《浅谈区域活动材料在幼儿发展中的作用.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《浅谈区域活动材料在幼儿发展中的作用.doc（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、幼教论 文浅谈区域活动材料在幼儿发展中的作用 摘要：幼儿园区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，在一定的教育思想指导下，由教师为幼儿提供合适的活动场地、材料、玩具和学具等，让幼儿自由选择活动内容，通过操作、摆弄、发现、讨论、拼搭等活动来获得知识，发展能力的一种教育形式，是近年来幼儿园广泛采用的一种活动形式。关键词：区域活动 材料 幼儿发展区域活动是根据幼儿发展需求和主题教育目标创设立体化育人环境，即充分利用各类教育资源，有效运用集体、分组和个别相结合的活动形式，组织幼儿进行自主选择、合作交往、探索发现的学习、生活和游戏活动。它是深受幼儿喜爱的活动之一，是幼儿自主学习的主要场所和幼
2、儿自我概念形成的源泉。在这宽松、愉悦的学习环境中，幼儿根据自己的兴趣和能力，选择活动内容，体验操作和交往的乐趣，积极主动地发现、探索和表现，有效落实幼儿园教育指导纲要精神，是对集体教育教学活动的有效补充，是促进幼儿全面发展的较理想的教育手段之一。而在区域活动中，材料的投放既重要又复杂，它的重要性体现在缺少材料，就会影响区域活动的正常开展；复杂性体现在既要满足幼儿的兴趣探究，还要保证幼儿取得与教育目标一致的探究结果。区域活动与集体活动相比，教师的主导作用变得隐性，目标隐含在环境和材料之中。幼儿的主体性变得明显，通过与环境和材料的互动、感知来积累知识技能和生活经验。显然，材料在区域活动中占有举足轻
3、重的地位。随着幼教改革的不断深入，幼儿区域活动以其独有的特色被广大幼教工作者普遍接受并使用。许多研究已经证明，区域活动材料与幼儿的创造力有直接的联系。因而，决不能忽视区域活动材料在幼儿发展中的作用。一、良好的区域活动材料是启迪幼儿智慧的金钥匙材料是教育意图的物质载体，在区域活动中占据十分重要的位置，它本身的特性及由这些特性所规定的活动方式往往决定着儿童可能获得什么样的学习经验，得到什么样的发展，教师应从实际目标出发，精心设计并慎重选择投放材料，激发幼儿积极主动地与物质材料发生作用，进行有目的的探索。如在沉浮活动中教师可以投放布、铁块、海绵、橡皮泥、积木、眼药水瓶、乒乓球、小药瓶、螺丝钉等多种材
4、料，激发幼儿产生好奇，促使幼儿反复游戏，并在游戏中边观察边比较，逐渐发现有的东西会沉下去，有的会浮上来，又发现海绵、药瓶、布先是浮在水面上，可是过一段时间后却沉下去了。在这个过程中幼儿不断地进行操作、比较，并与同伴相互合作、展开讨论，不仅能够掌握一定技能，同时也学会了如何去获得知识。教师还可以通过投放不同难度的操作材料，调动不同层次幼儿的主动性，利用难度的逐层递进，鼓励幼儿进行积极的自我学习，如在数学活动区的测量活动中，教师可为幼儿提供三种不同难度的操作材料：第一种是利用单一的非测量工具进行直线测量，第二种是采取多种测量工具进行平面图形的测量，第三种则是提供立体实物让幼儿测量。这样各种能力的幼
5、儿都可以进行自由选择，有效地促进了幼儿不同水平的发展。二、丰富的区域活动材料能激发幼儿的动手兴趣蒙台梭利提出“有准备的环境”这种教育主张，认为儿童的身心是在外界刺激的帮助下发展起来的，是个人对环境自然、自发的活动。对幼儿来说，产生动手欲望得主要因素是他们对活动材料的兴趣。因此，在区域活动中，我们准备了丰富的活动材料，如：在锻炼自理能力，学习解扣系扣、摘果子游戏中，用布制作成大树，上面钉上了纽扣，又用布剪成了各种各样的水果，上面钉上了扣眼；在训练色彩感知的染纸、涂色活动中，为幼儿准备了宣纸、画有图形的卡纸、染料、彩笔等；在发展幼儿小肌肉动作的夹弹子、穿绳、剪纸活动中，为孩子准备了弹子、筷子、小碗
