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1、分类号： G451 本科生毕业论文（设计）题目：宁夏回族自治区吴忠市信息技术教师专业化研究 作 者 单 位 计算机科学学院 作 者 姓 名 专 业 班 级 07计算机科学二班 指导教师（职称） 副教授 论文（设计）完成时间 2011年5月 宁夏回族自治区吴忠市信息技术教师专业化研究 (陕西师范大学计算机科学学院，07计算机科学二班)摘要：伴随着新课改的深入探究与基础教育信息化发展的推进，中、小学信息技术教育的重要地位显而易见。作为当下社会信息技术教育的领路人和培养学生信息综合素养的园丁，中小学信息教师不得不勇于面对让教学生命重生与如何使自我专业重构的挑战。这篇论文以宁夏回族自治区吴忠市的基础教
2、育信息化与课改为参考背景，以该地区教师专业化的实践与教师专业化理论为立论的基础，以作者所调研的中、小学信息技术教育本质特征为参照，在此基础上首先建立什么是“信息技术教师专业化理论框架”，接着一一解读其中要素。针对该地区提出并确立宁夏吴忠市信息技术专业化探究的新命题，然后对吴忠市信息技术教师的专业化现状进行调查与实证研究，接下来主要从两个层面阐述了信息技术教师的专业化内涵，即社保与个体的专业化发展。文章最后初步尝试并探究了如何以提升专业化为研究方向来构建新时代的信息技术教师教育体系。关键词：教师教育，信息技术教师教育，专业化发展，实证研究，教师教育体系1 绪论真者，精诚之至也，不精不诚，不能动人
3、。-庄周 1.1 命题的提出教育之诉求 追溯到上世纪八十年代初期，世界教育开始掀起一场教师的专业化潮流，教师这一职业正渐渐成为专业的一种。与此同时，人们正一步步走近由信息技术所带来的绚烂多彩的信息化社会。身处这一代的我们，不仅能够强烈感受到信息技术已经延伸到了生活的每一个角落，而且体会到了信息技术对教育领域的冲击更是难以预知的。教育与信息技术的结合，也将会充实传统的教育体系-方法、内容、理论、理念等，使我们不得不以新的价值观来对待当今的教育问题。在这个标准之下，对国家部分地区的教师专业化研究课题便应运而生1。正如当前，我国新课改全面实施、综合素质教育发展方兴未艾、信息化教育也如火如茶，不难看出
4、全国大部分地区信息技术教育已然轰轰烈烈开展起来，对于信息技术这门较为特殊的课程其地位的重要性也与日俱增。而对于国家中、小学信息技术课程的教师，他们作为能整合课程的灵魂人物、作为改革基础教育的先锋、作为建设信息化社会教育的骨干，应具有更强的专业化素养。因此，探讨中、小学信息技术教师的专业化(本论文将以宁夏回族自治区吴忠市信息技术教师为例探究)论题，具有重大和深远的理论意义与实践的价值。 提出该命题所基原因主要有以下几个方面：1.1.1 中小学教育信息技术研究的学术含量和使用价值当今教育类学术文章容易出现理论探究与实践教育脱节的问题。原因有两点：第一，不身临其境的接触中小学教学实情，难免早晨“纸上
5、谈兵”的思辨性结论，实践性难以达到预期效果；第二，长期坚守在教育第一线的中小学教师们更容易发现教学当中的问题，然而中小学教师的探索性教学实践又缺乏专家的理论指导，往往目的性不够明确。针对这种情况，本文将笔锋转向中小学基础教育领域进行探究，在实践中检验和发展理论。1.1.2 世界教育发展的新浪潮教师专业化若问教师的专业地位与专业性质是何时明确的？就要追溯到1966年联合国教科文组织在关于教师地位的建议中指出的关于这两点的定义并对于教师地位给予了很大的鼓励。同事，有一项重要建议被提出即要将“专业化”作为一种改善教师工作条件和地位的策略性方针。不难看出，当前师范教育改革的核心是便是教师专业化问题，培
