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1、初等教育系毕业设计（论文）华中师范大学高等教育自学考试本科毕业论文（设计）题目 如何提高师范生课堂组织管理能力 院（系） 教育系 专 业 初等教育 考生姓名 准考证号 考生单位 武汉城市职业学院 考生电话 指导老师 二O一三年六月11 【关键词】 师范生 课堂组织管理能力目 录一、引言4（一）问题的提出41. 国外的研究42. 国内的研究4二、概念界定5三、师范生在课堂组织管理方面遇到的主要问题及分析.7（一）在协调师生关系方面.7（二）在协调生生关系方面主要体现在小组学习上.9（三）课堂机智方面.10结论11（一）问题归纳11（二）解决策略111.利用自身优势，不断丰富自己的专业能力.112
2、.注重教育实习，在实践中提升自己.123.要适时适当的选用小组合作策略.13参考文献14 如何提高师范生课堂组织管理能力【摘要】 课堂组织管理能力，是指教师在教学中充分发挥管理能力，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境。促使课堂情境中消极因素向积极因素转变。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务的技能技巧。课堂组织管理是影响学生学习成效的第一关键因素比学生的认知过程家庭环境、学习动机和社会经济地位都更加重要。作为即将步入教师岗位的师范生，该如何提高自己的课堂组织管理能力就显得尤为重要。不同于以前针对在职教师的研究，本课题以师范类实习生为主要研究对象，
3、通过对实习生切身经验的收集整理，加之现有理论的辅助，最终摸索出一条具有一定的普遍性，并切合师范生将来工作需求的课堂组织能力提升之路。 如何提高师范生课堂组织管理能力一、引言（一）问题的提出一份对50年研究结果进行的分析（Wang.haertel&Walberg,1993/1994）指出，课堂管理是影响学生学习的第一关键因素比学生的认知过程（例如，总体智力水平、先前知识）、家庭环境、学习动机和社会经济地位都更加重要。 引自卡罗尔西蒙温斯坦，安德鲁丁米格纳诺主编，小学课堂管理，华东师大出版社，2006.6:4.作为即将步入教师岗位的师范生，如果要肩负起教书育人的责任，要为提高我国教师队伍的质量出力
4、，那么，知道该如何提高自己的课堂组织管理能力，如何在实习或其他试讲过程中试图归纳出一条属于自己的又适合学生的课堂组织风格，就显得尤为重要。从目前掌握的资料来看，国内外学者对在职教师课堂组织管理能力发展的相关研究比较多，而侧重直接对师范生这一教师队伍的后备军的课堂组织管理能力提升的研究相对较少。1. 国外的研究西方各国对课堂组织管理问题的研究主要表现在一些对个案分析的专著上。如： 在小学课堂管理一书中，结合新教师詹娜.马斯特的个案，对提高新教师在教学之初的课堂组织管理技巧方面提出了一些建议。具体如，在讲到师生关系时，制出良好的师生关系建立的前提是：首先要强调学生在班内的归属感；其次要不定期的与每
5、一位学生进行个别交流；第三及时对学生的表现作出评价；最后，教师在与学生的交流中，也要注重礼貌，体贴待人，等。 在华东师大版的小学课堂管理一书中，作者结合维维安娜.洛夫等四位新教师的实习经验，重点对他们在充分利用课堂时间上，提出了教学进程要环环相扣，尽量减少过度时间，让学生负起责任等几条建议。在组织学生进行合作学习方面，提出了小组学习应注意的八个方面以及合作学习的四种具体方法。2. 国内的研究在我国，对课堂组织管理的关注和研究始于20世纪80年代，随着教学实践的发展和教学理论研究的深化，研究者对课堂组织管理这一问题进行了较为广泛的探索，通过文献资料的检索，最近的研究成果总结如下：蒯超英在论教师的
6、教学组织能力一文中，对提升教师组织能力提出了“学习新的理论、向教学里的行家里手学习、从事教学研究活动”三条建议；李心力及金秀慧在加强教育实习环节提高学生组织教学能力一文中，简要说明了组织教学在教学过程中所处的地位及组织教学能力在教学中的重要作用没，并对指导教育实习的老师提出了一些锻炼学生组织教学能力的建议；黄凤珍在讲究课堂教学策略提高师范生教学技能一文中，简单的介绍了教学技能的构成及其相互衔接的几个阶段，并以自身从事教育工作的经验向从事师范生教育的老师们提供了一些提高师范生教学技能的策略。 虽然这些研究有些也涉及到了师范生能力提升的内容，但很少直接对师范生作出建议，因此，本文试图从学生的自身经
7、验及前人的研究成果中探索出一些可直接服务于师范生的课堂组织能力提升策略。 基于对初等教育部分教育专业学生的进行的访谈，在分析在不同专业性质的师范生中存在的关于课堂组织管理能力的普遍性问题后，结合所掌握的相关资料，试图为师范生提高自身的课堂组织管理能力提供一些可行的建议，以便于师范生更好地承担起教师的责任，同时在一定程度上为提升我国的教师质量做出一定努力。为此，本文力求在以下几番面做出突破和努力：首先，对师范生在实习及其它试讲过程中遇到的课堂组织管理方面的主要困难进行分析，并着力探讨其原因。其次，针对师范生遇到的困难，探讨师范生自身应从和角度交易改善，从而为师范生的自身能力发展提供一定帮助。通过