6、、深筒、各色毛线、各色纸、剪刀等；培养幼儿手工制作技能的纸、泥、一次性纸杯、果冻盒等；发展幼儿思维能力的迷宫图、拼图等等。同时在活动时，根据幼儿生理心理特点，避免重复进行单一活动，使幼儿产生厌烦情绪。在活动安排上尽量一种活动多种玩法，如：进行粘贴装饰游戏，我们有不同的方式，有彩纸粘贴、报纸粘贴、毛线粘贴、棉花粘贴、纸团粘贴等。在同一活动进行时，根据幼儿水平将难度不断增加，能使幼儿对活动保持浓厚的兴趣，如：玩夹弹子游戏，最初是安排幼儿用筷子把一个小碗里的弹子夹到另一个小碗里，渐渐地，活动变成用筷子从一个深筒中夹到一个小碗中。随着幼儿技能的熟练，我们要求幼儿按数夹弹子，从一个深筒中把弹子夹到另一个
7、标有数字的深筒中。总之，通过丰富的材料，生动的活动内容和形式，激发幼儿参与活动的兴趣，使幼儿能够积极主动地进行操作。三、适宜的区域活动材料能促进幼儿良好品质的形成为幼儿提供丰富适宜的活动材料，特别是一些半成品材料以及废旧材料，首先可以对孩子进行勤俭节约教育；其次能够培养幼儿动手动脑操作的能力；第三满足了幼儿活动的愿望；第四可以培养幼儿的参与意识、勇于克服困难的精神及成功感。废旧材料的收集和应用的过程，就是一个向幼儿进行品德教育的过程。如搜集妈妈织毛衣剩下的毛线学编织，既培养了幼儿的动手能力，又体验了妈妈织毛衣的辛苦。用旧挂历裁成纸条编成美丽的图案，使幼儿体会到旧挂历还有利用的价值。用各种瓜子皮
8、、鸡蛋皮、毛线头、冰糕棒等粘出的图案在孩子的眼里不比精品屋里的精品逊色。用各种纸盒做成的手工品摆在孩子的活动室格外引人注目。孩子喜欢这些活动，他们在活动中找到了乐趣。这些材料的收集利用，为幼儿提供了发展思维和想象的契机，磨练了性格，建立了自信，使幼儿感到自己是一个独立的人，从而促进了幼儿独立人格的形成。正如陈鹤琴所说：“自制玩具起着其他教育手段无法代替的重要作用。”作为幼教工作者，如何投放区域活动中的相关材料，以满足不同层次幼儿的发展需求，是值得我们当前探讨的一个重要问题。一、材料的安全性和艺术性 幼儿园教育指导纲要明确指出“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位。”这足以说
9、明安全工作在幼儿园一日生活中的重要性。同样，在区域材料的制作和投放上，安全性应是第一位的。为幼儿提供活动材料时，应选择无毒、无味、对幼儿无伤害隐患的制作原料，制作前进行彻底的清洁消毒。在保障安全的基础上，应注意包装和制作的艺术性。比较坚硬、原始的易拉罐、包装盒可用彩纸、丝带等辅助材料进行装饰、改造。还可选用质地柔软的绒布、包装纸、美工纸等进行艺术加工。如动手区内练习系纽扣的活动材料，可为幼儿提供色彩鲜艳、做工精美的玉米造型、花瓣造型等，注意操作材料的色彩搭配和便于操作，使其在具备教育功能的同时，充分将其艺术性展现出来。以吸引幼儿对活动材料充满兴趣，积极投入地参与到活动中来，利于区域活动的顺利开
10、展。 二、材料的目标性和探究性 艾里克森指出：促进幼儿自主性和主动性的发展，是早期教育的基本任务。而区域活动材料投放的目标性和探究性是促进幼儿自主性发展的前提。由于区域活动是主题活动的重要组成部分，是在主题目标的指导下，教师有目的地引导幼儿开展的系列活动。因此，材料投放应具有目标性，根据近阶段的主题目标和幼儿的活动需求及时投放活动材料。如结合欢欢喜喜迎新年的主题活动，围绕“让幼儿感受新年的节日气氛，体验过年的忙碌、热闹，参与新年的准备活动”这一活动目标，在社会性活动区域超市里，为幼儿提供大量红色包装纸、纸卡和各种礼盒等，让幼儿通过在超市里的加工、分类、采购和互赠等活动，从而达到落实活动目标，促
