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1、摆的研究教学设计一、教学目标科学知识：1、知道摆的快慢与摆长有关。摆长越长，摆得就越慢，反之则快。2、认识到“控制变量”是一种搜集证据的重要方法，知道可以用数据分析实验结果。过程与方法：1、能够对影响摆的快慢有哪些因素作出假设；2、能够根据假设设计实验进行实验验证；能测量在单位时间内摆动的次数。3、能够使用“控制变量”的方法，通过测量搜集、记录数据，并选择有效的数据，支持证据。情感态度与价值观：1、体会反复实验获取可靠测试结果的重要性；2、体验到对待科学研究要持严谨的态度；体验合作、发现摆的规律的乐趣。二、教学重点、难点重点：设计实验，验证假设，发现摆的快慢与什么有关。难点：制作 15 秒内振
2、动规定次数的摆，发现摆振动快慢的内在规律。三、教学准备学生准备：1每个小组准备：10 厘米、20 厘米 30 厘米长的摆绳各一根，螺母四个。2每个小组研究摆重记录表 1 份，摆绳记录表 1 份，摆角记录表 1 份。教师准备：秒表 7 只(大屏幕秒表一只)，铁架台 7 个，简易的纸板量角器 7 个，摆绳长短不一，摆锤（螺母）28 个。四、教学过程：一、 认识摆（3 分钟）1、引入。1 师：在日常生活中我们见到很多物体的运动，你能说出大屏幕上的物体是怎样的运动吗？多媒体：滚动、转动、振动、摆动。实物演示：移动（将粉笔盒从一处移到另一处）学生回答2、出示摆。演示师：这是属于哪一种运动方式？生：摆动。
3、师：把具有这种运动方式的都可统称为摆。板书：摆的研究二、 玩摆（7 分钟）3、认识摆的各部分名称。师：大家看一个最简单的摆可以由哪几部分组成？生：（板书）摆线、摆锤、支架。师：科学上，我们称它为摆线，下面悬挂着的重物我们称它为摆锤。4、玩摆师：如果想让它自然的摆起来，要注意哪些地方？师：（多媒体温馨提示）玩的时候要注意：1 线要轻轻拉直。2 线小锤跟量角器要在同一平面。3 自然松手。师：要让它停下来只要轻轻一抓就行了。师：生活中你见过哪些摆？多媒体展示：孩子荡秋千师：你觉得他们谁荡的快，谁荡的慢呢？引导学生两两对比:摆线长短、摆锤轻重师：请各小组选择你们最想研究的假设，并讨论一下，准备怎样来研
4、究？哪个条件要变，哪些条件不能变？每种情况要测几次？小组讨论、汇报，多媒体展示5、学会记录单位时间内摆的次数。师：比快慢就是比什么？生：次数。师：怎样算一次？生：来回算一次师：时间要统一吗？师：（演示实验）接下来，我们先小试身手，我们看看 15 秒内，摆可以摆多少次，现在老师请一个同学来帮忙计时，开始计时时给我们一个信号说“开始”，操作的人就松手，大家一起数摆动的次数，直到计时的同学生说“停”为止。师：一次记录结果准确吗？（和学生做第二第三次）师：15 秒摆的次数最终怎么算？生：算数据出现多的；求平均数；师：都可以，我们统一算数据出现多的那个数作为结果。三、 研究摆（20 分钟）6、展开研究师
5、：实验时，我们先进行分工，一位同学计时，两位同学数数，一位同学听到指令后释放摆锤并即时记录，最后完成的小组整理好材料，别忘了根据数据归纳结论。比比哪个小组研究过程中合作得好，既快又准确。自主实验。 （教师观察、指导）7、汇报交流，得出结论。师：哪个小组先来汇报你们的研究过程。听的所有小组做评委，我们要评出最佳研究小组。生：（实物投影）汇报。 （板书：摆线越长，摆越慢。摆线越短，摆越快。与摆锤、摆角无关）四、 拓展应用（10 分钟）反思学习过程。师：通过今天研究摆，你学会了什么？还产生了哪些想法？举例。8、联系生活，解决问题。师：有一位小朋友，在荡秋千时，发现秋千摆动的太快，有些迷糊。你能帮助他吗？怎么帮助？说说为什么？生：能。把秋千两边的绳放长一些就可以了。因为摆线越短，摆动得越快，摆线越长，摆动的越慢。师：如果让你设计一只 10 秒摆 10 次的摆，你怎么办？生：慢慢试。9、 （1）出示两个简易摆。 （摆线长相同，摆锤长度不同）（2）分组实验：取同摆角同时实验。（3）提问：你观察到什么现象？为什么呢？（让学生的科学探究从课内延伸到课外，让学生认识到真正的摆长不是摆线的长度。 ） 板书 摆的研究 推测 结论摆角大小 大 快小 慢 无关摆的研究 摆的快慢与摆线长短 线长 快 有关 摆线越长摆摆动的越慢，线短 慢 摆线越短摆摆的越快摆锤轻重 轻 快 无关重 慢
