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1、求真、求简、求实反思当前数学情境教学的误区教海探航JlANGSUlEEDLitCATlON求真求简求实新课程背景下,越来越多的教师开始重视情境创设.然而,我在教学和观摩公开课中发现,某些教师煞费苦心创设的情境.在课堂教学中只不过是花架子,忽视了情境创设的实效性.这些形似而神离的情境设计,实际上是对新课程理念的理解有偏差,我们应走出为情境而情境的误区,让情境服务于教学.一,当前情境教学存在的误区1.多了趣味.少了目标案例:二年级下册认数美丽的大森林,流水潺潺,鲜花盛开,可爱的小乌龟和小白兔更是让学生兴奋不已.师:同学们,今天老师带你们去美丽的大森林走一趟,你们看森林里有什么呀?生:好美丽的大森林
2、:有可爱的小白兔:有磨菇师:你想到了哪个故事?生:龟兔赛跑.师:为什么乌龟会赢了?生:因为小乌龟很勤奋:因为小兔子半路睡着了.它太轻敌了师:今天,小乌龟和小兔子又一次比赛了,他们反思当前数学情境教学的误区戴敖方这一次是打靶比赛,猜一猜他们谁会赢?为什么?生:可能是小兔子.他吸取了上次的教训,勤快了!生:可能是小乌龟.小兔子在打靶上根本不占优势!师:每位小朋友心目中都有支持的对象,那就举起它的照片,大声给他喊加油吧!生:力口油!力口油!反思:学生的情绪相当高涨,但是这五分钟的新课导入应该说是有问题的,在一定程度上,还可能成为学生思维的干扰因素.把学生的数学思考淹没在童话所引起的其他想象中,把三位
3、数(整十整百数)的口算之类的数学抛在一边.建构主义认为,学习总是与一定的社会背景即情境相联系,在实际情境中学习,有利于意义建构.但是,创设情境不能只图表面上的热闹,不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展.从本人的教学实践来看,如果教师仅仅创设了生动形象的情境,而没有引领学生从解决问题中获得学习数学的信心与成功的乐趣,学生的兴趣就只能是表面的,浮躁的,而不是内化的,持久的.更严重的是如果数学学习兴趣的培养总是要借助引人人胜的故事情境的话,那又让学生如何去体会数学自身的再把自己累成这样了只有在这种和谐的关系与氛围中.教师们才能够更加专心,努力的工作.学生才能得到更大的发展空间,学校也
4、才能不断提升.综上,因为对学生的善待,对教师的心疼以及对自己角色定位的清晰让我觉得整个校园非常地和谐,正是这样的生态发展模式,使得大浦这个大熔沪将学生与老师的心紧紧地粘到了一起但无论是心疼教师还是认清自己.其出发点都是为了更好地善待学生,这个熔炉最终所锻造的钢材,要经得起当前社会的考验,更要有创造未来的能力.邓小平同志说过,教育要面向现代化,面向世界,面向未来.我们将当下最美好的世界献给孩子是必要的.但给他们能够创造未来最美好的世界的能力则更是必须的.授之以鱼不如授之以渔.着眼于孩子未来的发展乃是今日教育的题中之义,大浦中心小学将始终秉持着总书记将最美好的世界献给孩子的教育理想,在未来的教育征
