《高中数学教学论文 高中课程改革实验中数学教师所面临的新挑战（通用）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高中数学教学论文 高中课程改革实验中数学教师所面临的新挑战（通用）（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、高中课程改革实验中数学教师所面临的新挑战内容摘要：高中数学课程标准已最后审定并颁布，按照国家教育部计划，高中数学课程标准将在2020年在全国实施。而广东省作为高中数学课程标准首批试验省份之一，已在2020年秋季开始使用按高中数学课程标准编写的高中数学试验教材，笔者作为试验省份的高中数学教师有幸投入到第一轮教学实验中去，经过参加高中数学课程标准和试用教材的培训学习，以及参与正在进行的课程改革实验，深感数学教师面临很多新的挑战。关键词：课程改革、数学教师、新的挑战、积极应对、角色转变、观念更新、提高素质。数学教育作为教育的组成部分，在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面
2、、在推动社会进步和发展的进程中起着重要的作用。在现代社会中，数学教育又是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。数学教育在学校教育中占有特殊的地位，它使学生掌握数学的基础知识、基本技能、基本思想，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。随着社会的发展，人们对数学教育的要求会越来越高。正是在这样的大背景下,高中数学课程标准已最后审定并颁布，按照国家教育部计划，高中数学课程标准将在2020年在全国实施。而广东省作为高中数学课程标准首批试验省份之一已在2020年秋季开始使用按高中数学课程标准编写的高中
3、数学试验教材，笔者作为试验省份的高中数学教师有幸投入到第一轮教学实验中去，经过参加高中数学课程标准和试用教材的培训学习，以及参与正在进行的课程改革实验，深感数学教师面临着很多新的挑战。一、课程改革实验中高中数学教师所面临的各种新挑战（一）课程改革的深入对教师原有教育观念的挑战教育不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培养相协调。而我们原来的一些教育方法，对学生个性心理的发展，以及创新素质的培养是格格不入的。针对这一客观事实，教师的观念和职能应该做相应的改变，由封闭式的教学改为指导学生“开放式学习”，教师应树立以“学生
4、的发展为本”的教育观念。改变教师是“绝对的权威”的旧教育观，建立完全平等的新型师生关系。此外，高中数学教师必须清醒的认识到：“双基”是我国教育的特长，但“双基”是随着时代而变化的，“代数运算的熟练和逻辑推理的严谨”虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广阔的数学视野，信息技术手段的运用，也应该是“新双基”的有机组成部分，还有数据处理、概率、统计、算法等也进入了“双基”的行列。（二）课程中新内容的增设，对教师的传统教学模式的挑战新课程中，增设了“数学建模，探究性问题，数学文化”等若干个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培养学生的数学素质。过去那种“老师台上讲，学生台下被动的
5、听”，教师“满堂灌”、“填鸭式”的教学模式已行不通，要求教师要用全新的教学模式来教学，因此，要求教师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，善于发现问题和提出问题。要善于打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。教师自身应具备宽厚的基础知识和现代信息素质，形成多层次、多元化的知识结构；有开阔的视野，善于分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，灵活的教学内容选择，以创新思维培养为核心的评价标准等。善于创设“创新的自由空间”，为学生提供更广阔的学习园地，指导学生改进学习方式。（三）新课程的多样性、选择性对高中数学教师素质的挑战新的高中课
6、程，具备有多样的选择性，在共同基础（五个必修模块）上设置不同的系列课程，如还提供了五个系列（系列1（文科基础）、系列2（理科基础）、系列3（文化系列）、系列4（应用系列）、系列5（拓展系列）的选修课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个高中数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于根据学生的不同志趣，能力特征以及未来职业需求和发展需要，向他们提供侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动，实行学分制管理，达到规定学分该科即可毕业。这就要求高中数学教师有能力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。教师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求教师能了解所教学生
7、的个性发展。指导帮助学生按自己的能力需要选择所学课程。（四）终身教育的提出，对教师个性、人格的挑战首先，终身教育的提出，要求教师把自身知识的更新视为一种责任，使“终身学习”内化为教师的自觉行为。其次，高中学生正处于人格塑造、世界观和人生观逐渐形成的关键时期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来。并通过他“映射”到学生的人格世界中，作为数学教师的言传身教，决定了其人格对学生人格的形成有“润物细无声”的功效。这就要求高中数学教师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现超越自我。二、高中数学教师应如何应对挑战（一）更新教师的思想观念首先，认识到课程改革的
8、必要性和重要性。教师要摆脱旧的教育观念的束缚。更新教育观念，树立正确的人才观、质量观和学生观。其次，教师要认识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热情投身到课程改革中来。第三，教师要认识到：“以学生的发展为本”的提出，要求教师的教学要关注每一位学生的身心发展的需要。而“数学素质教育，培养学生的创新精神与实践能力”的提出，要求教师的教学要促进学生个性的发展。教师要真正理解：“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。”这是数学课程标准的基本理念。第四，教师要认识到在未来社会中，获取知识的能力比获取知识本身更重要，获取信息的方法比获取信息本身更关键。教师给学
