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1、 立足语用 提升素养吉林省辽源市第一实验小学 赵秀娟 吉林师范大学辽源分院 董继敏 福建师范大学的余文森教授在核心素养的教学意义及其培育中指出：核心素养是最关键、最重要、不可缺的素养。就一门学科而言，核心素养的内涵包括核心知识、核心能力、核心品质，但不是它们的简单相加。语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。在语文学科的核心素养中，核心能力主要指听说读写能力。培养小学生的语文核心能力，提升语文核心素养，必须在“语言文字运用”上下足功夫。一、 营造有趣的语用情境1调动感官入情入境学习任何语言，都离不开特定的语言环境。在多种感官的参与下，在愉悦的身心体验中，学生就会有乐于表达的愿望。比如学
2、习乡下人家一课时，教师选取并出示美丽的农家小院图片，配上悠扬的农家小曲，学生在情境体验中赏心悦目。此时的学生就特别愿意将自己看到的、想到的都表达出来。通过这种情境的创设，氛围的浸润，调动学生多种感官的参与，将丰富的感知化作语言，从内心深处流淌出来，这时学生们会有不吐不快的感觉，想说、爱说，有话可说 ，在此基础上训练学生会说。2找准契机渐入佳境学生学习语言，不仅仅局限于把一些学习内容记忆下来、背诵下来。学习语文的最终目的，是要掌握语言的规律，灵活地运用。记忆和背诵是必要的，但它们只是手段和方法，而不是最终目的。在古诗教学中，有的教师以为熟读成诵即可，忽略了发展语言的契机。许多优秀教师在教古诗时，
3、抓住“诗眼”或关键词。每首古诗中都有一二句脍炙人口的名句、佳句，这些名句、佳句又多为“诗眼”。学习这些古诗时，教师可以对这些名句、佳句的温习来为全诗的学习营造情感氛围。教师让学生大胆展开想象，可以是故事情节，可以是风光景物，可以是诗外续编。原本凝练的语言在学生口中变得丰富生动。比如古诗中“每逢佳节倍思亲”一句，让学生想像一下：如果你是诗人，可能写什么事情、什么景物来抒发心中的思家念亲的情怀。这是由对名句、佳句的情感体验来放眼全诗思想内容，此时学生思路展开，渐入佳境，尽情发挥想象，酣畅淋漓地表达自己心中所想。 二、扩大有效的语用容量1立足教材读写结合语文课堂要以人为本，面向全体。语文教师应该在领
4、会课标、吃透教材、解读学生、把握学段的基础上，选择语言文字运用的最佳切入点，采取最科学、最高效的训练扩大语用容量，打造高效课堂。例如学习颐和园移步换景的方法，可以让学生到操场体验感受，写美丽的校园。学习争吵一课，学生可以马上动笔试着写同学之间发生的事。教育家叶圣陶先生说：教材无非就是个例子。我们要利用好这个范例，抓住读写结合的契机，进行仿写、续写、练写等等。一课一得不贪多，把教材这个范例模仿好，学生就不愁无米下锅。2变换形式内化语言高效的课堂，立足语言训练。阅读是吸收，表达是倾吐。课堂上，教师可以随时调动学生的语言积累，正确表达。比如：说明文新型玻璃的教学，有的教师让学生仅仅了解各种不同玻璃的
5、特点和作用，作者采用了哪些说明方法。如果教师只做这些，是远远不够的。因为学习课文，只有理解，而没有创生，这时学生没有得到语言的训练。特级教师于永正老师在教学此课的时候，设计巧妙，恰到好处。他设计了练习：用“自我介绍”的方式介绍自己喜欢的一种玻璃，可以是书上的，也可以想象中的。学生要想完成这个任务，必须依托课文，熟悉内容，吸收内化文本语言，注意人称、语气、用词，用属于自己的方式来介绍。为了让自己的表达更生动形象，吸引别人，学生调动已有的语言储备和刚刚吸纳的语言积累，重新内化组合成新的语言。可见，有效的语用训练可以让一堂课生动起来，让学生的思维活跃起来，让语言丰富起来。三、丰富扎实的语用活动1课内
6、活动抓住主题语言知识系统，是由一个个汉字、一句句话、一篇篇文章组合起来的。当它们被充分地利用起来，摆放到合适的位置，才会体现出实际价值。通过开展实实在在的、立足“语用”的系列语文活动，为学生搭建运用语言的舞台。人教版教材中精心设计了综合性学习和口语交际训练，这其中为师生提供了许多话题。这些活动恰恰能够发展学生语言，训练学生运用语言的能力。比如：结合年段特点设计的阅读分享会、辩论会、好书推荐会、作文讲评等等，就是提供学生训练语言的契机，让学生有话可说，有内容可讲。例如，管建刚老师所倡导的作文后讲评课，就是主要是针对语言本身，针对学生的实际，开具一系列班本化的“处方”，让学生语言发展得到切切实实收
7、益的。2课外活动综合指导课外综合性活动，更适合学生发展语言、积累语言。如“故事妈妈进课堂”活动，孩子和妈妈在家选择绘本故事、制作灯片、分角色排练，最后走进班级给全班同学讲故事。学生讲故事，就是训练和发展语言。比如组织“春之声”合唱节活动，学生自己要写串词，自己要和同伴沟通选择曲目，自己联系排练时间。学生在合作交往中，通过语言作为交流工具沟通彼此情感，最后达成一致。师生的正确评价，生生的语言交流正是值得教师把握的发展学生语言的机遇。教师的言行引导，同伴的榜样示范都会起到一定的激励作用，在这些综合性的实践活动中让学生感受语言的魅力，得到语言的锻炼，获得语言的发展。四、提升优秀的语用品质1尊重语言发
8、展规律学生是在实践中学习并运用语言文字的。因为学生的身心发展特点有差异性，所以在理解和运用语言上出现问题是难免的。比如在低年级的口语表达训练时，在特定的语境下，学生的表达可能主语缺失，语序颠倒，看起来不影响理解。但是一旦落实到书面表达上，就会漏洞百出。作为教师，我们要下功夫研究语言现象和语言规律，练就“诊断”的本领，进行有针对性的干预和强化训练。这就好比医生给病人治病一样，必须得弄明白患者的病因，然后才能对症下药。比如：每天清晨的“新闻播报”，短短几分钟，就是学生自己组织语言复述描绘，教师及时地有针对性地点拨评价。长此训练，学生会逐步掌握语言规律，正确表达。按照年段特点，关注学生表达。不同年段
9、，侧重不同。比如：低年级开始，教师关注学生语言，即讲完整的话。中年级在规范、完整的基础上，教师适时点化、提升，关注学生表达能否达到“具体、生动，富有感染力”。作为语文教师，要通过行之有效的训练，提升学生的语言能力。让语言含金量逐步实现增值，让语用训练逐步见成效。真正热爱学生，注重全面提升学生素养的教师，一定会增强自身关注语言的意识，培养孩子锤炼语言的习惯。2引导形成价值观新课标倡导培养学生的创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观与人生观。语言文字训练中，学生能够表达自己的真情实感，提出自己独特的见解，做出自己的判断。但教师要顺势引导学生的价值取向，做到真情感不虚伪，真表达不做作，真正提升“语用”的高品质、高内涵、高发展。聚焦语言文字运用，提升学生语文素养，为学生全面发展和终身发展奠基，这是语文教师义不容辞的责任。虽任重而道远，但坚持历久，学生一生受用。
