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1、 小班“娃娃家”游戏指导策略 王林小班幼儿在玩娃娃家时，不同阶段会出现不同的状况，会经历一个渐进的过程。因此，教师的指导需要根据幼儿的不同情况进行调整。只有这样才能让孩子们在“娃娃家”游戏中得到发展。在游戏进行时，许多教师都走马观花似的，不知道如何进行指导，或者进行无计划、随意的指导，不能很好的促进幼儿游戏的开展。过早的介入会影响幼儿自主性的发挥，太迟的干预会抑制幼儿的兴趣，因此教师什么时候介入、如何介入幼儿活动就显得尤为重要。一、有效观察幼儿在游戏时常常会遇到困难，教师这时要“学会等待”，盲目介入会打断幼儿正在进行的游戏，会影响他们独立思考解决问题的能力以及伙伴间的相互作用。如果教师在一定的
2、观察基础上再介入，可以让幼儿产生新的解决问题的灵感，从而更有效地解决问题，拓展游戏情节。案例：晨晨正在“娃娃家”用胶泥做饼干给宝宝吃。这时扮演“妈妈”角色的萱萱对晨晨说“我今天想吃面条，可是这里没有面条怎么办？”晨晨摸了摸脑袋，没有说话，萱萱的问题没有得到解决，开始拿着饼干发呆，过了两分钟，一旁的晨晨拿着黄色的胶泥对萱萱说：“我们可以用胶泥搓面条，喂给宝宝吃呀！”说完，萱萱和晨晨高兴的搓起面条来。分析：由于教师在之前的活动中，带领幼儿用胶泥制作过面条，因此此时采用了观察等待的办法，让幼儿有回忆、思考的时间，不仅解决了游戏中的问题，而且促进了同伴之间的交流合作。二、介入指导1、游戏初期（1）小班
3、幼儿虽然对材料本身感兴趣,但满足于无意识的操作摆弄。为此,我们给幼儿留有一段时间,并在这一段时间中引导幼儿认识“娃娃家”中的特定材料的作用,知道这些材料可以怎么玩。如开展“锅的秘密”活动,让幼儿搜集有关锅的形状、构造、功能等信息,从而让幼儿意识到应该如何操作锅。案例：东东拿起炒菜的锅，一会儿把“锅”放在头顶上,一会儿又用铲子把“锅”敲得叮当响。显得特别兴奋。于是，我尝试引导东东利用材料进行正确的游戏，“东东，你要做菜给宝宝吃吗？这里有胡萝卜，你可以把胡萝卜放进锅里，像爸爸妈妈一样炒菜给宝宝吃。”东东看了看胡萝卜和锅，端起胡萝卜倒进了锅里，开始炒起来。分析：在这个过程中，当看到孩子出现问题时，可
4、以采用语言提示的方法，与孩子们进行交流，了解孩子的想法，由于孩子缺乏游戏经验，他们的游戏往往停留在游戏材料的摆弄上，需要老师的介入指导。（2）对于游戏初期的幼儿来说，他们还没有很好的树立角色意识，不能认识到自己所扮演的角色身份。因此，首先要培养幼儿的角色意识，要让幼儿明确你是娃娃家中的“谁”，你应该做哪些事情，怎么做。在指导幼儿游戏过程中我经常通过提问：“你扮演的是什么角色？” “娃娃吃了几个饺子”等等，来了解幼儿想法，引导他们明确自己的角色，激发其主动思考，帮助他们梳理一些必要的经验等。 案例：兜兜在娃娃家喂“宝宝”吃面，她不停地用手将“面条”塞到宝宝嘴里面，而且笑得很开心，教师问：“你在干
5、什么？”兜兜：“我在喂宝宝吃面。”教师：“那你是谁呀？”兜兜：“我是兜兜。”教师：“那宝宝的妈妈呢？”兜兜：“不知道。”分析：教师可以帮助幼儿强化角色，再现生活，引发经验的迁移。教师可以启发提问：“你小时候，爸爸妈妈是怎样给你喂面条的呢?是直接用手喂得吗？可以用什么工具喂宝宝呢？幼儿在与教师的互动交流中，丰富幼儿的游戏经验。2、游戏中期:（1）34岁的孩子爱模仿的特点十分突出，模仿是这一时期儿童主要的学习方式，通过模仿掌握别人的经验。孩子在进行生活经验的再现时，没有考虑到玩具的真假和替代，只是一味地模仿生活动作，教师要根据幼儿的实际情况，强化、丰富孩子的生活和知识经验，从而更好地改善孩子的游戏