5、途上,谱写出更加辉煌的篇章!注释:吴永军.我们究竟需要什么样的基础新课程理念下创新之基础新探.新华文摘.2006(15)教育部师范司.教师专业化的理论与实践.人民教育出版社.2001(顾晓梅,泰州市大浦中心小学,225300)2007年第11期25DUCAToNI=tESEAI=lC:H魅力呢?2.多了生活味,少了数学的科学性.案例:二年级下册认识角教师:在这幅图里(指主题图)还有哪些这样的角?让我们比一比.看谁有一双会发现的眼睛.生1:那个交通标志上有角.生2:警察叔叔伸开手也是一个角生3:小树上也是一个角.教师:谁能自己动手又动脑,用身边的物体做一个角.(学生动手)谁来汇报一下你做的角.生
6、4:我把数学书打开形成一个角.(二面角)生5:我们用毛线做了一个角.生6:我伸出两个手指,这就是一个角.反思:角是什么?角是一个平面图形.把小松树尖上的尖看成是角的顶点.那么边呢?这样的例子会让学生误以为在空间中尖尖的就是角.而生2所说的角的顶点和边都不明显,学生建立的概念是在空间中叉开的就是角.学生说的这些角突出了知识的一面.而忽视了另一面.其实是不科学的.正因为如此,有些学者非常担心,课堂不能光热闹,我担心现在的课堂体验,经历太多,这样下来,学生悟不出真正的数学知识.此案例中,我们也不要急于否定学生的发现.可以运用多媒体把角的顶点和边从事例中抽象出来,呈现给学生一个完整的角,这样帮助学生建
7、立角的概念就可能更科学一些.3.有了童话色彩.忘了年龄特征.案例:五年级下册圆的周长师:(绘声绘色地)同学们,你们听说过龟免赛跑的故事吗?生:(无精打采)听过.师:动物王国又要举行一次龟兔赛跑.可这一次它们是绕着一个圆形的池塘跑(引出圆的周长).教师在滔滔不绝地讲着故事.学生中却有人在嘀咕:又是动物王国这种故事我们都听了几十遍了,还把我们当小朋友看.反思:教师怎么也无法点燃学生心中探究之火,其实学生的抱怨老师把我们当小朋友看就道破了天机处于不同学段,不同心理阶段的小学生,对情境的兴趣指向存在差异性.应该真正关注孩子的内在需求.营造支持学生学习的积极的心理氛围.这样,教师创设的教学情境才能使学生
8、的学习变得丰富而有个性.课堂才能真正成为学生发展的场所.2oo7年第11期4.美丽谎言.欺骗学生.案例:二年级下册认识方向师:告诉大家一个好消息,下星期学校将要组织学生去天目湖春游.(教室里爆发出一阵欢呼声)那我们怎么去天目湖呢?学生列举去天目湖的各种方法,并比较得出.选择坐全班包车是一种较经济,便捷的好办法.(出示地图)师:坐这辆车还可以从哪儿到哪儿?在小组内交流你的行车路线师:天目湖风景区有许多风景点,如太公山,逍遥桥,儿童乐园,农家乐,高空滑索,嬉水池等等.你想游览哪几个,该怎么走?在小组内交流.整堂课,学生们非常活跃,学习积极性很高,教学进展也很顺利.下课铃响了,许多学生围上来,七嘴八
9、舌地问:老师,我们下周几去春游?老师,我们真去天目湖游玩吗?教师随便应付说:等以后再说吧!刹时.学生的脸上流露出因感到上当受骗而不满的神情.事后.虽然这堂课受到了许多老师的好评,但学生那失望,不满的神情着实让任课的老师内疚不已.反思:虽然教师创设此情境的本意是为了让数学学习更加生动,活泼,但是我们的学生是否真的能接受这种欺骗式的虚假情境?显然.这种明显的欺骗式的虚假情境将降低学生对老师的信赖感.也是教师不尊重学生的一种体现.设计的情境要有一定的真实性和现实意义,更要以学生的发展为本.而不能捡了芝麻,丢了西瓜.二,改进策略1.追求简单有效,顺应学生心理需求的教学情境.真实的教学情境不是为了观赏.
