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1、英语学习是一个非常复杂的过程，它涉及诸多因素,特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则，而对于客观存在的学习者自身因素即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。本文探讨了男女生心理差异的原因、男女生心理差异的种类及男女生在学习方面表现出的差异，并提出了相应的消除男女生在学习方面产生差异的各种对策，以期促进男女生在英语学习中一同前进。 关键词：性别差异；英语一、 性别文化性别一词可以用英文sex和gender来表示。Sex代表的意义是始于基因的遗传，加上染色体和性荷尔蒙作用的结果。Gender一词的意义则是人们以生
2、理因素为基础，受社会和文化以及心理因素影响的社会化的结果。Gender是具生理基因、社会角色（性别角色）和文化身份（性别身份）为一身的概念，是通过交际而习得、代代相传的关系系统。它是指社会为不同性别的人们所分别限定的所思、所言、所为、所觉的范围，这就是性别文化。人们通过交际，在社会化的过程中获得文化或性别身份，进入社会或性别角色，成为不同性别文化的成员。性别文化的形成基础是生理因素。生理性别一经确定，起决定作用的是社会和文化。性别角色、性别身份以及与其相适应的角色行为（role behavior）是在社会化的过程中完成的。二、 性别差异形成原因俗话说：“男女有别”。男女不仅在生理上有明显的差别
3、，而且在心理上也同样存在显著差异。究竟是什么原因导致男女生存在这些差异呢？产生这种性别差异的原因概括起来大致有两个，一个是生理原因，另一个是社会原因。（一）、生理原因大脑两半球各有其相对的专门化功能。左半球分析时间，右半球综合空间；左半球负责抽象思维、数学运算和逻辑运算，右半球负责幻想、知觉、音乐和艺术欣赏。两半球是以各种不同的信息处理方式进行协同活动的。右半球发达的人右脑控制他的思考过程，这种人倾向于场依存，综合性看问题，重感受。左半球发达的人左脑控制人的思考过程，这种人倾向于场独立，重分析，讲逻辑。大多数男性属于左半球发达，而女性右半球发达，这点在生理上决定了男女的思维习惯的差异。语言能力
4、是由大脑控制的。一百多年来的神经生理学和解剖学的发展证明，人类的神经系统包括其结构和功能不像动物的神经系统一般都是两半对称的，而是出现了两半不对称的现象。其中负责人类言语功能的区域主要在左脑，即大脑左半球后部的布罗卡区和邻近的45区，也就是通常人们所说的言语中枢。而大脑的右半球虽然有一定的语言理解能力，但远不如左半球，且没有说话能力，语法能力也很低。由此我们可以推断，语言能力强的人，相对而言左脑比较发达。从生理学角度而言，女性大脑左半球发育确实比男性快一些，如刚刚临盆的女婴，其脑成熟程度比同龄男婴早4个星期，进入青春期后女性较男性早熟2-3年1(P105)。性差异心理学研究一致表明，女性在语言
5、方面优于男性2（P41-91）。在婴儿期，女孩比男孩开始说话的时间早一个月，学字也较快。在学前期，其词汇比男孩多。据研究，男女儿童对语言反应的水平不同，在十八个月时，男孩平均为14%，女孩为38%，二十四个月时，男孩为49%，女孩为78%。此外，女孩开始灵活运用句子的时间和会用较长的和较复杂的句子的时间也比男孩早。在发音方面，女孩达到完全清晰发音的年龄比较早，小学一年级时女孩的发音水准与小学二年级的男孩相似。在生活中，我们也可以发现，小女孩在讲故事、发音的准确性、学习标准话方面胜过男孩。另一方面，从男孩的口吃、说话困扰的人数统计中也可看出女性的语言优势。科学研究发现，女子大脑中语言中心的容积比
