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1、否定及儿童语用否定习得探究摘要语用否定是语用学关注的重要现象。本文运用语用学知识专门研究了汉语语用否定现象。文章首先对“否定”这一概念进行了探究，接着在“否定”的基础上分析了“语用否定”的概念以及分类，最后对儿童语用否定习得方式进行了分析，以对儿童的学习与交际实践提供一定的参考。关键词：否定；语用否定；习得引言在日常语言交际中，说话人往往通过某种方式间接表达自己，这即是间接言语行为现象。由对言语行为进行的分类及列出的言语行为施为动词来看，在间接言语行为的实施中，不出现直接施为动词。间接言语现象实际上是通过实施另一种言语行为来间接地实施某一种言语行为。由此，也使许多话语带上了除其表层语义之外的言
2、外之意。如何更好的间接表达自己从而更好的交际，需要对“语用否定”进行探究。一、关于否定的研究（一）哲学的否定哲学上的“肯定”是标志一事物具有某种特性的范畴“否定”是标志一事物丧失其特性或不具有某特性的范畴。哲学上的否定之否定规律，用于揭示事物的“肯定一否定一否定之否定”的发展趋势和道路，这个规律从三种不同的含义上使用了“否定”概念。这三种含义是作为事物内在因素的否定，即与肯定因素对立的否定因素作为事物发展和联系之环节的否定，即介于事物肯定阶段和否定阶段之间的否定环节作为事物发展一个阶段的否定，即否定阶段。（二）逻辑语义学的否定在真值条件语义学中，一个句子的核心意义就是这个句子的真值。在命题逻辑
3、语义学中，命题逻辑的句法部分主要包括句子的常量、变量和一些逻辑算子，如，否定、析取、合取、蕴涵、相等。否定在逻辑中用来构成一个复合句，它的真值是它作用于其上的简单句的真值的反面。事实上，逻辑学中讲到两种类型的否定否定命题与命题的否定。二者有很大的区别。否定命题是否定对象不具有某种性质的命题，属简单命题，在现代汉语里，否定命题一般用“不是”形式的语句来表达。无论哪一种语句表示否定命题，其否定词总是处于“对象”和“属性”之间的位置。而命题的否定，一般称负命题，则是指否定某个命题而形成的新命题，属复合命题。前者是否定性之后者是对命题的否定，是个行为。命题的否定一般用“并非”、“是假的”等形式来表示。
4、否定词“并非”、“是假的”总是被置于命题之首或尾，表示对整个命题的否定。（三）语言学的否定语言学和逻辑学的区别在于，语句同客观现实是紧密联系的，语言研究必须同时考虑一个语句关于客观世界说了些什么和客观世界的状况是什么这两个方面。而且，否定结构的语句，不能只是一个抽象的结构形式，必须是能够被说出来的语句。而本文涉及言语交际的语用否定，其意义范围比逻辑上的否定要广泛得多。逻辑上的否定是对肯定而言的。如“不是”是对“是”的否定，“不做，没有做”是对“做”的否定。语言中的否定除包含逻辑否定外，还包含隐含和暗示的否定。凡表示“否认、拒绝、抑制、禁止、阻碍、述无、言非、指未、示否”等意义的都属于否定的范围
5、。虽然语言学中的“否定”范围非常广泛，但由于关注的焦点不同，研究语言的角度和目的不同，语言学各个学科对否定的研究也不太相同。最早使用“pragmatics”这一术语的是美国哲学家Morris。他在对符号学的研究中介绍了这一术语，并划分出了符号学研究的三个分支符号关系学、语义学和语用学。符号关系学研究符号之间的形式关系，语义学研究符号与符号所代表的事物之间的关系，语用学研究符号与符号解释者之间的关系。二、语用否定的研究（一）语用否定的概念现代汉语词典第五版在“否”字下的词条中，关于“否定”有两个义项勺动词，否认事物的存在或事物的真实性跟“肯定”相对如全盘否定，否定一切。形容词，属性词。表示否认的
