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1、七年级下册地理西亚教学案例一、教材分析西亚地区是一片连结欧亚非三洲的土地，犹太教、基督教、伊斯兰教三大宗教在这片土地上起源。战争与和平，东方与西方，历史与现实在这里交汇，民族矛盾，宗教纠纷，领土争端，对石油和水资源的争夺几千年历史纷争留下来的恩怨至今还没化解，新的错综复杂的矛盾又使这片土地成为当今世界的焦点。西亚地区在世界地理中具有独特性、重要性和与时事紧密的联系性。课本注重人地环境的内在关系，可以培养学生可持续发展的资源观和人地协调的观念。本节课包括四个内容：五海三洲之地，干旱环境中的农牧业，阿拉伯国家，世界石油宝库。本节课重难点的安排比较分散，这对于学生自学是有利的。课本中大量的图片有助于
2、学生学习如何读图，并掌握有关读图的技巧。二、学情分析七年级学生对于地理学习方法已经初步掌握，对各种地图的使用也较为熟练，对地理课堂中的自主学习、合作探究学习等学习方式都已经习惯成自然，能够在课堂中熟练的应用，学习小组之间能够积极地进行讨论、展示，并准确表达自己的观点。另外，本节课是本单元了解地区的第三节课，学生对地区的学习方法也有了一定的了解，有利于本节课的顺利进行。我所任教的学校以农村学生为主，家庭中报刊杂志、电脑等方面的配备较为欠缺，所以学生在知识的储备量上明显不足，知识面比较狭窄，相关的信息材料都需要教师给予补充。三、教学理念地理学科与现实生活联系密切，对学生们来说应当是个实用性强，能引
3、起学习兴趣的学科，但是我们的教学普遍缺少实践，地理成为了一个“纸上谈兵”的学科，学生普遍觉得地理抽象难学。我们要改变地理学习方式，从学生的生活实际与生活经历出发，激发学生对地理学习的兴趣。课堂上引导学生主动的学习，鼓励学生积极的探究，注重学生的学习过程，使学生了解地理学习是对生活有用的，是对自己的终身发展有用的。课时计划一、教学目标（一）知识目标1、了解西亚的国家及西亚地理位置的重要性；2、明确西亚有丰富的石油资源及西亚石油在世界上的重要地位；3、了解西亚的自然环境以及农牧业的发展。（二）能力目标1、学会运用地图分析问题、解决问题；2、从西亚最具特色的节水农业中获取适宜发展我国农业的经验。（三
4、）情感目标联系当前西亚动荡不安的世界局势，进一步培养学生珍爱和平、反对战争、创造美好生活的情感。教学重点1、西亚地理位置的重要性；2、西亚石油对国际市场的影响，西亚重要的石油运输线。教学难点1、西亚石油对国际市场的影响；2、西亚地区的动荡不安与本地区的位置、资源的关系。教学过程 一、课前安排上课前一天下发导学提纲，要求学生完成其中的自主学习部分，并思考合作探究的题目，写出自己的观点。上课前的课间，由学习委员分派任务，各学习小组派组员将自主学习部分的答案展示在黑板上。出示“西亚”导学提纲 1、自主学习上课前一天下发导学提纲，要求学生完成其中的自主学习部分，并思考合作探究的题目，写出自己的观点。上
5、课前的课间，由学习委员分派任务，各学习小组派组员将自主学习部分的答案展示在黑板上。“西亚”导学提纲一、自主学习1.读图填写：国家：A ，是一个地跨亚欧两大洲的国家。B ，C ，D 是西亚与中国陆地相邻的国家E ，F ，G 。水域：海：1 ，2 ，3 ，4 ；湖：5 ；海湾：6 ，7 ；海峡：8 ， ；运河：102.西亚位于 、 、 三洲交界，位于 、 、 、 、 之间，连接了 洋与 洋，因此被称为“三洲两洋五海之地”。3.波斯湾沿岸盛产 。波斯湾的唯一出口是 海峡，被称为“西方的生命线”。4.西亚畜牧业： 的安卡拉羊毛， 的紫羔皮， 、 的羊毛地毯。农业多分布在 和 大力发展节水农业，推广喷灌