6、男子大得多。女性阅读能力发展较早，学习英语较容易。中学女生的英语成绩一般比男生好，大学外语系也是女性明显多于男性3（P41-91）。（二）、社会原因坠地伊始，几乎整个社会就对男孩和女孩朝着不同的方向施加影响。孩子们的生理性别一经确定，就起了有性别特征的名字，穿上不同的衣服，玩不同的玩具，被期望发展成为由生理因素决定的角色。男孩被期望成为男子汉，女孩成为温柔善良的女人。男孩的父母强调他们要有成就、要竞争、要懂得控制情绪，而女孩的父母要求她们懂得交流技巧，会进行情感表达。男孩被鼓励要果断、有进取心、有冒险精神；而女孩的行为被认为应该是温柔而被动的。孩子们从书本、广告、电视里受到不同的启迪，到五岁时
7、基本形成自己的性别定势，进入了性别角色。而学校教育有强化了这种定势。结果，孩子们分别确定了各自的性别身份和性别角色，获得了各自的角色行为成为不同性别文化的成员。三、英语学习心理性别差异英语学习是一个非常复杂的过程，它涉及诸多因素，特别是学习者自身的因素是最直接和最主要的因素。在英语教学中不能只重视因材施教等常规教学原则，而对于客观存在的学习者自身因素即男女生因性别不同而表现出来的在学习心理、学习能力等方面的差异却熟视无睹。对于学校教育来说，重视性别差异是十分必要的。下面将分别就男女生在其思维能力、记忆力、态度、性格以及兴趣等各方（一）、思维能力在思维方面，男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维
8、4（P4-171）。男性思维具有广泛性、灵活性和创造性等特点，偏重于逻辑思维。因而，男性往往比较喜欢数学、物理、化学、哲学等学科，在自然科学领域大显身手。如数学家华罗庚、陈景润，发明家诺贝尔、爱迪生，哲学家培根、黑格尔等。女性心理感受性较强，习惯于形象思维。她们不大喜欢做推理演绎性的思维工作，而喜欢做一些富有形象性的带有色彩的想象。因而，女性一般比较喜欢英语、文学、艺术、生物等学科，也较易做出成绩。比如电影界有刘晓庆、巩俐，文学界有谢冰心、丁玲等。由于男性逻辑思维能力强，他们更喜欢如搞科学研究，也更容易搞出发明创造。女性喜欢从事在安静环境下的一贯性的工作，多愿意从事标准化、条理性强、有条不紊的
9、工作。如电话接线员、某些流水作业线、服装加工、会计等工作。男性在工作中革新、创造的愿望强；女性维持现状的心理强。男性在工作中注意全局较多；女性则注意细节较多，工作比较细致。因此女人比男人更能忍受平凡、单调的工作。据研究发现，女性耐力比男性要强得多。女性有较厚的皮下脂肪，冬天隔寒保暖，夏天隔热凉爽；而男性夏天怕热，冬天怕冷。由于女性臀部脂肪较厚，因此女性比男性更能长久地坐着工作5（P4-171）。画家们使用的模特儿，男性只能一动不动地坐上20分钟左右，而女性却能安安静静地坐上一个小时或两个小时。因此，在背诵英语单词方面，女孩就比较能够静下心来背诵；男孩则比较好动，背诵时心不在焉，单词也就不易记牢
10、。（二）、记忆力人的记忆力随着人对识记材料的兴趣和对材料的熟悉程度及人的知识结构而有个性差异，同 时，男女在记忆的一般水准上也是有一定差异。有关研究表明，在记忆数字和记忆空间位置等方面，男女没有差异，但在文字语言方面的记忆，如回忆英语单词、词组、复述故事等，女孩占据优势，尤其是在7岁以后。女性的这一优势一直保持到成年6（P41-91）。大脑两半球的语言功能在记忆的作业中被揭示得较清楚。米尔纳(B.Milner)和科西(P.Corsi)对大脑一侧受损伤的病人进行了研究，麦克法兰(M.L.MCFarland)、贝恩(J.D.Bain)、阿什顿(R.Ashton)则用两耳分听技术研究了正常人对具体词
11、（指对细节方面很明确的不笼统的特定的词语）和抽象词（指从许多事物中，舍弃个别的、非本质的属性，抽出共同的、本质的属性的笼统的空洞的词语）的辨认与记忆。所有试验均表明语词和非语词的记忆差别和大脑左右两半球有关，左脑更善于记忆语言材料，而对非语言材料来说则是右脑显得重要。左脑对于记忆抽象词具有优势，相反对于具体词没有显著的左右脑不对称倾向，右半球也能唤起具体词的表象7（P91-98）。由此我们可以推断，左脑发育优于同龄男性的青春期前后的女性对语言材料的记忆也是占优势的。（三）、态度“只有在学生知道你关心他们时，他们才会关注到你的学问8（P96）。”语言和情感紧密相连9（P108）。情感因素又与学习