6、养教师的专业化也成为国内外教育改革的目标。对于中国来说，教师专业化问题的提出，也顺应了当今中国各省市自治区教育水平参差不齐的棘手问题。尤其对于师资力量较为不足的西北、新疆、西藏、西南等少数名族较多的地区，提高当地教师的专业化水平更刻不容缓。本文着重以西北地区宁夏回族自治区吴忠市为例论述教师专业化相关问题，并以信息技术课程作为探究背景。1.1.3 信息技术教师的特殊地位 教育部在2000年召开的中小学信息技术教育工作会议中提出：要加快普及中小学信息技术课程教育，争取实现我国的基础教育跨越式发展。要从回忆次年开始用五到十年，实现在中小学(以及中职业院校)普及信息技术课程教育。用信息化基础教育的全面
7、现代化，努力实现我国基础教育跨越式的发展。信息技术课程作为中、小学信息技术教育的重要表现形式，其主要任务:培养学生对其的兴趣和意识；了解并掌握信技的基本知识与技能；了解现代信技的发展与应用。随着新课程改革深入的开展，中小学信息技术课程的呼声越来越高。我们不难看出，信息技术课的重要性与特殊性。1.1.4 信息技术教师队伍的现状及存在问题随着国际信息技术教育的苏醒，多国纷纷发展并开设计算机信息技术课程，加快信息化教育的进程，在此过程中，国内各省市自治区也纷至沓来，人们渐渐地感受到了信息技术的任课教师，占整个信息技术教育的主导地位。由此可知，信息技术教师的自身素养影响着信息技术教育的成功与否。但由于
8、在我国，信息技术教育才开展不长时间，信息技术教师队伍专业化水平还不够高。数据表明，国家现阶段约有十二万左右信息技术教师，然而其中绝大多数从实信息技术教育的老师均由数学、物理等专业老师跨科教育或兼职；而国家绝大多数计算机类、信息类、电子类相关专业毕业人员出国人数也是不可小觑，信息技术教育人才的流失，使得从事教育与研究的人数过少，而留在教育第一线的更是少之又少。由此可见，中国的信息技术教育师资存在的问题主要有:l 角色定位不清晰，专业特性不被认同l 保障不健全，师资力量流失l 学历普遍偏低，科班专业教师稀缺l 专业素养构成不合理，发展速度慢l 教育体系不完善，后备不足等信息时代技术的飞速发展，全面
9、推的进教育信息化都迫切敦促着全国各省市自治区信息技术教师的专业化进程。2 选题解读：宁夏吴忠市信息技术教师专业化全接触 百学须先立志。-朱熹2.1 思路览要：教师专业化源头与教师专业化理论体系在讨论“宁夏吴忠市信息技术教师专业化”这个命题之前，首先应给予教师专业化理论简要介绍、定义；分析一下这个题目：“教师专业化”是此命题的基本范畴；“信息技术”是该命题的起点范畴；“信息技术教师专业化”；“ 宁夏回族自治区吴忠市”是调查背景范畴，主体范畴则是“宁夏吴忠市信息技术教师专业化”。第二章首先要对教师专业化这一理论做简要介绍，再针对宁夏吴忠信息技术教育学科的定位、性质及其重要性实践性论证，从而得出信息
10、技术教师应该具备更强的专业性这一结论。2.1.1 教师专业化源头首先，从哲学意义上来讲，发展是指事物从旧质到新质，从低级到高级的改变过程。教师发展，作为社会职业人的教师：从接受教育的师范学生-到第一次担任教师-到经验丰富的老教师-到有实践性的教育家是一个完整的持续过程。教师发展的中心问题则是教师的专业成长。专业成长，是一个终身学习过程，是一个不断解决问题的过程，更是一个教师的职业道德、职业情感、职业理想以及社会责任感不断成熟、不断创新的过程。其次，有利的改进教育体系结构的关键是提高教师质量。倘若得不到足够数量的教师，再缜密的改进思想与计划也注定要在实践中受到打击。作为人类灵魂的工程师，教师无疑
