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1、创设有效情境促进课堂教学 有了人类便有了教育。教育的理念与内容形式随着社会的演进而演进，但都遵循共同的原则，将目前人类发展所认知的知识传授给受教育者。教学是过程，课堂是载体。课堂是学生发展成长的地方，课堂教学情境起着很重要的作用。良好的课堂教学情境促进人的情绪与情绪调节向正态发展，只有这样，课堂教学过程才能高效实现教学目标。根据本人多年的课堂教学研究和总结，我认为课堂教学情境创设与课堂教学质量高低关系密切，特提出以下拙见。 前苏联教育家赞可夫说过“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学方法就能发挥高度有效的作用”。人的情绪是随着人的心理需要而展开的。人的心理需要受情绪
2、制约，那么课堂教学情境的创设必须为教学目标的实施服务，为学生的正态心理情绪需要服务，若两者共振，师生愉悦，则为正态情绪，有益于课堂教学目标的实现，及课堂教学效益的最大化。可以想像，毫无生气，气氛压抑的课堂情境，教学效益会如何？ 一、课堂教学情境涉及的主要问题 课堂教学情境主要包括情绪与情绪调节。课堂教学情境的创设正态或负态或是高是低的，缘自人的情绪及教师创设情境的艺术性。人的情绪及情绪调节决定教学情境的质量，教学情境的质量又决定教学的效果。那么怎样理解情绪、情绪调解及课堂情境呢？ 1、情绪，情绪是人格系统的动力核心，它包括神经生理、表情行为和内心体验三个成份的复杂过程，它是一个独立的心理过程。
3、 2、情绪调节，是个管理和改变自己或他人情绪的过程，在这个过程中，通过一定的策略和机制，使情绪在生理活动、主观体检、表情行为等方面发生一定的变化。 3、课堂情境，课堂情境是指利用具体的场所（教室环境）、景像（课文文境）、境况（学生心境），来引起学生的情感体验进行教学。教学情境是“情”与“境”的融合，是为达到预期的教学目的，从教学需要出发制造或设定与教学内容相适应的场景或师生共同营造的课堂情感氛围。 既然课堂是师生双方在一定的情境中实现目标的地方，课堂情境又决定着其目标实现的质量，那么我们必须关注课堂情境的创设。新的课程，教学目的不仅限于掌握知识或获得技能，更主要的是要使学生在知、情、意三方面均
4、衡发展，培养健全的人格。这就要求教师的知、情、意能与学生的知、情、意形成共振，教学情境中的情绪与情绪调节收放自如，共创良好的课堂情境，那么课堂教学质量也会随之长高。 二、课堂教学情境创设要遵循的原则 课堂情境是教师依照教学目标，根据具体的环境，并为有效地实施教学目标，师生“情”与“境”交融完成课堂教学内容而创设的。教学情境要能够沟通课堂与外界的联系，拓展学生的认识领域，将学生带入真情实感的社会化、生活化的氛围，以此激发学生学习新知识的情绪。 1、课堂情境创设的效能原则 效能，是教师预设的或依据教学目标随时创设的课堂情境，对于师生共同完成教学目标所具有激发性，并能高效地实现教学目标的作用。 （1
5、）对于学生要达到的效能作用 新课程倡导以人为本，以学生发展为本。那么创设情境对于学生来说，最重要的作用就是学生学习方式的改变。即改变被动、单一学习方式，倡导主动、多样的学习方式。以学生为主体，就是要利于情境激发学生健康的情绪，形成强烈的求知以及探疑、解疑当前知识的欲望。高中生的思维与认识倾向还是直观性和形象化，学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，因为在“情境”的媒价下，那些生动直观的形象才能有效地激发学生联想，唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验主动地去“同化”或“顺应”当前学习的新知识，进而达到对知识意义的建构，对思想道德情感的建构。 （2）
6、对于教师要达到的效能作用 教师是教学情境设计者，是依据教学目标及学生认知特点创设的。这种创设本身要有利于教师去完成教学目标。新课程突出了这一特点。 其一，对于教师要达到的效能应是促进教师转变观念，形成创新的教学观念。新课程下创设教学情境教学全程的教学活动、教学设计，不仅要考虑教学目标的分析、学习者特征的分析、媒体的选择与利用，还要考虑有利于学生建构意义情境的创设问题，要把情境创设问题看作是教学设计的重要内容之一，以此确保教学全程情境化、效益化。 其二，新课程对于教师的教学技能、教学模式有了更高的要求。因此，要求教师要整体把握新课程学科教学体系，学习的新的教学技术，以适应新教学模式的改革要求。要