6、反面的跟肯定相对否定判断。”本文是将两者相合言语交际中的否定既带有否定性，又是对相应行为或言语的否定。齐沪扬、丁掸掸认为否定可以区分为狭义和广义两种狭义上的否定一般如传统语法书说的以否定词“不”、“没”的出现作为标志广义上的否定则应该看成是一个“肯定一否定”的相互转换过程。可以这么认为，从词汇角度来说，出现相反意义的词语就是一种否定但从命题角度来说，可以对一个肯定命题进行否定，这时构成的是一个否定句，也可以对一个否定命题进行再否定，这时从表层形式看，构成的是一个否定句，但从深层语义上看实际上是肯定句。（二）语用否定的范围语用否定研究语言交际中的否定现象。其中判断是不是“语用”一是看是否因语境而
7、异，前人研究的句法语义否定只要在语境中仍然是否定的，就属于“语用”的。二涉及会话、交际等都是语用的，本文研究语料来源于真实或拟真实交际情景，都是语用的。其范围主要包括五点：其一，对发话者问话的否定回答；其二，针对始发语话语内容的否定，可以采用语言要素，或反问语气；其三，对发话者行为的不认同；其四，针对发话者言语表达形式的否定；其五，语境推理得出的否定，有种种不同的手段和推理过程；（三）语用否定的分类语用否定主要包括两大类，分别是含义性否定以及话语性否定。从含意性否定是语用否定角度来看，依据Thomas的研究，话语意义可能和话语含意不一致，这时话语意义只是理解的基础和出发点。语用否定重点研究的对
8、象就是话语间接表达的意思，即含意。元语言否定若没有语境时就只能理解为明说否定，而在交际中却有独特的表达效果属于含意性否定会话含意否定主要是根据Grice合作原则及其准则和Levinson三原则及其准则推导出来的。这两类都是狭义语用否定的内容。把反问语气否定归于含意性否定，主要是因为语气是表达层面、语用层面的东西，只有在交际中才能体现出来。从话语性否定是语用否定角度来说，依据Thomas的研究，话语意义可能和话语含意重合，这部分否定就是话语性否定，包括明说否定和“含蓄否定”。比如明说否定。语法学研究的否定一般不被认为是语用否定，因为语法学研究的句子都应该为是脱离语境的抽象句子，有时甚至有编造的句
9、子。可以认为，这些句子都是来源于生活的，只要这些句子在交际语境中没有发生变化，依旧表达否定，它们就是语用否定。而这些常常被误认为不是语用否定。再比如说含蓄否定。语言本身有丰富的词汇、短语或句式可以用来表达否定。可以是贬义词在交际中也可能是对义词或反义词一些经常表达否定的结构等等。它们看起来像明说，所以我们把它归于话语性否定。三、儿童语用否定习得方式（一）话语性否定习得话语性否定和含意性否定主要是根据对语境的依赖程度和是否需要推理划分出来的类。含意性否定有很强的语境依赖性，需要根据语境做不同的推理。而话语性否定就是语言动态交际中话语本身明确表达否定的一种言语行为，表达形式上通常含有显性否定标记词
10、，或含贬义消极色彩的词或句式，可以通过理解字面意义对发话者话语的相关内容和意义进行直接的否定，其字面意义和说话人意义相吻合。故而儿童语用否定习得需要构建在某一个环境之中，让儿童在理解意义的情况下习得。（二）含蓄否定习得含蓄否定的否定项是一些含有消极意义的词语、结构和句式。有些词语、结构和句式，它们并不含有显性否定性标志，但经人们长期使用，在原来意义的基础上，演化出表示否定的意义，而且表否定意义的义项己经固化下来，成为含意性的，规约化的否定性表达方式。由于人们已普遍接受这一说法，所以还是采用“含蓄否定”的术语。儿童理解这类的难度比较高，因此需要让儿童记住一些典型的用来表示含蓄否定的属于，以此提升
11、儿童对含蓄语用否定的认知。（三）明说否定习得一般所谓的“肯定”、“否定”是逻辑层面就主项和谓项是否具有同一关系，或谓项所指是否存在所作的判断。“是”为肯定，“否”为否定。逻辑层面上“肯定”与“否定”的内涵，也可以理解为“肯定”是对“否定”的否定，而“否定”是对“肯定”的否定，肯定和否定之间，彼此是一种语义上的“颠覆”关系。否定的本质就在于这种语义上的颠覆。针对这种情况，可以多采用“问答”类的语句来对儿童进行引导。结语本文的语用否定研究不同于以往的对静态否定现象的研究，更能真实反映出汉语交际中否定形式的多样化和复杂性。本文刻画出的种种汉语语用否定类型，实际上展示了汉语语用否定的丰富样态及其复杂性，同时对儿童的习得进行了分析，以期提升儿童对该类语用的掌握水平。
