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1、浅谈语文教学中的朗读 红枫小学王洁 摘要 语文课堂教学要以学生读书为主 叶圣陶先生多次强调 书读百遍 其义自见 小学语文课程标准 规定 小学 各个年级的阅读教学都要重视朗读 要让学生充分地读 在读中 整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感 的熏陶 朗读要贯穿于整个语文教学活动中 以读促听 以读 促说 以读促写 使学生的各项能力共同提高 本文浅谈了为何 朗读和如何朗读 就后一问题 从 教师要做好示范朗读 要保 证读书时间 理解与朗读相互依存 调动全体学生参与 朗读的 形式要灵活多变 这几方面分别作了简单的阐述 为何读 朗读训练是小学语文教学的关键 朗读训练不仅能培养学生的 基本
2、口头表达技能 也可以培养学生掌握主动理解课文的学习方 法 从而更深入地去理解文本 因而抓好朗读训练 在小学语文教 学中具有极其重要的作用 语文课堂教学要以学生读书为主 叶 圣陶先生多次强调 书读百遍 其义自见 语文教学大纲 明确指出 小学各个年级的阅读教学都要重视朗读 要让学生充 分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 所谓朗读 就是用爽朗生动的标准语 音 把书面上用文字写出的成段 成篇的文章作品念出来 成为 有声的活语言 使许多人听见后 了解并接受 不仅产生等于书 面作品的表达效果 还可以由于声音的运动 增强效果 使听者 不仅知道 而且得到更深刻的感受
3、朗读是学生在语文学习中的 一项基本功 朗读训练是语文教学的一个重要环节 朗读有助于 学生积累词汇句式 深入理解文本内容 提高学生的语言表达能 力 还可以让学生从中受到品德教育 审美教育 语文教学如不 进行朗读示范 指导和训练 也就不能叫完整的语文教学 以往的语文教学 正是太过于重视 讲 而忽视了学生的 读 教师在教学中不能辨证地处理 听 说 读 写 的内 在联系 不注重对学生进行语文能力的培养 语文教学出现这样 的局面 其根本原因就是忽视了语文教学的起点 即学生对文本 的 熟读 一篇课文的学习 总少不了串讲 少不了繁琐的词 句分析 学生只是围着老师的问题 讲解在转 读 则成了一 种形式 一篇课
4、文讲完了 可学生连课文都读不通 所记的那些 理解 体会 全都是老师 讲 出来的 这样以来 学 生的语文能力停滞不前 仍然不会 说话 作文 原因就 是学生读的太少了 自己理解体会的太少了 语言积累的太少了 所以 作为语文教师 应该充分地认识到这一点 摒弃纷繁复杂 的分析 多让学生去读 真正地发挥朗读的作用 提高学生的语 言表达能力 圆满地完成语文教学任务 如何读 一 教师要做好示范朗读 马卡连柯说 教师永远是儿童模仿的典型 朗读训练是 否能达到预期效果 教师的范读起着重要作用 成功的范读能收 到直观 生动 形象 感人的效果 可以帮助学生正音 明确词 义和了解词的感情色彩 以激发学习语文的兴趣 因
5、此 我在教 学中很重视发挥范读的作用 我范读 夕阳真美 一文 是根据文章语言精美和树海四季 的不同颜色 主要抓住了 美 这一全篇的主线 范读时 句读 分明 感情真切 读出语言文字精美 朴实的特点 起到介绍景 物 以景引人的感染作用 使学生如临其境 感受夕阳的美 第一自然段写爷爷奶奶带 我 去看日落 语调平缓 没有 什么跌宕起伏 第二自然段朗读时突出太阳西斜的壮丽景色 要语调明朗 生机勃勃 第三 四自然段写夕阳下沉时云朵色彩的变化 要语势热烈 修饰语重音鲜明 语速较快 最后一个自然段也很重要 读时语调稍扬 充满赞美之情 使之有较强的感染力 让学生感到 啊 夕阳多美呀 从中受到 美的熏陶 根据课文
6、的不同情况 我把范读分为以下几种 1 范读全文 叙事性课文有时放在解题后范读 以引起学 生阅读的兴趣 有时讲完课文后进行总结性范读 给学生完整的 印象 使其融会贯通 2 范读重点段落 有些课文重点段的语调较难处理 有的 是衬托人物内心活动的地方 学生对语速不好掌握 我就选择这 样的段落进行范读 如 月光曲 的想象部分等 3 范读重点语句和模棱两可 含糊不清的难句 对于关键 性的语句 声音重轻强弱难以处理的语句要范读 如 狼和小羊 一课中 啊 亲爱的狼先生 那是不会有的 去年我还没有生下 来呢 4 有些课文可让朗读技巧好的同学范读 但次数不易过多 读前给予提示 读后加以指导 以老师带学生 以学生
