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1、2,侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 2,侵权必究 联系QQ68843242 2,侵权必究 联系QQ68843242 弥漫 诗意这些词语哪些同学来读。(板书):指名读(名同学),齐读。师:这三组词语都和茉莉有关,茉莉是什么样的?在同学们心中是什么样的?用上一两个词语来描述,说一句话或者两句话。生:我心中的茉莉,平淡无奇,开出的花缕缕幽香。师:开出的花散发出缕缕幽香,要不别人听不懂,再说一遍。(一学生描述,用了三个词。)师:词语在运用中才能会用,才能变成自己的语言。还能说吗?(生用上了平淡无奇、洁白纯净、诗意)师:谁能说得更具体一些,更丰富一些。(生用上了六个词语,师表扬。)师:能说
2、两句话吗?只要开口说话,老师就高兴。(学生反应不积极,沉默了一会。)生:富有诗意的茉莉,平淡无奇,但散发出缕缕幽香师:学课文时可以看到很多词语,不但会记,还要会用,学会用自己的方式表达出来。评价:这部分的设计意图,一是让学生会读文中的重点词语,二是说话训练,让学生在理解词语包含的意思的同时学习运用。这两种目的都隐含在具体的要求之中,设计上了无痕迹,开始已经有了浓浓的语文味。反思:学生现场反应不是很好,一是因为对课文不很熟悉,所以读词,说话不流畅;更主要是平时缺少这样的训练,所以不能很好理解教师的意图。可以看出,一个语文教师的教学思路决定了学生的语文学习的程度。语文教师应该引领学生感受课文的语言
3、,并且能够引导学生在不断的尝试运用中,更深层次品味语言,培养对语言独特的感受能力。二、读书师:生活中有茉莉花,我们学习的是爱如茉莉,这样的爱像茉莉,流淌在细节中,要求同学们关注细节,人物的一个动作、一句话甚至一个眼神,都可能流露出茉莉般淡淡的真情,淡淡的爱;同时要感受描述的语言。语言是有温度的,是通过字或者词体(表)现出来的。要通过一个字,一个词,一个句子去感受茉莉般的温情与爱。(师板书:语言有温度,字词知冷暖。)师:自读课文,一定要出声,标出能表现细节的词句,在旁边空白处写上自己的感受。(学生自读,声音较小。)师:非常好,同学们都很投入。读出声音,轻轻地读。(教师巡视)师:有的同学很好,已经
4、在边上写上了自己的感受。(教师与学生小声交流)师:可以从一句话,一件事中,不经意的动作,一个眼神中看出来,哪些地方流露出来?画下来做上记号。评价:本部分的设计看似平常,仔细体会,意味深长。“语言有温度,字词知冷暖”,正是培养学生对语言敏锐的感受力,能够从课文语言中体会“冷暖”的情感是学习语文的重要途径。教师板书这两句话本身也是语文的文化意味的体现。语文课上哪怕一个细小的地方都应该是充满语文气息的。教师引导学生从细节处来体会字词的冷暖,给学生具体的方法,让语文的最终目的和要求落实在具体的学习行为上。反思:很多语文课没有语文味,有的是因为教师自己缺少文化底蕴,往往直奔主题,但不能让学生通过自己的实
5、践具体化,学生不知应该怎么做。没有让学生在具体的学习中感受到怎么学习语文,所以最终总是效果不好。应该从这堂课的设计及执教方式上获得启发。建议:学习要求一次性提出来,剩下的时间让学生潜心读书。三、交流师:先把自己画出来的读给大家听,从哪些细节,哪些语段中感受到爱如茉莉。同一段,有不同感受可以补充。谁愿意第一个把自己感受最深的读一读,然后表述自己的观点。(学生没有动静)建议:可以开始就提出要求,先通过读把你的感受表现出来,然后再说出来,这样学生在开始读的时候就能够调动情感,让第一次朗读更有效。师:不管对错,要敢于表达。(教师鼓励)(指名说)生:第一篇(页)最后一个段落我感到妈妈对爸爸的爱,平淡无奇