6、和滴灌技术； 的椰枣产量居世界首位。5.西亚是 、 、 三种宗教的发源地，都把 奉为圣城；阿拉伯人普遍信奉 教，把 作为第一圣地。 是世界最大清真寺。6.西亚石油储量约占世界的 ，产量占世界 ，本区所产石油 %出口，主要输往 、 、 。7. 、 、 、 是世界重要产油国。石油输出国组织简称 ，总部位于 。2.仔细阅读下列材料，全面分析西亚地区战争频繁多发的原因。材料一：西亚是亚、非、欧三大洲的汇合点和交通枢纽，由此向东可通住印度洋和南亚、东南亚各国，向西进入地中海，向西南可达非洲各国，向西北则与东、西欧各国相通。此外，土耳其的黑海海峡、塞浦路斯及其周围的水域、亚丁湾及其曼德海峡、波斯湾及其霍尔
7、木兹海峡等等，又分别是沟通黑海、地中海、红海和阿拉伯海的交通要道和从西亚到欧洲的重要石油通道。因此，这里一向被西方国家称之为“生命线”，历来就是殖民主义、帝国主义激烈争夺的场所。材料二：西亚的自然资源十分丰富，波斯湾及其周围广大地区蕴藏着石油资源，有“石油海洋”之称。据统计，其蕴藏量约占全世界的2/3以上。海湾地区素有西方世界“经济生命线”之称，是当今世界上最大的石油供应基地。按1990年的开采速度，沙特阿拉伯可开采100年；伊拉克可开采约150年；阿联酋可开采约126年；科威特可开采约173年；伊朗可开采约81年。除石油外，西亚地区的天然气资源也很丰富，已经探明的储量有21300O亿立方米，
8、其中储量最多的是沙特阿拉伯、阿拉伯联合酋长国和卡塔尔，这三个国家的储量是178000多亿立方米。材料三：西亚的各民族保留着自己的宗教信仰和风俗习惯，大多数居民信仰伊斯兰教，少数居民信仰基督教、犹太教和其他宗教。伊斯兰教、基督教和犹太教都把耶路撒冷看作是圣城。由于伊斯兰教具有排外性，所以阿拉伯人对于以色列人和他们的犹太教怀有一种抵触情绪，双方最大的争议不在于所谓的巴勒斯坦问题，而是在于圣城耶路撒冷的归属问题。 材料四：西亚石油资源十分丰富，但水资源却非常紧缺。西亚地区雨量很少，有的国家境内没有一条河流。因此，各国间围绕水的矛盾斗争层出不穷。西亚的水资源主要分布在底格里斯河和幼发拉底河流域，以及约
9、旦河谷区。幼发拉底河发源于土耳其东部山区，从土耳其进入叙利亚再到伊拉克，90%的水来自土耳其山区，它是三国的重要经济命脉。约旦河为约旦、叙利亚、以色列三国共有。多年来，水资源匮乏问题严重地困扰着阿拉伯国家，并对国家安全构成威胁，阿拉伯国家和以色列一直围绕水资源进行殊死的斗争。作为初中地理学科，每周仅两课时。如何在有限的时间内既完成教学任务，又锻炼学生能力？基础知识的课前预习可以帮助节省大量的课堂时间。另外，关于合作探究部分的题目，许多教师都习惯于留到课堂上再让学生思考讨论，但我认为，既然学生在讨论题目时，每个人都拥有自己的观点，与其到了课堂上再去思考，不如预习时就将自己对这些问题的思考整理下来
10、，课上与组员们直接交流即可。3、导入新课（8分钟）小品“战争提高妇女地位”演员：男生身披白色长袍，头缠黑白方格头巾女生身穿黑色长裙，头缠黑色丝巾，仅露眼睛小品表演：战争之前：男生抬头望天，双手背在身后，趾高气昂地前行；女生跟在一米以后，手捧扇子、水杯等，唯唯诺诺地小心跟随。男生不时向后招手：“太热了，拿扇子来”！“热死人了，把水送过来”！两人保持距离地绕行讲台一圈。战争之后：女生低头，小心翼翼地慢慢前行。两米之后，男生东张西望，如履薄冰，踏着女生的脚步前行，不时喊着：“快走，快走！”绕行讲台一圈后，男生鬼鬼祟祟的举起一个牌子，上书“小心地雷”。 学生看完小品后，向同学们介绍自己从小品中看到了哪