12、态度有一定的联系。情感因素会影响学习态度，积极的情感因素会促进积极的学习态度。学习态度对情感因素则起到一定的反作用。学习态度对英语学习的影响比其它学科要大10（P108）。态度对学习任何一个学科都有影响，但对学习英语的态度在英语学习中显得更为重要，因为语言是和情感紧密联系在一起的。而性别差异与对待英语学习的态度有一定的联系。与男生相比女生对待英语学习的态度更积极一些。伯斯塔尔(C.Burstall)在英国调查英语学习态度与学习成绩之间的关系时还发现，经过一段时间的学习体验后，成功的学习者会树立起有利于英语学习的态度。这种积极的态度反过来又促进英语学习，导致学习上的更大成功。反之，失败导致消极的
13、学习态度，消极态度又进一步导致失败，以致恶性循环11（P105）。因此，女生积极的学习态度使她们取得了较好的成绩，好的成绩又鼓励她们，成为她们下一阶段学习的动力。以下将分别从自信心和情绪挫折两方面着手，深入分析男女生在这两方面上的差异。1、 自信心自信心是自我意识在情感上的表现，是积极的自我评价的主观体验，具有引起和维持行动的作用，是激励和鼓励人以自己的能力和努力去取得成功的力量。自信心可以激发个体在活动中积极参与，在完成任务中发挥潜能、大胆思考、积极行动、勇于创新，并产生高的成就期望。因此，自信的人比不自信的人具有更多的机会和可能性去取得成功。自信的学生将有更大的可能得到学业的进步、潜能的实
14、现、以及个性的发展。根据国内外的大量研究和学校工作实践，我们可以发现，女生普遍不如男生自信。其具体表现在：女生常常低估自己的能力；女生常常不敢大胆发表和坚持自己的意见，默默听课、静静看书和埋头解题已经成为许多女生的学习习惯；女生这种自我观念使她们顺从性强、依赖感强，易受暗示。而男性的自信则使他们具有更多的成功机会。女生对自己的成败往往不能作出正确的归因。在成就与失败归因方面，国内外的研究一般认为存在着重要的性别差异。主要表现在男性往往把自己的成功归结为内在的原因，尤其是能力；而把自己的失败归结为外部原因，如不走运，教师教得不好或教师有偏见。女性则常常相反，把自己的成功归于外部原因，如教师教得好
15、或考题容易，尤其是运气；而把自己的失败归于内在原因，如能力差。女生的这种归因特点明显地反映了她们自信心的缺乏。男性对自己常充满自信，有时甚至显得自负；女生对自己常信心不足，容易产生自卑感。男女对自己成功与失败的不同归因影响了两性的成就差异和行为差异。在中学，对成功的不同归因使得男女生在学习英语上遇到困难时表现不同。已有不少研究发现，学校教育中的性别偏差阻碍了女生的自信心。教师往往认为男生更聪明、更有发展潜力，他们以不同的态度对待男女生所取得的成绩。他们的这种性别偏见挫伤了女生的自信心。女生在课堂上被忽视的状况严重地影响了女生自信心的发展。在课堂上女生得不到和男生同等发言和锻炼的机会，也得不到肯
16、定和认可以及准确有用的反馈，同时，巨大的心理压力往往使她们对自己学习上的起伏产生了消极的归因，从而影响了自信心。可以说，往往就是教师的性别偏见挫伤了女生的自信心。实际上，教师不正确的性别观念，不仅仅阻碍了女生的发展，同样也不利于男生的成长。如果说教师的性别偏见挫伤了女生的自信心，使她们逐渐产生了妄自菲薄、自暴自弃的自卑心理，同样也损伤了男生的自知力，使他们逐渐滋长了自以为是、好高骛远的自满心理。众所周知，就像伟大领袖毛主席说的，“虚心使人进步，骄傲使人落后。”女生的自卑心理有时候会激起她们更加埋头苦干，努力认真学习；男生由此产生的自满心理有时往往会导致不虚心向老师请教，不懂装懂，成绩则就很容易下降。2、 情绪稳定性和挫折反应在挫折情境中，男孩比女孩表现出更多的消极反应。有专家认为，女孩比男孩不易烦躁应归结为她们语言能力的早熟和优势；语言优势使她们较早地利用语