6、却又是真挚的爱,善意的谎言表现了真挚的爱。师:还有补充吗?在妈妈心里,生病与饺子哪一个重要?生(齐):病!师:在妈妈心里? 生(齐):饺子。生:爸爸直奔医院从“直奔”这个词我感觉到爸爸对妈妈的爱。(教师板书:奔和)师:和有什么区别吗?查过字典吗?生:有目的,无目的。师:文字是不是有温度的?从“奔”字就体现了。嫦娥奔月中的“奔”应该是,是嫦娥向着月亮去。谁还可以说?(学生有一会沉默)生:“你爸爸在床边睡着了”手脚麻木了,表达了妈妈特别爱爸爸。师:再读一下行吗?(学生读)师:还有什么新的看法吗?生:(没听清老师的要求)我还从“我夜里睡得沉沉的”中可以看出父母互相为对方着想。师:两处联系起来看,爱是
7、双方的。有新的认识和理解吗?还有其他地方吗?生:第八自然段“爸爸没有吃饺子,也没有听我”爸爸的心情多焦急,反映了那份纯洁的爱。师:文中很多(这样的地方),要敢于表达自己的观点。(再次鼓励)生:病房中的茉莉更加洁白、纯净师:幽香钻进鼻子,为什么写“钻”到心中?对“钻”有什么别样体会?说说是怎样体会的。生:“钻”在现实中不行,幽香是气味,不可能钻进心里,打动我们心的,是父母之间的爱。师:“爱”温暖人们的心,所以觉得十分纯洁人们心情好,感到周围的一切都是好的。评价:对“钻”字的处理,让学生说出别样的体会。架构具体的文字与学生生活相联系,从而促使学生深层次考虑,自己得到答案。教师的总结,向学生传递教师
8、的理解,让学生感受到未曾感受或者感受不深的。师:第九自然段表述了一幅画面,有没有特别的留意?认真读,读完谈留下什么印象。读出声音。(指一名学生朗读,学生把叮嘱读成叮属。)师:对自己的朗读评价一下。生:读得不太好。师:怎样才能读得好?生(齐):读熟练。师:推荐一名同学,你觉得她会比你读得好。(一名学生朗读。仍把叮嘱读成叮属,教师纠正。)师:自己评价一下。生:不怎么好。师:要读好,要读熟,还要投入地读。自己大声读,一会找同学来读。(学生齐声朗读)师:同学们喜欢合唱,老师希望独唱。现在有两位同学举手了,还有没有第三位、第四位、第五位?师:第五位(举手的)同学来读。师:谢谢!读得非常投入。老师来读一下
9、,我读的不是最好的。你听老师读,细心体会。(师范读)反思:在教师的设计里,这里可能没有什么难度,但是在学生身上就出现了这种现场的“尴尬”。这时,“听众”也应该放松一下,不是来看学生平时训练的精彩,不是来看学生平时能力的展示,我们所期待的是执教的真正精彩,是感受语文教师对语文的独特理解,是看教师带着自己的理解和学生共同学习的过程。这样的时刻即使尴尬,同样有价值,同样值得喝彩。 师:描述感人的画面与情景,哪个画面,哪个词语给你留下了深刻的印象?(学生没有表示)师:轻轻柔柔的,阳光是悄悄地“探”了进来,有没有温度?有没有温暖?是几度呀?“探”字有温度吗?(教师板书:探)生:应该是有的,因为阳光充满了
10、温情。师:“探”和“照”有什么不同?生:“探”用的是拟人的写法。师:为什么用“探”?“照”和“射”都可以呀。生:这样写比较轻生:改了别的字就不是拟人了。(师生笑)师:完了吗?生:用上“探”说明阳光也不打扰这幅画面。师:也像做儿女的一样,不愿意打破这样的画面。这些景语是有感情的,所以是有温度的。同学们再读一读。(学生齐读)评价:教师引导学生通过“探”字与“照”“射”的比较,去体会“探”在这里的感情魅力。通过这样的比照能够感受到“探”的独特,也能够感受到遣词造句的独具匠心。用情感去支配语言,这就是语言有温度的原因所在。通过这样的学习,学生会接近语言的真象。反思:让学生根据前面学习的方式方法来表达自