10、它不在于刻意制造些什么,更不在于额外添加什么.我们的课堂一般不需要繁琐的故事情节,不需要过多的气氛渲染.要有一个轻松愉快,和谐融洽的学习环境.能够激起学生情感上的共鸣,使学生拥有良好的学习心态.因为真实的课堂应该面对学生真实的起点.展现学生真实的学习过程.教学就如平常生活.简单有效最为重要,不能为了追求表面的热闹和某种形式而把简单的东西人为地搞复杂.正如山东大学校长展涛先生所说的:应该是让学生学简单的数学,学有趣的数学.学鲜活的数学.2.追求能走进真实生活,拓宽学习新天地的情境.好的情境创设,为学生提供了丰富的信息量,提高了学生学习的兴趣.但运用不当,往往会适得其反.数学源于生活,也服务于生活
11、.离开了生活,数学JIANGSUEDUCATlON幼儿珠一算的教学簧略珠心算是珠算式心算的简称,又叫珠脑速算.是以珠算为基础.通过实际拨珠训练,到模拟拨珠训练.再到映像拨珠训练,最终在脑中形成珠像运动以达到快速运算的一种计算技能.形象地说.就是在脑子里打算盘.它从依靠算珠到脱离算珠,进而通过视觉,听觉,触觉把抽象的数码变成直观的算珠映像,并在脑中快速完成计算的过程.脑科学研究表明,最理想的人,是那种恰到好处的把握了左右脑平衡使用的平衡型人.珠心算学习与训练呈现出人类少有的多点兴奋,相互交织的奇观,从而促进人脑功能的全面发展.因此,对正处于脑发育期的幼儿进行珠心算教育与训练必将使其终生受益.我园
12、从1996年起开始进行幼儿珠心算的教学与研究,以算盘为主载体,坚持手脑并用,着力多元张艳梅开发与早期利用儿童的全脑.取得了一定的成效.特别是对幼儿珠心算的教学策略有了初步的感悟与体会,现求教于同行与专家.一,正确把握适切的教学定位幼儿珠心算教学,应当有别于小学生珠心算教学要使幼儿珠心算教学取得预期效果,首要的是对具体教学定位有一个全面正确的把握.由于幼儿年龄小.其身心发展的特点决定了他们对珠心算的理解与掌握不可能像小学生那样到位与明确.因此.我们在教学中的目标定位一定要科学适当.把算盘当教具也当玩具.算盘是珠心算教学的主要载体,是幼儿学习珠心算不可或缺的工具.但作为教师来说.不仅要把它当作教具
13、,更要把它当作一种玩具.让孩子在拨拨玩玩的动作中,喜欢就成了无源之水,无本之木.教师在设计教学时,将数学问题生活化,会让学生真正理解数学知识.发展数学思维.教师不能为了数学知识的传授而人为创设违背生活实际的情境,也不能拘泥于情境而放弃社会生活这个大背景,应该尽可能达成数学与生活的和谐统一.3.追求能引导学生主动参与,自主探究的操作情境.学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的.因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中的规律,性质和联系.而这种发现又是通过学生动手操作,动眼观察,动脑思考获取的.所以在教学过程中.尤其是探求新知时.要为学生提供必要的思维材料,设置动境,使学生借助已有知识,技能,调
14、动多种感官参与新知的主动探究.4.追求能培养学生实践能力的活动情境小学生学习数学既是进一步学习数学的基础.又是运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的必要日常生活的工具.引导学生把所学知识联系运用于生活实际,可以使所学知识得到继续扩展和延伸.同时,又可以促进学生的探索意识的形成,培养学生初步的实践能力.所以,在学习新知后,要创设一些与实际生活紧密联系的实践活动情境,让学生及时将所学应用到实际生活中.5.追求拓展,开放的情境.数学课程标准中明确提出数学学习过程充满着观察,实验,模拟,推断等探索性与挑战性活动,教师要改变以例题,示范,讲解为主的教学方式.引导学生投入到探索与交流的学习活动之中.教师要善于创设开放的情境,让学生有较大的学习空间和更多的思考余地,在主动探索中学习数学知识.教学时留足思维的时空,让学生充分地想,尽情地说,快乐地遨游在学习的领空.要创造一个有利于学生主动发展的时间和空间.让学生逐步学会从不同角度观察问题,思考问题,以发现者的心态去探索,去求新,去寻觅独创性的答案.(戴敖方,常州市武进区湟里中心小学,213ooo)2007年第11期27