11、进其社会性发展的目的。 活动材料还应具有探究性。材料的探究性能引发幼儿动手、动脑，支持幼儿与活动环境的积极互动，引导幼儿根据自己的兴趣爱好对客观事物进行动手操作和动脑思考。探究是儿童在动脑思考基础上的动手操作，是儿童动脑思考和动手操作交织进行的活动。不能让幼儿开动脑筋思考的动手操作活动，不能被看作探究活动。例如，给幼儿几架飞机模型，让幼儿根据教师的要求，找一找有几扇窗几个轮子，有些什么不同，这并不是一种典型意义上的探究活动。如果交给幼儿各种材料，如飞机模型中的门、窗、轮子等让幼儿自己拼装出飞机，就是一种探索活动。因此，我们在材料的提供上，还应密切注意材料的探究性。 三、材料的针对性和计划性 幼
12、儿的年龄特点决定幼儿的身心发展水平。因此，活动区域中应根据不同年龄段幼儿的身心特点投放不同层次的活动材料，做到有的放矢，具有针对性和计划性。同样是建构区，结合小班幼儿善于模仿的心理特点和小肌肉群不够发达的生理特点。可为他们提供体积大，便于取放，类别相同的建构材料。而大班幼儿动手能力强，思维敏捷，在提供建构材料时，则要注重多样性和精密性，以满足他们的探究和自主发展的需求。社会性区域在设置上也应注意针对性，角色简单、分工明确的娃娃家应设在喜欢模仿、社会经验欠丰富的小班，利于培养幼儿的交往能力。超市购物可锻炼幼儿的分类、计数、交往等综合素质，可设在中大班，教师根据幼儿发展的不同需求引导幼儿开展系列的
13、活动，促进幼儿的综合素质发展。医院、邮局、理发店、银行这些社区的服务设施是幼儿在日常社会生活中所经常接触到的，便于幼儿的社会性成长，可设在大班，让幼儿在充分参观、了解的基础上进行创造性地开展。 四、材料的层次性和动态性 区域活动最大的优势莫过于能为兴趣、能力各异的幼儿提供丰富多变、适于其发展的活动环境。哪怕是平时最不善于交流、沉默寡言的幼儿，在区域活动中也可以自信地操作、自主地交往，充分调动其活动的积极主动性，这也是区域活动深受幼儿喜爱的主要原因。这就要求教育者在材料的提供上应注意材料的层次性和动态性，充分发挥活动材料的优势。材料的层次性：一方面从材料的加工程度来讲，可为同一个活动区提供原材料
14、、半成品和成品。如动手区内，教师可为幼儿提供制作沙漏的空塑料瓶、装饰好的塑料瓶和已经做好的成品，这样才有利于幼儿的操作探索，更大程度地鼓励幼儿的自主学习。另一方面可根据幼儿能力的不同提供操作难易程度不同的活动材料，便于教师对不同能力的幼儿进行针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上不同程度的提高。材料的动态性：材料的提供不能一成不变，而要根据教育目标和幼儿的发展需求，定期不定期地进行调整、补充。如教师发现前阶段备受幼儿喜爱的语言区无人问津了，通过对幼儿区域活动的观察和了解，发现语言区域里的图书因投放时间长，造成破损严重和内容陈旧。于是，教师动员幼儿把家里的新图书带到幼儿园一
15、起分享。同时，根据近期主题目标有目的地投放一些用于幼儿查阅资料的科技书籍。果然，语言区又恢复了往日的热闹非凡，孩子们相互讲述自己熟悉的故事，介绍自己的新书，并时常光顾新到的科技书籍。材料的动态性还体现在各年龄段及平行班之间的互动上，各班教师应及时沟通、交流幼儿区域活动的情况，做到材料的互补，资源共享，让材料真正地为活动提供服务。创造一个能够激发幼儿探索兴趣，引发幼儿主动思考，与幼儿产生互动的区域活动环境，是促进幼儿自主性学习的沃土。区域活动赋予了幼儿极大的自由度，幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习得和能力的发展提供了条件。幼儿在区域活动中的自主性学习，有助于促进幼儿认知、个性、情感、社会性等多方面的发展。
