《纵横信息数字化学习课题实验专项研究优秀实验报告节选――中的学组.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《纵横信息数字化学习课题实验专项研究优秀实验报告节选――中的学组.docx（3页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、纵横信息数字化学习课题实验专项研究优秀实验报告节选中学组 总课题专家组 周忠继、顾明远、周满生、王珠珠、刘雍潜、钱培德、谢锡金、梁宁建、倪文锦、许庆豫、杨季文、袁爱玲、祁永华、岑绍基、 林小苹(排名不分先后) 组稿:林小苹 组织实验 广东、广西、云南、贵州、上海、江苏、江西、湖北、北京、福建、香港、海南、云南、湖南、安徽、新疆等省(自治区)、地、市电教馆 或相关教育教研机构 参加研究 所有子课题单位参与者和各省、地、市教育行政部门和相关电教馆站等 技术支持 苏州大学纵横研究所、香港大学教育学院中文教育研究中心、总课题组秘书处资源库技术组 纵横信息数字化学习促进学生信息素养、自学潜能的提升 1.
2、低阶起步,循序渐进,纵横课件显“神威” 由苏州大学纵横汉字信息技术研究所研制的“纵横输入法2002第三版教学系统”(简称纵横课件),为我们进行数码小键盘输入、指法训练、开发学生智力起到极为重要的作用。如在“小键盘训练”中,学生从刚开始的平均击键速度17键/分,正确率70%,经过不到两周,可提到平均56键/分,正确率95%,其中击键最快的学生为150键/分,正确率97%。 由于该课件采用自动评分,并配置相应的小键盘智力游戏,使不少学生上机操作后往往是练了又想练,学了还想学,纵横课件和学生们初始交往便成了好朋友,激发了学生进一步学习的兴趣。 2.顺势引导,步入纵横输入法殿堂 纵横课件吸引了学生的眼
3、球,为接下来的教学奠定了良好的基础。我顺势引导,首先帮助学生攻克中文录入瓶颈难题,充分运用了纵横码以形码为基础,用09键作为码元的特点,在教学中由简渐繁、由浅入深地向学生介绍纵横取码规则,使学生很快在原有基础上把笔形与数码记忆联系起来,并通过纵横课件中的“纵横入门”模块应用,使学生把小键盘录入技巧与汉字书写笔顺、纵横汉字笔形代码规则相关联,通过课上学、课余练,98%的学生在35周后均达到能较熟练应用的水平,其中文字输入速度快的达155字/分,慢的也有20字/分,这对一个从没学过信息技术的外来务工子女来说确属不易。 中文录入瓶颈攻克,使后续课程学习压力陡然减轻,为信息技术课的正常教学奠定了基础。
4、同时,我们也发现广大学生通过纵横课件练习后,对信息技术课程的学习能力已得到提高。 如2007年9月,根据省新课标编制的初中信息技术教材下发到各校后,对非零起点的教学要求和依照新思维编排的教材章节及大跨度、大容量的知识,让众多为师者十分犯难。我校90%以上是外来务工子女,98%以上的学生在小学没有上过信息技术课,贯彻新教材的难度可想而知。2007年9月25日,在我校举行的新教材市级实践公开课上,学生们出色的表现吸引了来听课的各校教师的兴趣,江苏省信息技术学科特级教师赵旭赞曰:这是拥有以生为本特色的市二十四中教学模式。 3.协作学习,鼓励探究实践 外来务工人员子女的最大“特色”是流动性大,尤其是插
5、班生,由于地区间教材、教学进度的差异,入校就读的学生往往会给整班的教学带来“麻烦”。对此,我们采用了三个对策:一是争取本地生源与外来务工子女进行混班教学,最大限度保证教学班级人数的相对稳定性;二是积极推行协作学习方法,即“老生”带“新生”、“好生”带“差生”,不拘泥一种教学模式和学习方式,鼓励学生开动脑筋探究实践;三是建立“纵横电脑角”开放机房,让学生在课余时间得到“充电”,遇有难题互相商讨或问老师,达到课堂内、外学习遥相呼应,自然而然使学生学会自主探究学习的方式。 4.拓展潜能,将纵横信息数字化学习引向深入 在当今信息时代,学生要学习的知识很多,面临精神上、体能上和学习毅力上的考验也相当严峻