11、些地理信息。通过这个小品表演，既展示了西亚地区的民族、风俗、气候，也夸张地揭露了战争对当地的影响。比单纯地放映一些风景图片，或者一些战争数字更容易引起学生的心理震撼。4、学习过程（1）自主学习（6分钟）学生对比黑板上的答案与自己导学提纲中的答案，有不同之处就提出质疑，由在黑板上书写答案的同学负责解答，学生们争论不下的问题由教师来解答。答案统一之后，留三分钟让学生记忆，然后小组之间互相提问检查或者教师默写等方式来进行检测。根据“学生自己能学会的不要讲”的原则，课本上写的很明白的知识点，由学生通过这种自学的方式来完成即可。这部分题目多以填空或读图填空的形式出现，让学生自行到课本中去寻找答案。有的教
12、师怕学生找到的答案不准确，在题目后面加上第*页第*段，我不赞成用这种方法。我们让学生自主学习的目的就是在老师不讲的情况下，让学生掌握本节课的基础知识与基础图，学生必须要通读、精读相结合地将课文看上几遍才能达到这个效果。若是直接告诉学生答案所在的位置，学生只需将答案抄在导学提纲上就可以，其他内容可能根本不看。这样学生只是从课本中捡拾了一些零碎的知识点，对课本知识的整体脉络的把握就没有了，知识点之间的关联也断失了，这并不符合我们对现代地理教学的认知。学生自主学习之后的检测必不可少。这是对学生自主学习的知识点的巩固，也为接下来的探究学习打下基础。若是基础知识都没有记住，有何能力去进行探究学习呢？（2
13、）合作探究题目一：以波斯湾为中心的石油运输路线是本节课的重点。学生在课前预习时对照课本51页图2.24，写出三条石油运输路线，课上组内交流，互相查缺补漏，然后各组再派组员到黑板指图介绍本组答案。在学生介绍本组路线的时候，教师适时插入几个问题来引导学生进一步探究：日本从波斯湾进口石油只能经过马六甲海峡吗，还有没有其他路线可走？波斯湾的石油运往西欧和美国的两条路线路程相同吗，为什么不都走近路呢？题目二：这是对本节课内容的一个非常综合的题目，几乎包含了本节课所有的重难点内容。我们常见到的出题方式多为：西亚地区是一个战乱频繁的地区，有人说是因石油而战，有人说是因水而战，还有人说是因民族而战，你认为是因
14、何而战？请说明理由。但是，作为农村的孩子，受实际生存环境的影响，他们知识储备量不足，对时政的关注度也不够。面对这样的问题，他们的合作探究只能停留在表面，因此我补充了大量的材料，把这个题由问答题变成了材料分析题。这样，学生对西亚的战争背景有了全面了解，探究起来才能有的放矢。在初中地理课堂上让学生进行探究的题目，既不应该是那种学生从课本上就能直接找到答案，以确保探究结果准确完美的题目，也不应当是那种以学生目前能力无论如何也解答不了，仅仅体现教师高水平的题目。前者会让学生觉得地理过于简单，对探究学习失去兴趣，从而丧失了探究活动的意义；后者则会让学生产生畏难情绪，认为地理太难学了，怎么也学不好，失去地理学习的信心。最合适的探究题目，应当是教师给学生创造一定的情景，引发学生的兴趣，再通过学生间的互相帮助或者是教师的指引点拨，经过自己的深思熟虑就能找到答案的题目。（3）巩固与课堂检测学生探究学习后一定要留出几分钟整理答案，然后师生进行本节课知识点的回顾，最后学生完成课堂检测题目。检测题，学生都答对了的题目教师不要讲，学生之间可以互相讲解的题目教师也不要讲，只需讲多数学生出错，或者学生解