7、学习计算机多媒体技术，根据教学目标与学生认知特点，能把影视、图像、图形、声音、动画以及文字等各种媒体信息及控制实时动态地引入教学过程，把抽象的知识具体化、形象化，达到教学的最高境界。 2、教学情境创设的要求 情境关乎人的情绪，教学情境关乎学生的情节调节，关乎教学目标的实现。因此，对于教学情境的设计有如下要求 （1）所创设的教学情境要以引起师生思想和精神境界的共鸣为前提。教学活动是以师生的情绪调节与感情交流在特定环境下构成的，所以课堂情境中师生情感的相融、感情的交流是其创设的重要条件。只有这样课堂教学的知识目标与思想教育目标才能实现。 （2）所创设的教学情境要以完成教学目标为核心。好的情境要为教
8、学目标的实现伴随教学全过程，这是教学情境预设与创设的根本要求。教师要从自己的生活经验中，从教材的情境中，提炼出学生有兴趣探索的问题，进而有效地完成教学目标。 （3）所设计的情境内容和形成要依据学生的特点。情境是为有效地完成教学目标服务的，那么情境的创设也必须在学生认知能力接受范围。 （4）所创设的教学情境要有时代特点。情境的创设要能驾驭教材，要具备时代的鲜明性，要符合学生的自身特点，要让学生感知新、感知趣，进而形成学生自主学习、合作学习、探究学习的课堂氛围。 教学情境的创设，不仅是教师教学艺术的体现，而且是教师教育教学综合能力的体现。教学情境的创设必须依据教学目标，学生自身特点，通过和谐的教学
9、情境，实现对学生能力的开发和形成。 三、课堂教学情境创设的基本思路与主要样式 1、课堂教学情境创设的基本思路 “学起于思，思源于疑”。如何引起学生的兴趣，好奇或者产生困惑是教学情境创设的出发点。因此教学情境创设要缘于学生特点，缘于教学目标的实施，缘于师生为着目标运用情境的演进产生正态的共鸣，有效地完成预期教学目标是创设教学情境的基本思路。根据新的课程特点，我们要努力创设引起学生问题的情境；引起学生乐于合作探究的情境；引起学生发挥自身优势个性展示情境；引起学生联想与想象的情境。教者要充分利用教室特点，利于教具及教学内容，并努力挖掘自身对于创设教学情境的优势，使自己不仅具有饱满的情感，而且具有创设
10、令人愉悦情境的艺术，创设过程中更不为自己的不良情绪所影响。通过师生交流，优化教学过程，创设情境引起学生关注乐于体验教学的氛围。 2、课堂教学情境创设的主要样式 情境决定情绪的变化，反之，情绪也促进情境，这一情绪，教者更为重要。情绪的变化决定课堂教学效果。教者要关注学生的情绪，能够引导学生的情绪调节。新课程注重了“三维目标”的开发，突出了人本思想，对于课堂教学情境的设计要求更高了。 课堂情境的创设，首先我们要对旧的教学方法、教学模式革故鼎新，从科学发展观角度出发，依照教材特点新课标要求，建立新的教学策略入手，创设适于教学目标实施的教学情境，诱发学生的兴趣与好奇心，鼓励学生大胆尝试，丰富学生的联想
11、与想象力，以培养学生的创新意识。 (1)质疑情境 新课程要求培养学生具有敢于质疑与创新的精神，前苏联教育家苏霍姆标斯基说过“人的心灵深处，总有一种把自己当作发现者、研究者、探究者的固有需求”为适应时代发展，培养学生勇于质疑、乐于发现、勇于创新精神，突出以人为本的科学发展观，教学必须创设质疑情境，变学生“机械接受”为“主动探究”，自我生成问题意识，追求发展意识。达到爱因斯坦所说的“提出问题比解决问题重要。”有趣则去疑、则去探究。质疑情境创设取材，要变以完成教学目标为前提，为联系学生实际，体现学科知识特点，注意新旧知识的关联，引起学生较高的探究情绪的材料。 (2)合作交流情境 高中生具有好表现自己
12、的心理特征。新课程倡导合作学习，因此，依照情境要素（教室环境、课文文境、学生心境），有针对性地组织学生围绕教学目标进程，通过具体问题的展开，为学生搭建在独立思考的基础上与同伴合作学习的平台，使同伴间交流情感体验，交流思维收获，相互获得联想与想象情感的、思维的、生活的启迪，拓展“三维目标”的体验空间。 (3)操作与生活体验情境 操作与生活是思维的源泉，也是学生增长对探究问题的兴趣、思维与技能的重要途径。教者要根据学科特点，教学目标，设置相应的通过实验观察、动手操作、生活体验的情境，吸引并激发学生的学习与探究知识的情绪，体验到学习的兴趣，把知识的学习与掌握，知识的总结与探究，活化到具体的操作与生活体验中，以此激活学生认知的思维，具体地掌握新知识，产生解决新问题的欲望，培养学生主动学习、探究问题热爱生活的良好情绪与思维习惯。 教学情境的创设是教者教学艺术的核心。情感是艺术生命的灵魂。郁闷的课堂情境，平淡的课堂情境，只会使学生的情绪黯然，思维抑制，教学效益低下；反之，激动人心的课堂情境，展示学生个性的课堂情境，富有情趣与挑战的课堂情境定会激发学生个性思维的张扬、定会激发学生合作学习的乐趣、定会激发学生对探究性问题敢于挑战的广阔思维，使学生具备时代发展所需要的人才规格特点。