6、。纵横码让学生学会了中文输入,引领他们步入了信息交流的大门,使他们在网络探究的世界中获得更多的新知识、新技能。 例如,本校初二和中专班有些学生原均是智能ABC的操作能手,有三位还曾在以往市键盘操作技能比赛中获过奖,他们在看到“纵横入门”课件后,均欣然接受纵横码学习。我随机抽样调查了这两个年级各10位学生,两周后发现中专有7名、初二有8名学生依然在坚持学习,尽管他们为克服以往思维“惯性”在与心理“惰性”作着抗拒,打字的速度以3字/分、10字/分、30字/分慢速“爬行”着,然而学习劲头却不减。我询问了他们有什么体会,学生们告诉我:我学会的是一种新输入方法,而获得的是一个意外收获一种以往自己所不熟知
7、的思维方式。而对学会了纵横码能在计算机上进行信息交流的学生来说,更多是将自学的劲头放在了应用上,如网络探究、动画制作、PPT设计,使得我校成功进入了跨越式地培养学生进行自主学习、探究实践的创新教育实践阶段,随着学生的潜能不断被拓展,我校的纵横信息数字化实验也向纵深跃进。 实践表明,纵横汉字编码是一个极优秀的汉字输入法,是目前中文输入法百花园中一朵艳丽的奇葩。它不但为信息技术课程教学提供了一个可选工具,而且通过纵横信息数字化学习,对提高学生学习兴趣、开发学生智力、挖掘学生潜力、解决外来务工人员子女中文输入瓶颈问题起到难以估量的作用。 (江苏省苏州市第二十四中学校顾卫) 纵横信息数字化学习优化职校
8、学生写作过程的研究 纵横信息数字化学习对学生掌握词汇、语句、篇章的影响分析。首先对汉字输入法的掌握进行了两次比赛,参赛两队分为实验组与对照组。实验组使用纵横输入法,对照组使用拼音输入法,输入同一文章。比赛结果是纵横码实验组成绩最好,前5名都是实验组的学生。学生徐颖最好成绩每分钟80字。这次比赛大大提升了学生的学习信心。 第二次比赛是词组记忆,比赛要求输入各类词语。学生先对照词语表打一遍,然后再凭记忆在空白文本中输入刚才的词语,输入词语最多、最快、最准确的学生胜出。在这次比赛中实验组的丁志恒同学获得第一名。赛后教师要求学生总结自身的不足,并探索是否增加了词汇量,对这些词语的含义是否理解,怎样可以
9、输入得更快。 为了验证本阶段课题实验效果是否达成目标,将两次比赛中输入过的大量词语引入作文课堂,通过成语接龙等游戏考查学生的词汇量,并对学生进行词语理解提问,参与过纵横码训练的学生词汇量明显优于其他学生,而且对词语的结构辨别与使用能力也有所提高。 实验结果表明,实验组的学生通过运用纵横码输入法进行写作训练,各项能力明显比对照组强,作文更有条理。 词汇的掌握情况如图1所示,词汇的运用在写作过程中具有重要作用,实验组学生应用纵横码输入法,积累了更多、更丰富的词汇。在作文终测环节,据统计,实验组词汇量丰富的学生达89%,而对照组则只有46%。由于了解了不同词汇的差异,实验组学生在写作中可以恰当地运用
10、词语。比如,表现一个人站在那里,就用“站立”;表现他“长时间地站在那里”,就用“伫立”;表现他“严肃而庄重地站在那里”,就用“肃立”。 两组学生对语句的掌握情况如图2所示,在写作中,语句流畅与否,对表达效果影响很大。运用纵横码输入法,可以和模板中的例句进行比较学习,长此以往,学生的语句表达变得流畅起来。据统计,实验组语句流畅的学生作文达81%,对照组学生只有31%。 (江苏省宜兴市张渚职业高级中学管波) 快速阅读方法与纵横三项技能指导及训练 1.让学生了解自己的阅读速度 为了让学生对自己的阅读速度有所了解,为下一步提高阅读速度训练确立明确目标,在训练之初,教师选4篇难度较小、体裁不同的短文做快
11、速阅读测试,每篇短文后标上总词量,让学生计时阅读,算出自己的阅读速度。此后再通过“看打”来进行纵横码的三项技能的测试,测试后,让每位学生记下自己的阅读速度与“看打”的纵横码打字速度并保留起来,此后,教师再让学生了解大纲对一级目标、二级目标阅读速度及纵横码“看打”速度的要求,使学生明确差距和任务,在阅读训练中有意识地养成良好的阅读习惯,并进行纵横码“看打”速度提高训练,从而达到大纲规定的一级目标或二级目标的阅读速度及纵横码“看打”速度。 2.指导学生掌握快速阅读及纵横码“看打”速度提高的方法 (1)眼睛移动与扩大视幅训练相结合 每课时阅读8篇,进行扩大视幅的训练。首先要求学生阅读时以意群为主,每
