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1、关注幼儿长远发展 合理安排一日生活 幼儿的教育渗透于幼儿一日生活的整个流程，将教育自然地融入幼儿的生活,需要我们树立“以儿童为本”的理念,在保证幼儿快乐生活的同时进行积极而适宜的教育引导,让幼儿在真实的生活体验中主动参与并创造生活,发展幼儿的自主性、主动性、创造性以及解决问题的能力,从而促进幼儿自主管理能力的发展。宁波市借助浙江省幼儿园等级评估新标准出台的契机，改变评估方式 ，关注细节，引领教师转变教育观念和行为，着眼于幼儿的长远发展，将以儿童为本的理念真正转化成实践，落实到一日生活的方方面面。一、关注儿童的习惯养成和自主管理宁波很注重对生活环节的评估，整个一日生活中，更讲究时间安排的合理性，
2、强调要合理安排生活环节减少消极等待。让幼儿自主解决入厕洗手饮水的需求，让幼儿学会安排自己的生活。教师不再大一统的管理。比如宁波桌子上会放一个小壶，和一个放点心的食品框，户外活动进来后先洗完手的小孩子就可以拿上点心，自己倒豆浆自己喝。先吃完的孩子可以去看书去区域甚至聊天。所有的空的时间，孩子们不会觉得很无聊，一定会有自己想做的事情。（出示椅子上的小套子）教育孩子学会在所有的环节里安排好自己的生活，自己的活动。生活习惯的培养主要从盥洗，进餐，喝水，午睡这四个方面来进行。上厕所，强调照顾孩子的隐私。全部用档板和隔板隔开，让孩子知道要学会保护自己。为了保护孩子的自尊和隐私，如果孩子大小便把裤子弄脏，绝
3、对不会当着很多孩子的面换衣裤。在幼儿洗手的环节要看老师是不是能以身作则自觉洗手，要求户外活动结束以后回到教室里，老师和保育员先洗手。强调正确的洗手习惯。为了提示孩子用正确的六步洗手法洗手，很多班级都会用一些儿歌和图片，非常有童趣的展现，很好，但是请老师们关注一下这张图，你觉得有没有问题？高了，孩子洗手时是对着水笼头的，你放这么高，孩子会看吗？给孩子看的，你这么高，就变成了环境创设，而不是正真对孩子有用的提示。所有老师们在做任何事情的时候，一定要记住，你做的一切一定是对孩子有用的。（出示高低不一致的水龙头图片）设计者很用心，因为小孩子的身高，手长都不一样，所以设计之初就考虑到这个问题，水笼头的高
4、矮就安装得不一样。喝水。在宁波很注重对孩子喝水习惯的培养，每天至少保证每个孩子喝两杯水，一杯150克，其他的孩子想多喝一点也是可以的。（但过多的喝水冲淡孩子的胃酸，对消化系统也会造成负担。）走进班级，你可以看到各式各样的喝水墙。喝水墙的建立，帮助孩子养成喝水的习惯，让老师观察这个孩子喝水没有。小班的孩子会觉得很好玩，到了大班就用喝水记录表代替喝水墙，喝完两杯勾一下。因为经过2年已经养成了喝水的习惯，所以大班就不必做这么花哨，同时也是提醒老师，做任何事要注重科学性、合理性、和孩子们的年龄特点，一定遵循孩子身心发展的规律。孩子们户外活动会带上水杯。 吃饭。为了培养孩子的自主性，在小班会培养自己端饭
5、，到了中班会培养孩子自己盛饭，到了大班，除了汤是由保育员老师负责盛以外，饭菜全部自主。每个小组的桌子上，一个小木桶放饭，小朋友自己吃多少盛多少。另外两个菜盆放菜，每个盆子里面放四个勺子，可以让四个小朋友同时盛菜，节约时间。自己吃完以后全部整理干净。保育员会说，孩子太小了，搞得到处都是，还不如自己做得快，做得好。这就是一个理念问题，你很方便，但是你恰恰剥夺了孩子自我服务自我成长的机会。也许会经历过这个很脏的阶段，但会慢慢熟悉，到了大班会相当能干。手眼协调能力，一次一次给他机会，孩子就会慢慢成长起来。餐后，点心，豆浆，水果放在那里给孩子自由选择，自我服务的机会。幼儿进餐时可以适度交流，但要提醒幼儿
