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1、中学英语课程教学论文七篇与中学数学教学论文五篇中学英语课程教学论文七篇【篇一】摘要：修订的课程标准中提出“核心素养”理念，其中的学习能力包涵了合作学习能力。本文通过一个课例的教学步骤来探讨合作学习在英语教学中的应用，以便让学生在合作学习中提高学习效率，让英语教学达到育人的效果。关键词：合作学习，课例，效果一、合作学习的理论基础合作学习指学生自主学习，探究为基础，在学生合作互动，互帮互助下完成学习任务。合作学习可以分为小组合作预习与讨论策略，共同合作模式策略和小组互相交流与协作策略【1】。合作学习是英语教学中有效的教学方式，小组合作学习的课堂教学主要包括以下几个步骤：第一、确定本节的教学目标，根
2、据目标设计对应的教学活动。第二、以问题导学为基础，进行小组合作预习与讨论。第三、组内合作与组组交流或竞赛，对其他各组进行补充或解答。第四、老师进行客观，全面的评价。二、合作学习实施的教学过程下面以人教版英语选修六第四单元中的第三节 What We Do about Global Warming 为例详细谈谈合作学习的实施情况。这节课的话题是人类当今面对的全球变暖问题，主要探讨了如何节约能源方面的问题。教学内容分为三部分：第一部分是利用五幅图片和一个短视屏，引入话题。引导学生进行听说训练。第二部分是阅读两封信，涉及如何节约能源。第三部分是在前面阅读理解所学知识为基础，利用竞赛形式让学生分享如何节
3、约能源，然后整理成一篇海报或作文。具体教学过程如下：*三、合作学习在本节课的成效反思并总结本节课的教学，本节课中学生始终处于学习的主体地位，是课堂的主人，通过合作学习，讨论，竞赛，让学生在互动中完成学习任务，获得进步，达到效果。合作学习体现在以下几个方面：首先，整个教学以任务为基础，第一环节中，让学生讨论与全球变暖有关的图片，并描述图片内容，讨论之后，让小组各派一个代表上台展示，这样能激发学生的学习兴趣和动力，接着问what are the causes of such phenomena？引出全球变暖的话题。接着进一步引导学生回忆上节课所学到的全球变暖的一些不良后果，激发全班参与到活动中，再
4、播放一个短视频导入我们能对全球变暖做些什么这个中心话题。整个环节中，因为小组合作学习减少了学生开口说英语的恐惧心理，因为口语的功能就是交流，小组成员间用英语探讨，不仅增加大家的参与感，也达到融合同学关系的效果。接着，第二环节是阅读部分，把学生按知识水平，智能差异分为几个小组，每个小组中都有层次不一样的学生这样有助于互助学习。在skimming部分，如第一封信里What are the two concernsof the email?和What is the purpose of the email?和第二封信里的Earth Care是否同意上文的观点，都是老师先定下任务学生先独立思考，再与小
5、组成员互对答案并在小组内讲出理由。在scanning部分，学生细读完阅读材料后，让学生寻找Earth Care建议的细节内容。此教学过程采用小组合作，学生互问互答的方式填满整个表格。之后，又以小组形式，找出新的单词与短语，不懂得可以在组内先讨论，利用同学之间单词量及知识差异，互助学习，猜测新词，互助学习新知识，老师再做最后的讲解。在Question-raising环节中Ask the students if theyhave any questions?If any,speak it out.and then other students can help answerthe question
