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1、目 录 中文题目、摘要、关键词 2英文题目、摘要、关键词 3引言 4一、对外汉字教学落后的原因5(一)“汉字落后论”思想的影响5(二)“重语轻文”思想的干扰5(三)照搬西方语言及教学理论5(四)忽视第二语言教学的特点6(五)不重视学习者的汉语读写能力6(六)汉字的“难”和“与众不同”7二、对外汉语汉字教学的特殊性8(一)汉字的特殊性8(二)对象的特殊性10三、特殊的对外汉语汉字教学方法12(一)树立特殊的“字本位”观念教学法13(二)“语文并进”的对外汉语教学模式下开设独立的汉字教学环节15(三)对外汉字“层次”观教学17(四)“系联法”汉字教学19(五)将中国文化寓于对外汉字教学中21(六)
2、充分实现现代教育技术在对外汉字教学中的运用23四、展望24五、参考文献25六、后 记26浅谈对外汉语教学中的汉字教学摘 要： 随着中华民族的不断发展和壮大，对外汉语教学也得到了很大的发展，教学水平不断提高，只是汉字教学一直没得到应有的重视和发展，汉字教学还非常落后。通过对汉字的分析，根据对外汉字教学的特殊性，提出一些比较适合对外汉字教学的教学方法。关键字：汉字；对外汉语；对外汉字教学Discuss the Chinese Character Teaching of the Teaching Chinese As a Foreign LanguageAbstract：Along with Chi
3、nese nation continuously develop and become strong, outward Chinese language teaching received a very big development, teaching technology continuously raise, but it is a bity that the Chinese characters teaching hasnt been received concerning and developing that should have, the Chinese characters
4、teaching still falls behind very much. According to the analysis to the Chinese characters and the special of the outward Chinese characters teaching, I propose some suitable teaching methods of outward Chinese characters teaching.Keywords：Chinese characters；Outward Chinese language；Outward Chinese
5、characters teaching引言 近年来，对外汉语教学作为一门新兴学科发展得十分迅速。随着我国的和平崛起，综合国力的不断增强，经济得到快速稳定的发展，尤其是2008年的奥运会和2010年上海世博会的成功举办，全球范围内出现了“汉语热”，我国对外汉语教学迎来了前所未有的发展期。虽然对外汉语教学水平在不断提高，但是汉字是汉语教学的重要组成部分，一直以来，汉字教学并没有得到应有的重视和发展，汉字教学严重落后：在课程设置和教学安排上，对外汉字教学始终处于附属地位；在教材编写上，专门的对外汉字教材数量较少，有些基础课教材虽已开始将汉字知识渗透于其中,但汉字仍未摆脱其附属地位。由于缺少独立的教学
6、目标，对外汉字教学存在着极强的盲目性和无序性，无法按汉字自身的规律进行教学，致使教学效率低下。这些问题造成了留学生汉字学习的消极心理，他们往往更加忽视汉字的学习，对汉字在汉语中的特殊地位缺乏应有的了解和认识。因此造成了学生听说能力和读写能力的不平衡，不少会说一口流利的汉语、口语交际不成问题的外国人在书面交际方面却是文盲或半文盲。这是其他外语教学中几乎没有的现象。在许多欧美学生的眼中，汉字是如天书一般不可思议的符号，是一幅幅神秘的图画。由于缺少专门的汉字教学，留学生这种神秘化倾向往往很难破除，进而产生畏难情绪和厌学心理，这将会影响其汉语能力的进一步提高。汉字是外国人学汉语最困难的地方，赵金铭就指
7、出：“对西方人来说，汉语才是真正的外语。其中最困难的是汉字。汉字教学是汉语作为外语教学与汉语作为母语教学的最大区别之一。汉字是西方人继续学习汉语的瓶颈。汉字教学是汉语作为第二语言教学不同于汉语作为母语教学或其他拼音文字语言教学的最大区别之一。”可见，对外汉字教学在对外汉语教学中的独特地位。本文从分析汉字教学的特殊性人手，对汉字教学提出一些建议，以期能引起对外汉语工作者对汉字教学的重视，并能够对提高对外汉语的教学效率提供参考。一、对外汉语汉字教学落后的原因 对外汉字教学落后的原因是多方面的,诸如以下几点就严重影响了对外汉字教学，从而束缚了对外汉语教学的发展：(一)“汉字落后论”思想的影响 近一个
