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1、新课程理念下“初三数学试卷讲评课的有效教学策略”甘肃武威民勤五中 王兴军 邮编：733399 初三数学试卷的讲评，是初三数学总复习教学的一个非常重要的环节，它是以分析学生考试总体情况、纠正考试中存在的普遍错误、弥补教学上的遗漏及提高解题能力为目的的一种课型。通过讲评，不仅能让学生认识错误，纠正错误的解法，更重要的是通过对错误的分析培养学生掌握分析问题和解决问题 的方法，进一步提高学生的数学思维能力。一、坚持“以生为本”的理念，发挥学生的主体性新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，不仅强调了学生学习方式的变 化，而且强调了学习和发展的主体是学生 ，学生在教学中的地位 得到了真正的确认和尊重。 1
2、、指导学生讲评前做好试卷的纠正、反思工作。学生是课堂的主体，讲评 课同样要充分发挥学生的主体作用，将学习的主动权交给学生，让学生参与到教学过程中，即要让学生通过自己看书、相互交流、探究等多种渠道解决、纠正一般性错误，分析自己错误产生的原因，并把讨论后仍不明白的内容反馈给教师。这一环节我们教师切忌越俎代庖，造成学生被动听讲，没有思考的空间，缺乏参与的主动性，从而使讲评效率低下。 2、及时讲评试卷。大量实践证明：试卷讲评越及时效果越好，学生对刚做完的试卷普遍记忆犹新，及时讲评，便于学生回顾答题过程的得失，做到及时总结经验教训，从而提高复习效果。3、多肯定，多鼓励。试卷讲评时，对于在某些题目的解决中
3、有创新、独到解法的学生及时肯定，激发他们的潜能。对于成绩不理想的学生，也要尽可能挖掘其闪光点，予以鼓励。试题难度相对不大的的题目，可以有意识地让基础较弱的学生回答，让他们体会成就感，增加其自信心，激发他们学习的积极性。4、整体讲解和个别指导相结合。同一个班里，由于学生人数较多，学生的数学成绩往往差异较大，所以教师在讲评时要把握好讲评的起点，要让各个层面的学生都有所收获，使优生更优，后进生也有一定的进步。对于处于两极的学生可在课后进行个别指导，坚持整体讲解与个别指导相结合，以真正起到对学生适应中考能力要求的指导作用。二、系统分析测试情况，注重讲解的针对性与实效性1、系统分析试卷，把握整体状况。教
4、师首先必须认真解答试卷，在此基础上才能对试卷进行全面系统的分析。分析的内容包括：试卷的结构，考查的范围，知识点的分布状况，考察的重点、难点，对数学方法、数学能力的要求等。教师还应该对自己所教班级学生的答卷情况做出预测，学生对哪些数学知识、方法应该掌握的比较好，哪些方面会存在较大的问题，哪些知识需要在后期进一步巩固、充实、完善等等，并将这种预测与学生实际答卷结合起来，这样才能更准确地把握班上学生教学水平的整体状况，准确评判答卷中的得与失。2、做好测试情况的统计与分析，注重讲评的针对性。我校经常按各个题号的平均分、难度系数、区分度、得分率这四个方面去统计，从而可以看出：那些题得分率较低，哪些知识点
5、没有掌握好，有哪些典型的错误或解题方法，在讲评过程中，就有针对性、有重点的讲评学生答题中普遍存在的问题及原因;对涉及学生不多的问题，就不必浪费时间和精力，可以在课后个别面讲，做到有的放矢。三、精心设计试卷讲评的内容，注重通法与拓展1、讲错例和错因-以防重蹈覆辙。讲评课应特别突出侧重点，对得分率低的题目，要认真细致诊断学生的解答，找出错误的症结，弄清哪些题目错得多，错在哪里，学生需要何种帮助等等。这样，试卷的讲评建立在学生思维遇到阻碍的基础上，集中了学生易错处和典型错例，切中要害的分析，就能充分激发学生的求知欲望和思维，有效的提高课堂教学质量。尤为重要的是，这大大缩短了讲评的时间，给学生留了更多