6、口中有食物时不能讲话。午睡时可以满足幼儿个别化的需求不睡、晚睡或早起。不想睡，可以在区角玩一会，或者自己安静的画画，看书。但有一个前提，在任何情况下不可以影响到别人，否则你这个个性化的需求就要取消。从小告诉孩子，任何情况下不可以影响到别人。我们要遵循以人为本的原则，但照顾个人需求的时候，大的规则必须要遵守。二、关注孩子的自主学习和游戏。在宁波，每天要确保2个小时的户外活动时间，和我们是一样的。其中1个小时是体育活动（体育锻炼：体能方面的锻炼走、跑、跳。）另1个小时户外自由游戏，可以做任何事情，发呆，散步，种植。即使在恶劣的天气下也要有累计45分钟以上的室内体育活动时间。当前宁波特别强调户外自主
7、游戏的开展。户外活动的内容非常丰富，所有教室里的游戏都可以放在户外进行，娃娃家，小餐厅、物流，美工区、手工区，为了给孩子选择的机会，把整个操场分成区块，每个区域10个手环，全园的孩子整个操场打通玩。（户外游戏的器材是放在棚里的，玩的时候就推出来）（蓝球特色幼儿园） 室内活动区，其他区可以小一点，特别强调建构区要足够大，至少4平方。建议用木头积木可以造型。没有搭完会放上牌子，未竣工，第二天，孩子再进入这个区域可以继续搭。这样做的好处，一个是提高孩子坚持性，第二，对新进入的孩子其实是一种示范和范例，特别能有成就感。全部完成后，拍上照，写上名字。有的建构角会放两个牌子：设计师和优秀设计师，放上搭建者
8、的照片和作品照片，这就是对孩子的鼓励和支持。到了大班，可以让孩子们自己画设计图。让孩子头脑里有思维的东西，搭成的东西和预设的东西相似度越高，说明建构能力越高。游戏后会把重点放在分享和问题分析上，为什么这个建筑一直会倒？底座搭结实了就不会倒了可以经常出现的问题提炼出来。浙江这边普遍是每天一节集体教学活动，但幼小衔接时大班是两节。集体教学必须融入小组和个体的活动，必须要有个体操作和小组操作。特别重视学习习惯的培养。握笔姿势、看书的姿势。所有的手工活动完后要自己收拾，养成良好的整理习惯。三、关注幼儿园环境创设，要做到整洁有序多元互动。1、环境创设避免纯装饰性的墙饰，要反映孩子各个领域方面的内容。所有
9、的墙面都是为孩子服务的，不需要所有的墙面都贴满。引导孩子关注自己的心情、身体，以及跟孩子年龄阶段的发展需求相关联的内容。 气象角 科学领域心情氧吧 社会领域 让孩子关注自己的情感换牙我不怕 跟孩子自身个体的 2、强调环境的高度和孩子的视线持平，以全班最矮的孩子能摸到的最高地方为上限。怎么确定孩子的视线？根据孩子的身高来定主题墙，找班上最矮的孩子，让他脚踮起来，手伸起来，他能伸到的最高的高度，就是主题墙最高的高度。3、班级色彩，在没有孩子时班级颜色不能超过三种。底板用浅色，装饰风格要一样，不能用大的深色色块。老师要把最主要的精力投入到孩子身上。不要把大量的时间放在环境上面。4、关注幼儿的个性化表现与表达要求每一个孩子的作品都要呈现出来，让孩子成为整个环境的参与者和参与主体。比如：画鸟在主题，每个小鸟都是不一样的，把照片拍下来，把作品和照片一起放入成长档案袋。总之宁波这两年的巨大转变主要得益于新评估标准的推行以及专家在以儿童为本的思考日益深刻。刚开始宁波的园长和老师也觉得要求太高难以实现。但最终借助等级评估的行政干预，老师们突破了瓶颈，实现了质的变化。我也期待我们的老师们也能根据我们园的实际情况，做出创新性的探索！6