9、生的应该是方法库，工具库。教学模式应是知识、素质、创新能力并举的三维教学模式。（二）更新教师的知识结构未来社会的知识结构应是信息化板块结构，集约化基础结构，直线化前沿结构。教师作为社会化的人，必须更新自己的知识，才能适应社会的要求。从课程改革来看，新的高中数学课程标准中，已增加很多新的知识内容。有些内容是教师学过的，也有的内容是教师没有学过的。为了适应教学，高学数学教师首先应通过自学，参加继续教育学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊、杂志、电视、因特网及其它信息技术手段等收集有关的教育教学资料，拓宽自己的知识面。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求高中数学教师要了解
10、数学史，了解数学文化的教育价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学教师不仅精通自己的专业知识，还要扩大知识面，对跨学科的知识有所了解。随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加复杂化，这就要求教师必须不断学习心理学和教育学，能够以新的教育教学理论来武装自己，并提升自己的教学艺术。（三）更新教师的心理观念在只有语言的传媒时代，教师有绝对的权威，教师是学生获取知识的唯一来源。在文学出现以后，这时的教师在课堂教学中仍是主演，因为学生必须通过教师的教学，才能获得必要的知识，进而才能自己阅读书籍。到了信息化时代，学生获得教育信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比教师快，比教师多。所以这时
11、的教师在学生面前没有了绝对的权威。这是教师在心理上要接受的第一个事实。现代教学论认为，在教育过程中，教师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，教师不仅仅只是知识的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的朋友和知己。在教学过程中，教师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在教师主导作用下才能得以充分发挥，而教师的主导作用必须是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间互相作用，学生的能动性、自主性和创造性才能得以激发和培养，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，教师与学生是合作伙伴的
12、关系。教师是组织者，引导者，解惑者。教师与学生在人格上是平等的。这是教师在心理上要接受的第二个事实。教师在学生面前的角色变化已成为事实，我们教师只有在心理上承认和接受它，才能适应新形势，才能做到与时俱进。（四）教师要提高把握新课程的能力新的课程标准在保证基础知识的教学，基本技能的训练，基本能力的培养的前提下，删减了传统的初等数学中次要的、用处不大的、而且对学生接受起来有一定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新知识。作为中学数学教师首先要了解删减了什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对知识点的分布及其要求的
13、不同，教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体安排而把教材中分几次达成的知识作一次性处理。提前拔高（例如异面直线及其所成的角和异面直线的距离这一内容的处理，在必修模块2的第一章“立体几何初步”中只要求识记异面直线的概念，而异面直线所成的角和异面直线的距离则要等到学习选修系列2（理科基础）中空间向量后用向量知识去解决，若在“立体几何初步”一章中盲目补充加深，一是课时紧张，二是加重学生（尤其是那些基础较差的学生）的负担，容易造成该掌握的反而没有掌握）。对新内容，应分析为什么要引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，防止范围，难度失控。对应用性和实践性的要求，应给予充分的重视。切不可因应
14、试是否需要作取舍。对删去的内容也要分析，有些知识点是内容删去了，但其思想可能还会有所体现。（五）教师要提高使用现代教育技术的能力随着现代教育技术的不断发展，新的课程标准中，已将计算器的应用引入教材，多媒体计算机辅助教学已进入课堂。这就要求教师掌握计算机工具，在辅助教的方面：能提出好的脚本，能制作和使用常见的数学教学课件解决教学中的重难点，能评价课件的好坏，有能力选择和制作好的课件。有能力在网络上获取教学中所需的信息资料等。在辅助学的方面：教师能够组织引导学生参与数学实验。例如利用动画技术（如几何画板、flash等）演示几何图形运动变化规律，三角函数曲线周期的变化规律，探求点的轨迹等。通过实践探
15、索，使学生体验数学家的思维过程。教师要能为培养学生的探索精神和创造意识，提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。教师还要能指导学生使用计算器进行繁杂的计算，节省计算时间，提高学习效率。（六）教师要提高因材施教的能力由于高中教育的普及，大学升学率的提高，读高中的学生会越来越多。因此学生的数学知识的差异也会越来越大。这就要求教师要探索课堂教学的新模式。教师不仅要研究教法，更重要的是要研究学法。从学生学习的认知理论的角度去分析学生的特点，激发学生的学习兴趣，使每个学生的学习都有所进步。总之，在课程改革不断深入的今天，我们必须深刻认识到：高中数学课程改革成败的关键在数学教师。因此教师应尽快提高自身素质，更新观念和转变角色，积极主动的应对各种新的挑战，确保课程改革的顺利进行，使新的高中数学课程标准能够顺利实施，并达到预期的目的。参考文献1、全日制普通高级中学数学教学大纲（试验修订版）2、高中数学课程标准基本框架（征求意见稿）3、高中数学课程标准（实验）2020.44、解读2020.65、林少安、张艳秋新世纪数学课程改革呼唤教师角色的转变2020.126、广东省教育厅教研室广东省普通高中新课程学科教学指导2020.7