6、的时间和空间。2、讲考题的拓展和延伸-培养举一反三意识。考试的知识点是相对稳定的，但命题人可以随意变化题意和角度，在题设条件，问题的设问方式上推陈出新，往往使应试者眼花缭乱，防不胜防。实际上不少题型都是常见的，但很多试题源于课本却又高于课本，因为变换情景，学生很可能就由于思维的定势造成失分，因此，如何培养学生善于分析和应变最为关键。为此，讲评试卷时，教师可以对某些重要题目进行“变式”，即对某个知识点从多个侧面，多个角度进行合理的发散。可以对原题的提问方式进行改变，对原题的结论进行衍生和拓展，也可以把习题的几个因果关系倒置，或把几个题目，几个过程进行组合等等。这种训练立足于基础，不刻意求难，注重
7、循序渐进，符合学生的认知规律，让学生感到别开生面，解题的积极性就能调动起来，思维就被拓展开阔起来。3、讲解题的思路和规律重学生分析问题、解决问题的能力。在平时的教学调研中，经常有学生反映“听是听懂啦，但下次考试仍然出错，或稍微变通一下就做不出来了”。产生以上情况的主要原因之一，就是教师没有较好的引导学生参与分析思考的过程。因此教师在讲评试卷时，要引导学生思考试题所考查的知识点，抓住关键字眼进行审题，诱导学生找到思考的切入点、解题突破口，致力于培养学生的辨别分析能力，当然，教师的思路和方法要符合所教学生的知识水平和能力现状，因材施教。4、讲解题技巧寻找做选择题突破口。中考选择题具有概括性强，知识
8、覆盖面广，小巧灵活，有一定的综合性和深度的特点，能否准确、快速的做好选择题是学生取胜的关键。但由于选择题属于小题，解题的原则是“小题小做”，解体的基本的策略是：要充分利用题设和选项两方面所提供的信息来判断。一般来说能定性判断的，就不再用定量来计算;能用特殊值判断的，就不用常规解法；能用间接解法的，就不用直接解法；能够明显可以否定的，就及早排除，缩小选择范围。5、讲答题规范-增强得分意识。中考试卷说明对数学解答题明确规定：“解答须写出文字说明，证明过程和演算步骤。”因此，在讲评试卷时要注意规范训练学生解题的有序性、流畅性、严谨性，有利于养成有理有据的分析问题的良好习惯和一丝不苟的科学态度，提高学
9、生的数学成绩。四、课后加强反思和总结，师生共同提高数学教育家弗赖塔尔指出：反思是数学活动的核心和动力。试卷讲评后我们教师应有效地引导学生进行反思、总结和练习，通过反思和总结，师生均可获得提高。一方面，布置学生课后进行反思和总结，：这次考试考得较好（或较差）的原因是什么？今后努力的方向什么？应该参取什么样的措施？并要求学生总结解题技巧和解题规律等。此外，要求学生做好每次考试的错题订正。另一方面，教师也应该开展反思：针对学生普遍出现的错误，自己在今后的教学方法上应做哪些改进？在试卷讲评过程中采用哪些方法效果比较好。这样不仅提高了老师的教学水平，而且也形成了师生在思想上的共鸣，从而真诚赢得了学生对老的尊敬和信任，达到事半功倍的效果。总之，我们老师在试卷的讲评中应树立“以生为本”的理念，充分调动学生学习的积极性，让他们自主探索，合作交流，主动纠错，善于总结，挖掘他们的潜能，最大限度的发挥初三数学试卷课讲评的有效性。参考文献：【1】义务教育数学课程标准。中华人民共和国教育部制定。（2011版）【2】班华。中学教育学M，北京：人民教育出版社，2008.【3】数学新课程对教案编写的新要求。数学教学研究2010.此论文在2013年第十届全国中小学论文大奖赛中获一等奖
