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1、第一节呼吸道对空气的处理课堂教学展示设计理念收集和分析资料是科学探究中常用的方法之一，资料的形式包括文字、图片、数据以及音像等，本节课的设计主线是以资料分析为载体，引导学生有目的的开展分析活动，重点是培养学生自主性学习，试图达到学生学习方式的转变。课堂教学是一门艺术，整节课的设计也要求有艺术性，所以我改变以往的设计模式，将设计过程比喻成航海过程。教学过程就是尝试摸索研究反思的过程，学生就是海水，他们才是课堂的主人。所以首先我的理念就是以问题意识为先导，引导学生建立新的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，关注的是学生的生存方式、生活世界和学习方式。突出了对学生
2、生物素养的培养。教材分析呼吸道的作用是本章的重点内容，也是在更为具体和近视野来考察人与生物圈的关系，更好的体现课程标准突出的人与自然和谐发展的要求。教材内容由三部分组成，即描述结构，资料分析，补充资料，要想使学生初步认识到呼吸道具有保证气体顺畅通过的结构，但是，呼吸道并不仅仅是气体的通道，他还能对吸入的气体进行处理，使到达肺部的气体温暖、湿润、清洁。不过，呼吸道对空气的处理能力是有限的，因此，保持环境中空气新鲜、清洁是非常重要的。这一个观点，必须充分体现学生的主动参与，资料分析一定要透彻，讨论探究活动强调学生的主动性，所以教师有针对性的提示，有目的引导学生主动学习，才能试图使学生养成自主学习的
3、良好习惯。学情分析基于初一学生年龄和心理特点，他们对呼吸道方面的知识非常感兴趣，敢于探讨，但缺乏开放性、发散性、求异、求同逻辑性思维，对于枯燥和深奥的描述更是缺乏由感性认识到理性思维过渡的经验，对事物本质的分析尚不够深入，不能主动、透彻的去分析和总结现有的资料，但学生的好奇心很强。乐于探讨，勤于动脑。为此，我通过各种手段激发学生的问题意识，从学生的学习动机和态度上着手，给学生留有独立思考，自主学习和创造的时间和空间，突出学生学习方式变革。教学目标知识目标:描述人体呼吸系统的组成；了解呼吸道的作用，并认识到呼吸道对空气的处理能力是有限的；了解鼻、咽、喉的作用。能力目标：通过资料分析，培养学生的分
4、析能力、综合归纳能力。主要培养发散性、创造性的思维能力。情感、态度、价值观目标：养成分析的态度、方法和思维的品质，意识到空气质量对人体健康的重要性，提高环保意识；关注自身呼吸系统健康，养成良好的生活习惯。培养学生科学的态度和科学的精神。初步养成分析资料的自主学习习惯。教学过程寻问题从导言开始我就以创设情景为出发点。对于现在初一学生来说，年龄比较小，孩子们总是极少有耐心的，对人体呼吸这方面知识储备和生活经验都很少，教材中提出的问题，对于他们来说很难感兴趣，没有兴趣作为动力，更难主动进入课题，对教学内容也不会感兴趣，因此课堂上给学生的第一个感知，应当十分讲究鲜明性和吸引力。所以我创设激起学生的学习
5、热情和兴趣的情境，于是我运用视频资料，展示新生儿啼哭多媒体画面，从感官上刺激学生，让学生感觉生命世界如此美丽，伴随着啼哭声婴儿降生到这个世界，从此就开始了呼吸，那么，婴儿出生时为什么会啼哭呢？啼哭与呼吸有什么关系呢？人体的呼吸是怎样完成的呢？带着提出的问题，很快就进入学习探究状态。从学习动机上，学生是主动的，从学习态度上，也是积极的。识结构进入课题后，教材就是一个填图过程，基于学生的认知规律，在没有任何铺垫的情况下，学生很难填准确，他们更不能真正掌握呼吸系统的组成，从哪方面着手，要想解决学生这个问题，首先应该找到一个学生即熟悉又贴近生活的一个典型的呼吸运动的例子，才能试图解决问题，所以我创设情