8、世纪以来，人们对汉字的批判一直没有停止过，拼音文字得到了许多人的崇拜和认同，而汉字所具有的多方面的功能和独特的优势却未得到充分的认识。时至今日，这种论调仍根深蒂固地存在于许多人的头脑之中，左右着汉字的教学与研究。从世界文字发展轨迹来看，文字的发展经历了“表意一表意兼表音一表音”三个阶段。汉字现在确实仅停留在“表意兼表音”的第二阶段，随着社会的发展，表音化似乎是汉字发展的必然趋势，但这种推断忽略了一个重要事实，那就是汉字本身的特性。(二)“重语轻文”思想的干扰 有人认为，文字作为符号是可以和本体分离的，忽视了文字对语言的反作用。受这种思想影响，汉语教学中普遍存在着重口语、轻识字，重阅读、轻书写的
9、倾向。“口语领先”适合于某些语言的学习，而不完全适合留学生对汉语的学习。我们应该认识到口语和书面语之间的互为凭借互相促进的关系，从而将汉字教学与听说读写等同视之，使书面语言的训练得到应有的重视，并以此促进口语能力向高层次发展。在对外汉字教学中，书写一直没有得到足够的重视，书写是培养汉字能力的基础。汉字能力的各个要素（写、读、说、识、用）的培养都离不开对字形的把握。同时，书写又是培养汉语能力的阶梯。我们认为汉语言能力的四个要素中“写”应该包括写字和写作。写作水平和阅读水平的提高是以写好文字为前提条件的。以拼音文字为母语的人，在母语的习得过程中，写字只是教学之初的事。而对于汉语的学习，学写汉字应该
10、是留学生贯穿汉语学习的始终的要素。(三)照搬西方语言及教学理论 我们现有的语法体系和语言教学理论，大体上是脱胎于西方的语言学理论，从马氏文通开始的中国语法学就是用印欧系语言的语法理论来观察汉语，这种研究方法一直延续至今，使汉语研究中出现了特有的“印欧语眼光”，即“把印欧语所有而汉语所无的强加给汉语”。（朱德熙语）其突出特点就是以“词”为基本结构单位来研究汉语，致使汉字教学在对外汉语教学中一直未得到足够的重视。纵观半个多世纪的对外汉语教学就会发现，我们基本上走的是“词本位”的路子。早在上世纪90年代初，就有学者警觉这个问题。如张朋朋（1992）、刘社会（1994）就较早对对外汉语教学走“词本位”
11、教学法路子提出了异议并介绍“字本位”教学法。法国汉语教师协会会长、世界汉语教学学会副会长、“中国语言文化友谊奖”得主白乐桑教授（1997、1999）曾多次指出：“目前对外汉语教学面临着危机。”“无论在语言学或教学理论方面，在教材的编写原则甚至在课程设置方面，不承认中国文字的特殊性以及不正确处理中国文字和语言所特有的关系。正是汉语教学危机的根源。”“汉语教学还处于一种危机状态。”“尊重中文固有的内在规律应该是一个坚定不移的原则，不能照抄其他外语教学的做法。”1 另一位“中国语言文化友谊奖”得主、德语区汉语教学协会会长、世界汉语教学学会副会长、德国美因兹大学柯彼德教授（1997）也在同时期提出了类
12、似的警告：“汉语教学今天面临的最大挑战：一方面是文化和语言教学的融合，另一方面是汉字的教学。如果不接受这两场挑战并马上寻找出路，汉语教学恐怕没有再向前发展的可能性。”2笔者认为，汉语有其自身的特殊性，因此在对外汉语的教学实践中，我们不能照抄其他外语的教学模式。(四)忽视第二语言教学的特点 “对外”汉字教学往往简单照搬对内汉字教学的内容和方法，忽视了其自身的规律和特点。另外，对外汉字教学也常常忽略汉字丰富的文化内涵，割裂汉字与中国文化之间的关系，使得字与字之间、字与词之间缺少内在的文化联系，这样汉字就变得更加难于理解和掌握。（五）不重视学习者的汉语读写能力1.针对汉语学习者的教材并不重视学习者的
13、读写能力 说起这个问题，我们先从对外汉语教材说起。目前很多针对汉语初学者的教材优先考虑的是情景和交际功能，并没有很好地兼顾汉字教学的内容。一些常见的对外汉语教学教材也是从教问候语和介绍语等日常交际的需要开始的。总体来看，汉字教学在对外汉语教材中的重要地位没有得到应有的体现。文字教学所占的比例一般不大。从整个教材来看，对读写能力要求不高导致了学生有轻视汉字学习的倾向。甚至认为掌握拼音的书写就行了。2.HSK考试不注重对学习者读写能力的考察 虽然HSK考试对对外汉语教学起到了重要指导和推动作用。但是，在HSK考试中，汉字的地位没有得到应有的重视。现行的HSK试题中，只有综合部分要求考生用汉字完成词
14、语的完形填空，所用汉字数量只有12个。这12个都只是中等难度的汉字。它们在整个试题中所占的分数比例也很小。这意味着，一个外国留学生的汉字书写能力几乎等于零，也可能得到HSK中等级甚至级以上的成绩。书写能力明显与口头表达能力不对称。笔者设想，汉语水平考试或相关资格分类对待也许能在一定程度上促进留学生对汉字的重视。比如口语交流为主代表一般水平，读和写代表更高水平。3.大部分汉语教师认为由于汉字教学是附属于综合课教学的 初级阶段的生词和常用交际语的任务已经相当繁重；同时从教师的角度来看，在相当长的个教学过程中，口头交际见效快，所以听说能力肯定就需要强调得较多，而对包括汉字认读能力在内的读写技能却由于缺少明确的标准要求，特别是写的能力缺少明确的标准要求，教师在教学中容易厚此薄彼，这就在听说读写四种能力平衡发展的问题上造成了一个误区，使得学习者在汉语教学的最初阶段就重听说，轻读写。3（六）汉字的“难”和“与众不同” 汉语和拼音文字不同。拿汉语教学与其他语言教学相比较，我们发现对于拼音文字的语言，教、学双方都把主要力量放在语音、词汇和语法上，认字所费的时间