6、水平。案例：娃娃家里又新添置了一些自制“汤圆”，我请孩子们给娃娃喂汤圆。月月一手抱着娃娃，一手端着一碗汤圆去小凳子上喂娃娃了，只看到她用勺子舀了一个汤圆，往自己嘴里一放，还嚼了两下，然后吐在勺子里，喂给了抱在手里的娃娃嘴边。看到这里，过去问她：“为什么要把汤圆放在自己嘴里再喂给娃娃吃啊？”她告诉我说：“娃娃咬不动，我要嚼碎了喂她啊！”“你怎么知道要嚼碎了喂她呢？”我问。“我看到外婆就是这样喂弟弟的呀。”她自信地说。分析：这个阶段幼儿年龄小，容易将假想和实际相混淆，把一些娃娃家的造型逼真的玩具当作真的放入口中。这时教师可以不应否定幼儿的说法，可以说“哦，你的外婆是这样喂弟弟的呀，但是这个汤圆是用
7、纸做的，你可以假装喂宝宝，不能真的放在嘴里哦。在游戏评价中，可以提醒幼儿，不能把玩具放入口中，即不安全又不卫生。（2）小班幼儿对角色游戏很感兴趣，而且很喜欢扮演其中的角色，特别喜欢扮演爸爸、妈妈的角色。但是幼儿之间的合作意识弱，经常都是自顾自的进行游戏。教师可以通过指导培养幼儿的交往能力，提高幼儿与同伴合作游戏的能力。 案例：小雅和馨怡进入“娃娃家”后，马上开始拿出彩板和工具刀，开始切菜，而萱萱就开始为宝宝喝水，三个小朋友各自做着自己的事，没有语言的交流。分析：此时的幼儿已经有了一定的角色意识，但是与同伴的合作意识较弱，教师以客人的身份进入游戏，“咦，是谁在切菜，今天准备炒什么菜给宝宝吃呢？”
8、 “我是小客人，我带来了面包，等菜炒好了，我们一起吃饭吧。”通过一系列的对话，让切菜的幼儿与喂食的幼儿产生对话、合作，促进角色游戏活动的进行。3、游戏后期（1）在游戏后期，幼儿对于材料的使用以及角色的认识都已经有了一定经验，教师需引导幼儿深入进行游戏。在游戏过程中，可多用自己的言行来影响幼儿，通过示范给幼儿树立榜样。在老师的带动下，让幼儿愿意积极参与游戏。案例：诚诚刚刚进入“娃娃家”就急忙带上了“爸爸”的牌子，将锅、碗等材料全都拿出来，自言自语的说：“我今天要做许多好吃的菜。”说完就开始动手了。欣欣觉得无所事事，她今天是“姐姐”，看到有“爸爸”在做菜，没有事情做了，就在一旁一直给娃娃喂水。分析
9、：游戏中的幼儿会因为某些原因，导致游戏无法有效进行，此时，教师可以语言引导幼儿参与进其他幼儿的活动，“姐姐，你可以帮爸爸把菜切了，爸爸就可以炒啦。”这样既可以让幼儿有合作的行为，又可以解决幼儿无所事事的状态。推动游戏情节发展的有效策略。（2）“娃娃家”是幼儿很喜欢的活动，但是每次都会将“娃娃家”弄得凌乱不堪，他们收拾后，教师都要进行二次整理重新摆放物品。案例：娃娃家里今天又很热闹，妈妈在厨房里烧菜，爸爸在喂宝宝喝水，爸爸为宝宝喝水时，把家里弄得乱七八糟的。于是我就扮演邻居来参观娃娃家，当我进去参观时，看到满地都是玩具，就对爸爸妈妈说：“你们家太乱了，我等会再来玩吧！”爸爸妈妈听到我这样说，立刻
10、开始整理起来，等他们整理的差不多了，我又去了，这次要好多了。我开心地对着爸爸妈妈说：“你们家真干净，我以后还愿意来玩。”爸爸妈妈开心地笑了。分析：孩子们喜欢玩娃娃家，可是在整理方面总不如人意，以前我也用家里人的身份来引导过孩子进行整理，可是过一段时间就会忘记，所以这次利用客人的角色来引导孩子进行整理，效果要更好。三、及时评价当游戏结束时，幼儿还会兴致勃勃地谈论游戏，教师应适时地抓住机会，让幼儿把游戏中开心的、好玩的或具有创造性的、与众不同的地方说出来与大家分享。教师指导时，需要以间接的指导方式为主，当幼儿进行角色游戏时，可以通过观察孩子，分析幼儿的游戏情况，参加到游戏中并担任角色，以角色的身份通过语言或动作示范促进游戏的开展。以角色的形式参与到幼儿的游戏中，可丰富幼儿角色游戏的内容和情节；而参与到年龄小、能力弱、胆子小幼儿的角色游戏中，能帮助这些幼儿增强角色意识，使他们在游戏中更能获得成功的体验和游戏的乐趣。
