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1、谈互动教学在初中生物课堂中的实施内容摘要：本文主要针对当今新教学理念和新型教法及对新课改下初中生物教材的现状和学生的实际需要，提出采用互动教学的教学方式，来突破教学中的重难点和一些抽象教学内容，达到高效课堂的目的从而提高教学效果。 关键词：课堂 互动 教学效果 互动教学是指在初中生物课堂的教学过程中，教师的教与学生的学有机的结合，适当地建构一些既具有教育性、创造性、实践性，又具有生活性、趣味性的学生活动，达到培养学生的自主、合作、探究学习的目的。我国著名教育家陶行知先生强调“做、学、教”合一。他说：“先生拿做来教乃是真教；学生拿做来学方是实学。”在教学中恰当地使用一些活动，能启发学生明理，就是
2、学生“做中学”的体现。有利于引导学生在“互动”中学，“互动”中练，“互动”中出才干，“互动”中促团结，在轻松、愉快的氛围中获取知识；更能增强学生的学习热情，提高学生的学习效率。那么，如何进行生物课堂互动教学呢？笔者结合自己的教学实践，从以下三个方面进行浅议。 一、互动教学在初中生物课堂教学的重要性1. 互动教学是初中生物新课程改革的需要。新课程改革是要求在教学中采用新型科学合理的教学方法实施教学的开展，改变人才培养模式，倡导探究性学习，实现学生学习方式的根本转变。充分调动、发挥学生自主、探究、合作的学习方式成为课程与教学改革的核心任务。两千多年前，荀子就提出“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不
3、若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”的活动教学，让学生多种感官动起来，使教与学达到最好效果。为了达到这种目的，教学过程中应进行：教师角色应该做一定的转变，教师角色由知识的传授者！转变为学习活动的设计者和组织者。教学内容应当有一定的转变，从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为本，以活动为纽带，把知识与现实生活紧密联系的教学转变。教学方法应进行科学合理的转变。从填鸭式的教学转变为以能力为目标的互动方式的教法，集中表现为以学生为主体的教与学有机结合的开放式教学，让学生自主探究，同时在探讨中又能团结协作。2 互动教学是初中生物课堂教学特点的必需方式。 作为一门实验性科学的生物学科，大量
4、的实验、观察、操作、思考、讨论意味着生物学习过程中必需实施有效的互动性。学生要获得生物学知识，既要动手，还要动脑。而互动教学，既体现生物学知识的科学性，又符合学生认知发展规律，故能有效地激发学生学习生物的兴趣和产生良好的学习风气。由于初中学生活泼、好动、好奇心强，喜欢探索，互动教学符合他们的兴趣和动机，也可为学生个性的发展提供广阔的空间。此外，初中学生的年龄特点，决定着其思维发展中具体形象成分仍起重要作用，其抽象思维经常需要具体的、直观的感性经验直接支撑。因此，在教学中要求经常运用互动等形象、直观的手段，以丰富学生的感性经验，减少掌握新知识的困难。例如：在传授花的结构知识时，我在七（5）班讲课
5、时，我要求学生自己带一朵花来学校供上课使用，讲解时我只是自己利用教学挂图和模具对学生进行知识的讲解，然后让学生独自观察花的形状结构，虽然讲解生动而细致，但学生理解较难，会感到有一些抽象，甚至有少数学生由于无法理解而分散精力做一些与上生物课无关的事情，课堂气氛比较平静，当老师提问学生时，全班有五分之二的学生回答不完整，或说错名称。而同一知识内容在七（6）班进行传授时，我同样要求学生自己带一朵花供上课使用，首先老师让学生根据挂图和模具与自己所带的花进行比较，要求同桌之间进行交流，讲解过程中老师让学生在听的过程中不断观看自己手中花的结构，不断让学生回答老师提出的知识问题，最后把学生前后四个人分为一个
6、组进行对花观察对比，学生之间通过协作探究，然后得出结论。结果这种老师与学生及学生与学生之间的互动使课堂气氛非常活跃，学生很主动积极参与学习和讨论，学生都能了解掌握花的结构及相关的知识，学生能正确回答老师提出的知识问题。这充分说明了互动教学在初中生物课堂教学的重要作用。 二、互动教学在初中生物课堂教学的开展 在教学过程中由于受传统教学的影响或其它种种原因局限，在课堂中老师将课本中的许多实验活动（北师版的教材尤其突出了活动）都是采用让学生看书中的图然后老师口述实验过程和结果，或让学生在课外自行开展，活动开展的质量难以保证。因此，如何有效地在课堂实施互动教学，让学生在课堂中互动起来，真正达到增强学生
7、的探究、合作能力，让学生成为学习主体的目的，成为每一位生物教师必需解决的教学问题。笔者认为，可从以下三个方面进行实施： 1 建立良好的平等、和谐、合作的师生关系。在教学中老师与学生建立良好的平等、和谐、合作的师生关系有利于激发学生的动力，平等、和谐、合作的师生关系给学生提供参与课堂教学的机会，为学生创造了自我实现的条件，调动了学生主动学习积极参与实践活动，让学生享受到学习快乐，从而激发学生学习和探究生物科学知识的主动性。如在分组实验时老师也分到一个组中与学生一起动手做实验并虚心与学生共同讨论协作，当然老师还应不断维持课堂教学秩序。在讲解捕食关系时，老师扮演小兔，让扮演捕食动物的学生来捕捉。通过