12、次注视几个词语而不是逐个词语地看,其次是一个整句,然后过渡到整段,一口气连续读完几组词组或几个句子,以迅速抓住文章的中心,理解全文大意。快速阅读完之后进行纵横码三项技能中的“看打”训练,要求尽量地跟随眼睛阅读的速度来进行看打训练,最终达到眼、手并用。 (2)督促学生养成良好的阅读习惯 比较有效的做法是:用一张宽度与所阅读材料的纸张相同的硬纸片,把它放在第一行上端,当学生阅读时,按照所要求的阅读速度把纸片往下移盖住阅读过的行。这样在阅读过程中,眼睛就会迅速跟着往下看,移到所要读的下一行,同时进行“看打”训练。阅读完及看打完后,立即检查学生的理解程度及打字速度,如果正确率达70%以上,读速及打字速
13、度再加快,如果达不到就再加强训练。 3.建立阅读档案与纵横码“想打”训练 建立课外阅读档案作为一种新的教学手段,对课外阅读也有很大的促进作用,我们建立学生阅读档案,从而促进学生课外阅读,更好地运用信息技术进行三项技能的“想打”训练。 在开学之初我们就给学生布置了一项任务,要求每位学生寻找一篇自己觉得有一定难度的课外读物,作为起始阶段的标志性阅读材料,存放在个人新建的计算机阅读档案中,以便能从以后的纵向比较中感受到进步。 教师还要求学生阅读文章后利用纵横码输入评论性的话(这实际上就是读书笔记的雏型)一起放入阅读档案中,来训练纵横码三项技能的“想打”。 在教学中,我们采用以下做法不断引导学生丰富其
14、档案内容,促进其课外阅读与“想打”训练。 (1)存入阶段性阅读材料和读书笔记 学生的课外阅读档案建立后,每隔一段时间,教师都提醒和鼓励学生存入自己觉得能代表其现阶段阅读水平的课外阅读材料和令自己满意的利用纵横码想打后的“读书笔记”,并组织学生比较档案的内容,回顾自己取得的进步,从而增强学生的自信心,激发阅读兴趣。 (2)精选阅读材料 我们列了一份“课外阅读书目”,向学生推荐内容丰富、难度适宜的报刊,也鼓励学生去图书馆或网络上寻找具有趣味性、知识性和可读性的阅读材料,并存入自己的阅读档案。经常组织学生进行阅读材料交流活动,让学生互换自己的精选文章,以扩大学生的阅读范围。 (3)记录每周阅读数量和
15、质量 为了督促学生进行足量和有效的课外阅读,要求学生记录自己每周课外阅读与纵横码“想打”后的读书笔记的情况,并将记录表存放到阅读档案中。这种做法也方便教师了解学生课外阅读的质量与“想打”练习质量。 (广西柳江二中韦运群) 纵横汉字输入法与教学内容相结合 近年来,有关计算机作文教学的研究逐步深入,影响日渐扩大,开展实验的学校越来越多。计算机作文以键盘代笔、屏幕代纸,满足了学生动手操作的愿望,也激发了学生写作的兴趣。其次,计算机作文较一般作文修改方便,不必反复誊写,大大减轻了学生的学习负担,学生学得轻松愉快。通过对我校实验班56名学生问卷调查,结果显示,对计算机作文比书面作文感兴趣的有48名,占参
16、加实验学生的86%。 纵横汉字输入法在计算机写作方面显现出无可替代的优势,这一点从我校实验班学生和非实验班学生参加“2010年纵横数字化创新学习在线写作邀请赛”的成绩对比可以看出。本次比赛我校共有9名实验班学生和8名非实验班学生参赛。实验班入围率达到100%,并且成绩优异,其中2名学生获特等奖,2名学生获一等奖,2名学生获三等奖;而8名非实验班学生仅5人入围,2名学生获二等奖,1名学生获三等奖。 历经四年的不断摸索、探究,我们渐渐总结出将纵横汉字输入法与初中信息技术课结合的教学模式。我们从培养学生信息素养出发,充分调动学生的学习兴趣和学习积极性,提高每周一节的信息技术课的教学效率。各项实验研究结果表明,只要找准纵横汉字输