11、己对文本的看法,但是现场的学生没有展示出他们对课文语言的独特理解。教师没有着急,用了引导的方法,提出“探”这个词语,这样的引导只是和学生玩一种猜谜的游戏。在这时候,如果时间允许应该让学生再去读一读,想一想;如果时间不允许,就直接提出来,让学生再去思考、讨论,这样更能体现教师作用。师:还有许多地方值得感受、体会。请同学们齐读最后一句。(学生齐读)师:为什么用了两个“爱如”生:强调。师:爱就如茉莉?还有吗?生:表示一种感叹,可以深入心灵。师:充满温馨。生:为了点题!师:点题一个就够了,为什么用了两个?生:也是为了强调。师:为什么不用三个?生:多用就嗦了。师:开始作者认同吗?为什么后来写出来了?生:
12、看到当时的情景明白了。师:爱如茉莉是由衷的赞叹、赞美。齐读最后一节。师:拿出感情来读行不行?师:作者心中这样的爱平平淡淡而又真真切切。反思:我觉得这个班的学生还是很有个性的,他们似乎没有理解作者意图,也没有理解教师意图,而恰恰是这种不理解,为我们展示了一种真实。过于理解教师意图的学生往往让公开课的过程变得平淡无味,让学生的发言变得假、大、空。这些学生不理解而努力去理解,展示了学习的真实,也展示了教师执教的真实,让我们发出会心的微笑。四、拓展师:同学们眼前,在现在的年龄,如果让你打一个比方,你认为爱如什么?每个人的感受都不一样,(各自)写一句话。(学生写,教师巡视。汇报交流。)生:爱如百合,我看
13、到一个动画片上,一个女孩特别白,比喻成“白百合”。生:爱如玫瑰,听别人说玫瑰是爱情的象征。师:爱如玫瑰,轰轰烈烈,也不要忘记爱如茉莉。 生:爱如柠檬糖,有酸也有甜。爱如卡布西诺,带泡沫的咖啡师(笑):什么东西?生:卡布西诺,苦中有甜。生:爱如荷花,出淤泥而不染。生:爱如康乃馨,温馨而祥和。生:爱如一把火,给汽油就燃烧,给空气就灿烂。(全场笑声)师:要有热烈的爱,爱也要有理性。生:爱如阳光,可以温暖别人和自己。生:爱如繁星生:爱如空气,无所不在,无微不至。(掌声)生:爱如星光,虽然月亮遮住了它,但不能阻止放光。生:爱如动力生:爱如月光,给人光明而不耀眼。师:爱如咖啡反思:这个部分是这堂课中学生发
14、言最热烈的时候,不乏精彩语句,说明学生能够思考,并且能够表达。我想是因为教师不管在什么样的情况下,都给学生鼓励,都给学生机会。无论多么“艰难”,教师都没有越俎代庖,都没有越过学生去实施自己的教学方案。师:人生不同阶段,对待爱情的看法也不同。生活中需要爱,除了爱情,更需要同学、老师的爱,这些爱可以使我们更有力量,更温暖。下课。总评:听课后,我在想,如果让所有的语文教师来做一道题语文课像什么?肯定大家的答案是不同的。“课如玫瑰”要有激情,“课如荷花”要清澈明净,“课如柠檬糖”要有滋有味我想应该是“课如茉莉”,看起来平淡无奇,品起来幽香缕缕,回味起来则是清香袅袅。美到极至是平实、自然。看爱如茉莉的教
15、学,就有这样的感受。薛老师不急不躁(内心不得而知),整堂课如涓涓细流,像一首清丽的小诗,没有波澜壮阔,没有峰回路转,但是同样动人。没有一句,没有一处是脱离语文的生发,课堂上飘荡着浓浓的语文气息,师生在交往、对话中完成了文本的审美过程。回味起来,让人感到很多地方都在启发着我们,这就是袅袅不去的清香吧。从这节课的执教过程中,我们不难看出,教师没有引导学生去思考文本以外的东西,所有的学习活动都是围绕文章的词句来进行,读词,用词语说话,关键词语的理解等。同时教师引入“语言有温度,字词知冷暖”“景语”“情语”等促使学生感受语言,提升学生的语言境界。这样的教学让人感受到这是一节充满文化气息的语文课。整堂课下来,线索清晰,干净利落,没有旁枝斜蔓。想必学生学习的所得也是清晰的。一个看似平静的课堂,其实存在太多的思想。怎么让这些思想统一在一起,共同去学习,共同完成学习任务?怎样在有限的时间内,把有用的信息传递给学生?这需要教师充分考虑。这堂课中充分调和了这种“供需矛盾”,教师给学生空间,考虑到教学的需要,