11、是一门古老的职业，自从人类开始了教育活动，教师这一职业就已经存在。伴随着人类社会的进步，教育理论、实践不断丰富和发展；其素质与体系结构、职业要求以及职业地位也不断变化和进步。社会正在一步步认可教师的职业特性与专业特性。迄今，距提出世界教师专业化这一概念已然走过了三百多年的历程，在这漫长的三个世纪中，教师职业经历了从兼职-专职-专业的发展轨迹，也实现了从量变到质变的发展。二战之后，教师专业化更是成为世界教师教育的重要发展方向。在此基础上，极大的推进了许多国家教师教育的新制度的建立于成立新的教育理念。2.1.2 教师专业化理论体系教育部部长袁仁贵在加强和改革教师教育 大力提高我国教师专业化水平中提
12、到：“教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。”“教师专业化,是现代教育的重要标志。”2确认教师职业的专业性、推进教师专业化进程，一直是有关国际组织和世界各国政府努力的目标，也是世界各先进国家提高教师质量的共同战略。所谓教师专业化，是指教师通过专门的训练和不断学习，逐步在自己的教师生涯中积累与亟取其教育专业的知识与技能，并且在教育实践中不断提高自身的从教素养与综合素质，最后成为一名专业的教育工作者的过程。教师专业化包含两层意义：l 教师个体通过入职前培养，从新教师逐渐成长为具备专业态度、知识、技能的一名成熟教师及其可持续专业发展的过程。l 教师职业整
13、体从非专业-准专业-专业三种职业性质逐渐进步的过程。通过图2-1，我们得知：教师专业化包括两个方面：个体的专业化发展、教育的专业化发展。教师教育专业化即教师专业化提供环境标准，教育的专业化包括入职前教育、入职培训、在职进修；个体的专业发展则是教师专业化内部标准也是其条件。教师个体的专业发展是教师专业化最重要的核心也是教师教育的目的。教师专业化水平最终体现在个体的专业发展水平，依赖于个体专业水平发展的追求。个体的专业发展，则依赖专业知识体系结构的完善程度、专业技能提高、专业情意的养成。个体专业发展的过程即素质内化、专业的自我形成及其连续终身性的发展过程。内部标准保障条件目的途径环境标准结果教师专
14、业化 教师个体专业化发展社会基础专业技能专业知识专业情意教学技巧教学能力知识文化知识学科知识教育专业理想专业情操专业形象专业自我教师教育专业化建立专业团体规范资格认证强化专业权威改善专业地位训练培养专业化在职进修专业化教育科研经常化选拔任用规范化巩固图2-1 陈永明教授的“教师专业化框架图”2.2 宁夏吴忠市信息技术教育吴忠市是中华人民共和国宁夏回族自治区地级市，位于宁夏回族自治区中部，黄河东岸。吴忠市与甘肃、陕西、内蒙古相邻。“天下黄河富宁夏”指的就是宁夏吴忠市区域，引黄灌区的精华地段，全市总面积2.02平方公里，辖一市二县一区（青铜峡市、盐池县、同心县、红寺堡开发区)，总人口123万，其中
15、回族58万人，占总人口的472，是中国回族主要聚居区之一。素有“塞上江南”、“塞上明珠”之美称。吴忠市现有各级各类学校837所，其中小学676所，九年一贯制学校16所，初级中学55所，完全中学11所，高级中学4所，幼儿园33所，职业中学(职教中心)3所，职业技术学院1所，聋哑学校2所。各级各类在校学生244582人，其中小学生146505人，初中生45711人，高中生21021人，职业中学学生2709人，幼儿园在园幼儿6873人，学前班儿童19539人，职业学院学生2164人。全市共有教职工14354人，其中专任教师13020人。据调查，吴忠市信息技术教职工286人，其中专任信息技术教师仅占全部教职工的45%，共128人左右。2.2.1 宁夏吴忠市信息技术教育概况从全国来看，信息技术教育发展迄今，经历了：80年代实验阶段；90年代的发展阶段；截止到目前已基本进入普及阶段。追溯到2000年，教育部在全国中小学信息技术教育工作会议上提出“我国中小学普及信息技术教育的目标及实施方案”提议一经批准，国家教