8、对本课题的研究，可以为师范生专业成长以及为中小学培训出更加优秀教师提供一定的帮助和借鉴作用，研究过程中取得的一些理性思考和规律性认识还能够进一步丰富教师教育理论。 二、理论界定与实践操作 （一）课堂组织管理能力课堂组织管理能力，是指教师在教学中充分发挥管理能力，协调教师与学生，学生与学生之间的关系，调动学生的学习积极性，优化课堂教学环境。促使课堂情境中消极因素向积极因素转变。从而保证教学有机统一，师生共同完成教学任务的技能技巧。引自蔡楠荣主编，课堂掌控艺术，教育科学出版社，2006.6:12. （二）如何提高课堂组织管理能力课堂组织管理能力的提升，主要应从即师生之间的交流互动、组织生生间的合作
9、互动以及优化课堂教学环境三个方面入手。1. 尽管课堂是动态生成的，但互动的过程必须服从教师课前预设的价值追求(不排除追求过程中的自觉调整与完善)，服务于全体学生的多元发展，但是有高质量的互动，学生的自主探究、合作交流就可能会丧失方向，成为信马由缰式的活动。如，一位教师在教学“百以内的口算减法(4425)”时，学生独立思考后汇报了七八种方法。在交流的过程中，教师边板书，边反复用“真行！”“还有不同意见吗?”加以引导，整个交流过程学生非常投入，教师也很满意。最后教师说：“小朋友，你们的办法真多!以后就用自己喜欢的方法进行口算。”在这一教学片段中，教师没有意识到各种方法之间的内在联系，以及各种方法之
10、间还有相对合理、简洁的区别，没有意识到自己有责任引导学生进行比较、归类，在此基础上做出选择和自我调整，使学生的构建活动富有意义而不是杂乱无章。形式化的开放和放开只能带来表面的热闹而缺乏实效。这就需要教师能够准确把握学生的学习动态，做到“该出手时就出手”，即适时介入，充分发挥教师的价值引领作用。2.在教学假设的策略时，因为不同的学生他们的认知水平也不相同，所以在教学过程中我改变以往的要求学生统一操作，而是给学生提供一个广阔的研究平台。让学生在这一平台上自由飞翔。一开始我以实物结合文字的方式出示题目储蓄罐里有12枚一角合五角的硬币，一共4元。问一角合五角的硬币各有多少枚？先让学生找出题目中有哪些数
11、学信息？同学们有办法解决这一问题吗？好好想一想试一试。让学生自主探索，选择不同的方式解决问题，根据自己的实际情况采取的自主探索活动，这样的活动是他们必须经历的。从学生的学习现状出发，创造了真实，生动的”学生“课堂。在完成”硬设计“的基础上，精心设计”软设计“，使所有的学生的思维都被激发起来，让不同的学生在数学上得到不同的发展.3.。我们认为：教师是课堂教学过程中的组织者和引导者，在优化课堂教学工作中起主导作用。教师教学的指导观念以及教师教学业务素质的优劣，对课堂教学最优化起着决定性的作用。因此，我们把研究的着眼点首先放在：为教师教学指导观念指明方向和提高教师教学基本素质两个方面上。在提高教学基
12、本素质的工作中，我们从教师科学文化知识水平；教学业务才能；教学理论素质三小方面进行了坚持不懈的努力。由于在培训与指导教师的工作中，不拘泥于一招一式的学习与模仿，而是着眼于明确教改目标、前进方向和教师本人基础素质的优化上。共同的努力，形成了一批教学素质好，基本功扎实，教改意识强的骨干教师队伍，使数学课堂教学最优化的研究与实践有了带头人。三、师范生在课堂组织管理方面遇到的主要问题及分析（一）在协调师生关系方面下表是问卷调查结果的呈现，主要是考察师范生在课堂开始和结束过程中师生互动交流的细微之举，但是细节决定成败，这些细节往往是课程目的得以达成，课堂秩序得到优化的关键所在。学生的得分集中在21分到2
13、5分之间，属中上等水平，在师生的沟通的意识方面做得比较好。A、是B、有时C、不是1.在你讲课时，你通常都是在铃响之前就组织好所有的材料，避免上课时因组织材料而忽视学生吗？94.4%3.7%1.9%2.你通常会采用陈述，诸如“再过两分钟铃就要响了，请检查一下你的书桌”，或“让我们有一个良好的学习环境”等语句，使学生进入课堂状态？27.8%37.0%35.2%3. 铃响之后，你是否通过身体语言或者有声语言，诸如“你们准备好了吗？”等问题来压制学生的喧闹？64.8%25.9%9.3%4. 如果学生仍持续的表现出扰乱课堂秩序的行为，你会否采用非常明确的问题,如“XX，你准备好了吗”来维持纪律？25.9%35.2%38.9%5. 如果课上学生的学习状态欠佳，你会否通过言语引导、情景渲染等方法加以激励，使学生能以最饱满的精神状态参与课堂？79.6%14.8%5.6%6. 课堂最后几分钟，你一般不会开展小组活动，因为小组活动是喧闹交谈和混乱的源泉9.3%33.3%57.4%7. 我认为有必要建立一定的规则，即直到我宣布下课，给了解散的信号，学
