不仁是怎样违背天伦学会爱吧，我可爱的弟子们学会爱吧，可怜天下父母心这就是我得出的动心的结论。享受父母的爱，却从不想到反哺我不相信他是一个真正的人享受老师的爱却从不想到回敬我不相信他是一个纯粹的人索取朋友的爱却从不想到答谢我不相信他足一个高尚的人获得集体的爱，却从不想到回报我不相信他会成为爱国的人，学会爱吧，这足做人之本学会爱吧。这是报国之根这就是我得出的动心的结论。学生感悟作文(节选)：
14、 1“人生天地之间若白驹之过隙忽然而已”!老师是您的演讲踏出了我们这些青年学子的空谷足音。于：是我从混沌中初醒。“做思之吾，创吾之思”!老师，是您的教诲启迪我迈开了回归灵性的第一步开始学习用心灵去感情人生。“自立吧我可爱的弟子们”!老师是您的呐喊让我寻回了“爱”这一人之本。摆脱了“情感冷漠症”的我，逐渐体会到回报爱的欢欣、奉献爱的快乐。答：教师用声情并茂的长诗成功创设了能够形成感情共振的情境，使学生们易于产生倾吐和交流的欲望，进入一种积极趋向的心理准备状态；2“从前的我却对父母这种鞠躬尽瘁的奉献一直习以为常、麻木不仁。如今当我被老师的诗唤醒之后，重新审视父母我觉得他们更象泰山上抬滑竿的挑夫，而
15、且是两名不索报酬的挑夫。他们一个躬身在前，一个挺腰在后，抬着躺在滑竿上的我，步履蹒跚地向学习的泰山顶峰攀登。我渴，他们递上泉水；我饿，他们奉上美食；我冷，他们脱下衣服给我穿。而他们只是抬着我不停地攀着，登着可我呢?尽管只是悠闲地仰在轿上轻松地看书学习，却依然连连喟叹行路难!竟然从未想过关心关心抬轿的两位轿夫，体谅体谅他们的辛苦，给予他们些许安慰!这是何等何等的不知廉耻啊!”答：教师在诗中再现了父母。儿奠之川普遍的生活真实场景，将学生们自然而然地引人了现实生活之中，有话可说，有事可写。3“伴着泪水开完了班会老币的讲话和同学们的发言让我近乎冰冻的心燃烧起来。我头一次冷静下来，用那颗燃烧的心照亮走过的16年的道路，努力寻找路边那被我遗弃的最宝贵的东西。”答：教师用情感这把钥匙打开了学生们的“胸中积蓄”，学生的心灵世界在悄悄地发生深刻的变化，这种变化义伴随着学生的情感激荡，使他们产生强烈的表达欲望，不吐不快，欲罢不能。