8、这种互动教学，很容易拉近师生的关系，在不知不觉中已和学生产生了共鸣，许多同学也愿意着说自己的心里话，课堂气氛就活跃起来了，整节课大家都在快乐的氛围中积极主动地学习，教学效果得到了提高。 2 根据初中生物教材要求，给学生一个互动的环境。 由于现在的教材中（北师版）设计了大量的实验活动，因此，要充分利用好教材中的实践互动给学生一个充分活动的空间，让学生在活动中学知识、掌握操作技术、学会做人。比如在用显微镜观察植物细胞的结构（北师版七年级上册）时，学生在学习过程中，喜形于色，争先恐后，认真仔细观察，很快地完成了教学中的学习任务；又如在探究生物的应激性时，老师利用青蛙和菜青虫进行实验，学生跃跃欲试，迫
9、不及待地要求参加，并能自觉地遵守规则。互动教学能很好地启迪学生的思维，增强了学生的应变能力、分析问题和解决问题的能力，提高了学生学习的主观能动性和学习效率；有利于学生良好学习习惯的形成；培养学生的探究能力、思维能力和合作能力，有利于学生的智商和情商协调发展，从实践中认识生物世界。3 发挥学生的主体性， 实施因材施教。在初中生物教学中，因材施教应从实际出发，根据教学内容、学生的情况以及学校的场所等条件而进行。创设的教学活动应具有针对性、启发性、趣味性、创造性，这样的互动教学常会起到事半功倍的效果。如在学习食物链时：布置一部分学生让他们分别去扮演小草、蛇、兔、鹰、虎、鼠、马，让这些学生各自进行捕食
10、活动。实验游戏结束后进行总结，让只是观看的学生对结果进行评价。这样可极大地调动学生的兴趣和学习积极性，有利于培养学生的创新思维，引发积极开动脑筋，让学生真正动起来。在讲生物与环境的关系时，通过有趣的互动能很直观、形象地说明生物与环境的相互影响。在传授种子结构的知识时，应根据学校和学生的实际情况出发，我让学生提前一天准备好花生种子、黄豆种子、玉米种子各10粒，并要求学生在常态下用清水把种子浸胀适当的状态后带来学校供课堂上的实验使用。在讲解种子结构知识时，由老师组织学生在学校生物实验室进行：（l）首先老师出示教学挂图和生物模具，开始对种子结构进行有层次的讲解，同时学生对自己准备好的种子进行外表观察
11、；（2）学生利用实验工具对种子进行解剖，结合老师讲解的知识对种子的结构进行观察和分析，找出一些形状规律；（3）由前后四个学生为一个组进行探讨，总结出统一的结果；（4）老师提问学生，主要是由外到内种子的结构，由各组一个代表回答；（5）由老师根据各组的结果进行合理的总结并得出正确的结果。通过这样的老师与学生、学生与学生的互动，化抽象为具体，激发了学生的参与热情和兴趣，促进人人动手、个个动脑，为学生提供了一个施展才华的平台，使学生通过生物课堂的实践提升了自身的综合素质。 三、教师在初中生物课堂互动教学应采取灵活性初中生物互动教学虽然能给教学带来许多好处，达到事半功倍的效果，但在实际教学工作中由于受到
12、多种因素的制约，互动教学的过程往往会遇到许多困难和问题，学校的场所、设施、设备等条件往往是制约影响互动教学开展的首要因素。因此，要求老师应根据实际情况灵活多样性地采取有效互动方法。如果学校条件不具备，有些生物互动实验就无法得到很好地实施，教材中的许多应该由学生参与的实验互动很难进行而将变成纸上谈兵，那么老师应转换实验互动形式，使学生从实际的能做到的简易方式了解掌握生物知识。例如：在讲解组织、器官、系统、生物体之间的关系的知识时，老师在黑板上规定并写出鸡、根、牙、叶表皮、心脏、种子、肌腱、筛管、桃树，然后老师让一部分学生各自用一张作业簿纸张写上老师在黑板上规定的名称，一个学生只能写一个名称，同时
13、老师让另外三个学生也用一张作业簿纸分别写上组织、器官、生物体并让这三位学生在黑板前适当位置站好，最后让写有各种名称的学生去找到站在黑板前那三个学生中的属于自己的范围位置。生物课堂教学内容丰富多彩，教学互动形式多样化，因此，要求教师应该具备渊博的知识，积极进取，不断学习，才能适应时代发展的要求，做到与时俱进。生物课堂互动教学过程中，教师如组织不当，容易在互动中出现好动的学生违规做法。老师应要做到形、神结合，形散而神不散。师生需要默契，老师更需要有较强组织能力，控制课堂互动教学过程的节奏。 总之 ，合理有效开展初中生物课堂互动教学，能更好的激发学生学习的积极性和主动性，挖掘学生学习潜能，增强学生的思维能力，有利于培养学生的自主、探究、合作等方面的能力，提高学生的学习效率，达到高效课堂的目的。教师应在教学中通过与学生的交流、讨论等互动方式亲近学生、了解学生、鼓励学生，相互取长补短，集思广益。根据初中生物教学内容和学校及学生的实际情况科学合理地开展互动教学，以促进初中生物课程能更好的完成面向全体学生，提高学生理解掌握生物科学知识的综合素质水平。 参考文献：1，汪忠走进课堂一初中生物新课程案例与评析M，2002，北京：高等教育出版社2, 孟畅畅教育理论北京：中华工商联合出版社，200093, 周美珍，郑鸿霖，张代芬中学生物学教学法北京：高等教育出版社，1991