6、s.更是把小组合作学习作用发挥的淋漓尽致，整个课堂基本上学生们都动起来，互帮互助，不但融洽了同学关系，也提高了学习英语的热情。第三部分是利用竞赛形式，把全班为四大组，鼓励大家列举出更多减排的建议，每一个建议得十分，同时做好笔记。通过竞赛这样的活动形式，使得合作学习的效果更加明显，每个组成员的积极性都被调动起来。这时候的课堂完全是学生的天下，是他们主宰的。第四部分是写作部分，让学生观察海报，海报内容是关于呼吁大家如何减排，并引导他们初步概括海报的特点，接着分组设计海报。各个小组完成初稿后，学生根据教师的评价标准让学生在组间互批互改，提出修改和完善建议，最后各小组根据其他组批改反馈的结果，各小组再
7、次把自己组的海报进行润色，定稿。老师进行总结性的点评。整个写作过程中，合作学习方式有助于小组成员间相互倾听，互相帮助，组与组之间互助协作，提升了语言运用的准确性。总之，通过本节课的教学，笔者发现，在合作学习的课堂中，学生能积极主动参与到整个教学环节中，学生的主体地位得到了充分发挥。在小组合作学习的活动中，学生能集思广益，互助协作解决问题，不仅提高了自主学习能力，而且他们他们的责任意识大大增强了，团队的合作能力，沟通能力也明显提高了，所以，这是一种非常有效的教学模式。参考文献：1.王坦.合作学习:原理与策略【M】.北京：学苑出版社【篇二】摘要：高中生在学习英语学科的全过程中，自我效能感占据了很关
8、键的地位。如果具备了显著的自我效能感，那么将会有助于激发同学们面对英语学科的浓厚热情，激发了同学们学好英语的热情。因此可见，针对现阶段的英语教学来说，有必要更多关注自我效能感所带来的相关影响。文章就自我能效感对高中阶段英语学科教学的影响进行分析，希望能给教学工作的完善有所帮助。关键词：高中学生；自我效能感；高中英语教学；具体影响从基本特征来讲，自我效能感在根本上应当属于自我预期，指的是特定主体针对自身具备的能力持有认同的态度。近些年以来，新课改正在致力于全面推进。面对全新的形势，与英语学科密切相关的课堂思路也获得了显著的改进。对于英语学科来讲，课堂教学最根本的宗旨应当落实于提升效能性1。在激发
9、效能感的前提下，高中生将会真切体会到学习英语时的快乐，进而发自内心喜爱学习英语。与此同时，自我效能感与英语课堂的密切结合也有助于构建更高层次的双赢局面，增强了高中生自身具备的英语学习自信。一、自我效能感的基本特征早在上世纪末，美国学者就首创了自我效能的内涵。依照学者班杜拉的有关理论，自我效能指的是某个主体在面对特定情境时，针对自身具备的某项能力予以充分认同，确保其能够拥有期待中的预期与结果2。因此从本质来讲，自我效能应当包含多种多样的主体感受，同时也涉及到自我把握、自我判断以及自我预期等关键性的要素。主体在面对特定类型的行为时，应当密切关注其能够真正获得的实效性。通常情况下，某些主体表现为较高
10、层次的自我效能感，因此与之相应的自我预期也是相对较高的3。受到上述要素带来的影响，这部分主体将会致力于改进自身现有的心理状态，同时也会拥有更显著的学习动力。英语学科具备显著的实践特性，如果要提升同学们现有的英语学习水准，那么有必要激发同学们自主探究英语知识的浓厚热情。因此，高中生如果拥有高层次的自我效能感，则意味着同学们具备学好英语的动力与热情，针对自身具备的自主性也进行了全方位的调动。在此种状态下，高中生不再停留于被动接受英语学科知识，而是将其延伸至自主探究，同时也融入了创新性以及能动性。因此可以得知，自我效能感本身包含了多样化的要素。对于英语学科的日常教学来讲，自我效能感也应当构成其中核心
11、性的要素。从目前的现状来看，高中阶段的多数师生都已认识到了自我效能在学好英语学科中的重要价值，同时也在探求最适合自身的日常学习模式4。但是不应忽视，现阶段的英语教学并没有真正关注自我效能感，因此表现为多种多样的教学弊病与缺陷。实质上，自我效能感最关键的应当落实于学习心理以及学习动力这两项要素，针对上述二者都要予以全方位的把握。二、探析教学影响从基本内容来讲，高中英语应当包含语法、词汇、单词语音、语篇分析、英语作文以及口语表述等各项要点。因此可见，高中英语涉及到多层次的要素，其中关键落实于听说读写。从现状来看，很多高中生在面对英语学科时，通常都会感觉到畏难或者厌倦5。究其根源，在于同学们仍然没有