6、景，在学生完全没有准备的情况下，出示呼吸系统动画，让学生用生动的语言描述动画中的一切。学生对动画非常感兴趣，仔细的积极的寻找，我正是抓住学生好奇心这个心理特点，创设一个学生感兴趣的活动，这也是学生参与教学的切入点，这样让学生从感觉上感知呼吸运动参与的器官，所以师生找到一个很好的例子了，那么呼吸系统的组成是什么？激发学生主动参与学习的内驱力，而且兴趣盎然，为下一个环节填图做了很好的铺垫。通过这个游戏一方面学生的兴趣完全被调动起来，主动的参与课堂而且意犹未尽；另一方面也拓宽了本节课的知识含量，因为教材中没有提到呼吸运动，所以在有效的时间内也提高教学效率散思维传统的教学模式，在客观上形成了学生只能被
7、动接受，因此课堂中几乎看不到猜想、实验、观察、推断等学生亲身体验的实践探究活动。但新课程给学生带来的最大变化应该是，开始尝试自主合作与主动探究所带来的愉悦和成功感, 学生的学习行为开始由被动转向主动，学生的学习情感开始由厌学转向乐学。这也就是所说的学习动机和态度，所以在资料分析这个环节，我首先转变了自己的教学行为，我从学生好表现，求参与的心理需要出发，尽可能多给学生提供自主分析的机会，改变以往那种让学生跟在自己后面亦步亦趋的习惯，引导学生自主学习。教材中的资料只是侧重于鼻的结构，气管的结构与功能，但没有详细提到鼻的功能，我对教材进行深挖掘，出示针对性提示和思考题，以此展开教学，基于学生的兴趣特
8、点，我注重引导学生有目的的阅读，主动思考，课堂上出现学生自由发言、互相质疑、互相讨论、交流等活跃的场面，学生还尝试发现，在参与活动过程中自我发现知识及其结论，使其感受到成功的体验，水道渠成的对资料进行了透彻的分析。在这个环节中我有意识的进行引导，人体器官的结构都与功能相适应的特点，这样一方面，进一步深入理解呼吸道的作用，渗透环保意识。更重要的是拓宽学生的思维。，引导学生用本质来解释现象，体会呼吸道对空气的处理是有限的，从而形成辩证的观点。所以我这样设计后，有了意外的收获。通过营造可以激起学生思维活跃的氛围，激发了学生的思维活性，留给学生思维放飞的空间。这个环节就成为知识的停靠点，思维的激发点、
9、能力的生长点，达到目标和能力的统一，因为我懂得尊重学生，学生是发展的、独特的、具有独立意义的人，进而实现学生主动参与学习的目的，实现教学目标的整体性和教学内容的综合性做科学因为在有限的45分钟内，学生最愿意做的就是亲自动手实践活动，而且模拟的手法使学生对新知识的理解变得容易，使外部信息纳入原有的认知结构中变得容易。所以是学生很好的一次探究的机会，也是学生学习动机和态度转变的一次机会。在资料改编成剧本还是表演过程中，我也只是学生，不加以评论和指正，为了引导学生更好的设计剧本，让学生共同提出问题，共同分析，共同解决。针对不同的剧本、不科学的思维方式、不规范的名词术语，发表不同意见，甚至争论，最后通
10、过师生交流达到共识，也就是哪组更接近科学？成功在哪里？失败在哪里？我是这样设想的，事实课堂上也是达到了这样的效果。所以，在这个过程中突出学生自己的创新，用他们想用的方式表演，说他们想说的话。在将资料转变成剧本过程中，需要科学的严谨性和可操作性，理解知识的内涵，享受自己成功获得知识的快乐，学生从心理上主动要求参与课堂，愿意去动手做，另一方面促进了同学们之间的合作与交流，切实把主动权交给学生，知识的获得不再是我简单的传授，而是给学生创设这种“探究合作交流评价”的学习方式，自主的学习，获取知识和能力。课后反思这节课中我感悟最深的就是：学生的想象力是无穷的，学生的潜能也是无限的，不同的学生会有不同的思
11、维方式和思考问题的角度，只要教师创设合理的情境，就会有意外的收获，因为在我创设情境让学生提出问题的过程中，一个问题就是：吞咽时会厌软骨会盖上，那么，会厌软骨怎样辨别是气体还是食物？我找了很多资料，咨询好多有经验的老师，但都没有找到科学的答案，今天也拿到这里，我们共同探讨这个问题，从中我体会到教学相长的深刻含义，学生的问题也引发我思考不断学习，引发我进一步求知，教学过程不仅是学生学习的过程，更是我学习和转变的过程。我将在以后的教学实践中，逐步转变我的课堂行为，只要我们教师充分相信学生、尊重学生，以充分调动学生学习的积极性为前提，以转变学生学习行为为重点，以促进学生智能提高为核心，把学生作为课堂的主人，就能使学生逐步形成具有较强的自主学习素质，自主地学习，主动地发展。这是一种警笛，它要长鸣，时时刻刻提醒我，让我更快的追上时代的步伐。