7、促学生 二 要保证读书时间 教师可根据年级 学情 教材特点规定每节课的朗读时间 并自我监控达成度 要留有充分时间让学生正确地读课文 要求 用普通话 声音响亮 吐字清楚 读准字音 不读破句 特别是 自学性朗读 要让全班学生都读完 读好 切不可做个读的样子 匆匆过场 草草收兵 在初步理解基础上的表达性朗读 要留够 时间让学生试读 练读 读出感觉 读出味道 读出情趣 切不 可未准备好就仓促上阵 要留读后评议的时间 通过评议 强化 对朗读的激励功能 诊断功能和调节功能 时间哪儿挤精心设计 问题 让繁琐冗长的 讲讲 问问 答答 让位给读 说实在的 有的课文浅显易懂 语言平平 实在不必 循规蹈矩 在 分析
8、 的 漩涡里打转转 还是多读读吧 三 理解与朗读相互依存 在阅读教学中 把朗读与理解截然割裂的现象并非罕见 分 析前读一遍 讲解完后再朗读一遍 甚至根本没去理解 就要求 学生读出感情来 以前刚当语文教师时 拿到一篇十分美的课文 西湖 不知从何下手 如何让学生读出感情 仅仅理清了文 章脉络后 我就要求学生读出感情 还说 景色这么美 请大家 美美地读出来 课后 我问学生 景色美在哪儿 脑中有画面 吗 哪些词句写出了景色美 学生茫然不知所措 诚然 我们的祖 先有 书读百读 其义自现 此类的古训 但正如鲁迅先生所说 在瞎弄里摸索 自悟自得的毕竟是少数 所以朗读要以理解为基 础 抓住重点词句 由词及句
9、由句及段 通过朗读又可促进对 文章的感悟品味 它们相辅相成 必须有机结合 四 调动全体学生参与 朗续训练 必须想方设法调动全体学生全身心地投入 特别 是低段学生 年龄小 有意注意持续时间短 单调的阅读方法只 会使学生读得口干舌燥 昏昏欲睡 要适当地创设情境 创设气 氛让学生愿读 乐读 争着读 如学生朗读时放些相应的背景音 乐 有时请学生配配画外音 也可把学生的朗读现场录音进行比 赛等等 有一次 我教 九寨沟 一课 在理解的基础上 我跟 学生说 九寨沟举世闻名 经常有外宾慕名前来目睹它的风采 谁能做个出色的导游 为外宾介绍 学生情绪高涨 跃跃欲试 我 顺势引导要想做好导游 首先要把课文读熟 并要
10、读出感情来 读出为拥有这份历史遗产的自豪感来 这样在介绍时 才能眉 飞色舞 生动精彩 让外宾听了赞叹不已 几句话激活了学生的 读书欲望 连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来 每个班的学生都不是整齐划一 其水平 能力都有明显的差 异 因此 在朗读教学中也应体现层次性 复杂程度不同的语段 要因 材 而读 对不同要求的朗读练习也应量 材 录用 哪怕是 对朗读的评估也要因人而评 让学生多一些成功的喜悦 同时 可规定一节课内指名朗读每人不能超过2 次 多为丑小鸭创造 登 台亮相 的机会 要知道美丽的白天鹅也有 丑小鸭 的经历 五 朗读的形式要灵活多变 朗读训练中 朗读的形式应该灵活多变 如果只是一味
11、地齐 读 个别读 则会显得十分单一 乏味 势必影响学生的朗读兴 趣和热情 表面上看起来是朗读 但只是停留在 声音 上 达 不到朗读的要求 为了引起学生朗读的兴趣与热情 可以采取多 种形式的朗读 如领读 个别读 分角色读 轻声读 评读 快 速读 竞赛读 配乐朗读等 当需要激情引趣或学生读得不到位 时 宜用范读指导 当需要借助读来帮助学生分清段中的内容 层次时 宜用引读 当遇到对话较多 情趣较浓的课文时 宜采 取分角色朗读 当需要渲染气氛 推波助澜时 宜用齐读 为了 激发学生的朗读兴趣 激发他们的阅读兴趣和热情 活跃课堂的 气氛 适当运用竞赛朗读 至于一堂课中选取什么方式指导学 生朗读 应视学生学习情况 课文特点而定 不可牵强迈用 总之 抓好朗读训练 让课堂充满读书声 坚持 让学生充 分地读 在读中整体感知 在读中有所感悟 在读中培养语感 在读中受到情感的熏陶 长此下去 学生的读书能力以至说话 能力 写作能力都会有很大提高 必能实现 自能读书 不待老 师讲 自能作文 不待老师改 的这一语文教学的终极目标