12、激发自身在探究英语学科知识时的热情与自主性。因此可以得知，英语教学应当紧密结合情感要素、认知要素以及需求要素。在各项要素相互结合的前提下，高中生就可以拥有更高水准的自我效能感。具体来讲，自我效能感在学习高中英语时表现为如下影响：（一）关于学习英语的目标自我效能感影响到学习英语时的整体效果，其中关键就在于设定学习目标。这是由于，同学们如果拥有优良的效能感，那么将会自主设定学习目标，同时也会密切关注各个时间段的英语学科学习目标6。因此可见，效能感与学习目标之间具备直接性的联系，增强效能感有助于优化学习模式并且激发学好英语学科的信心。针对不同类型的高中生来讲，学习英语时的效能感也是各不相同的。详细而
13、言，某些高中生本身具备较差的效能感，因而很可能倾向于相对简单的学科知识，对于难度较大的学科知识持有抵触或者回避的心态。长期以来，这部分学生很可能将会减损自身的学习效能，不利于优化英语学科的学习能力。与此同时，欠缺必要的效能感也将会减损学习兴趣，导致同学们无法持之以恒。与之相比，另一些高中生拥有显著的自我效能感，因此敢于设置较高层次的挑战性学习目标。即便遇到了难度较大的英语学科知识，同学们也敢于大胆探究并且进行自主尝试。经过长期性的持久努力，高中生就能够拥有突显的成就感，有助于培育自主性并且获得了显著的学习效益。（二）关于心态与行为在根本上，自我效能感应当属于心理认知，对于整体上的学习品质表现为
14、显著影响。从心理学视角来看，自我效能感应当归入认知与心态的范围内。高中生在面对英语时，是否怀有持续性的学习动力以及学习热情，直接决定于自我效能感。从学习心态以及日常行为的视角来看，自我效能很有可能影响着日常性的各项学习行为，同时也关乎深层次的心理效应7。从学习心态来讲，现阶段多数高中生都已认识学好英语的价值所在。在此前提下，多数师生也能够致力于相互配合，共同探求适合各个时间段的英语课堂模式。对于英语学科而言，学习态度应当包含特定的行为倾向以及学习评价，上述二者都应当被置于核心性的位置。某些高中生怀有相对强烈的自我效能意识，因而善于调动优良的学习情绪，面对英语学科也保持着浓厚兴趣。与之相反，同学
15、们如果不具备高层次的效能意识，那么将会把学习英语视作乏味性并且枯燥性的课堂活动，觉得学习英语的唯一价值就在于应付学科测试，除此以外很难感受到其他的学习乐趣。从平日行为来看，自我效能感在这其中也占据了核心性的地位，体现了高层次的行为指引价值。这是由于，某些高中生由于具备了学好英语的强烈意识，因而针对自身所从事的各项日常学习行为都能加以自主控制，确保日常行为符合有序性的原理。与此同时，这部分学生也将会拥有优良的日常习惯，能够紧密结合自身所处的真实学习状况来合理配置时间。反之，某些高中生呈现较弱的效能感，因此面对繁杂多样的英语学科知识时，对此将会产生无从下手的混乱感，无法理顺其中的学习思路。（三）关
16、于英语学习水准英语学习水准在本质上代表着学习能力。新课改的根本宗旨就在于培育英语学科的综合素养，而学习能力应当构成关键。在传统模式下，师生通常都会觉得学习水准仅仅代表了测试分数，而与其他各项要素并不具备直接性的内在联系。然而实质上，学习能力涉及到多种多样的要素，其中包含了知识储备、智力层次以及英语表述能力等多样化的要素。实际上，提升英语学习的综合性水准，不应当停留于浅层次的单词背诵以及习题解答，而是有必要逐步予以深化，将其扩大至更广范围的英语学习。自我效能感包含了学习水准以及学习能力的要素，因此，具备良好效能感的高中生就能够开展全方位的自主探究，运用创新性手段来破解英语学科的难题，不断强化自身对于学好英语的信心。三、探求改进策略通过分析可知，自我效能感并非孤立性的，而是有必要渗透在日常性的英语学习中，因地制宜实现全方位的英语课堂改进8。作为现阶段的英语教师来讲，本身应
