《高考语文一轮复习专题十二文学类文本阅读（选考）第一讲考点五探究教学案（含解析）》由会员分享，可在线阅读，更多相关《高考语文一轮复习专题十二文学类文本阅读（选考）第一讲考点五探究教学案（含解析）（36页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、基础点：历年来课标卷都重视对探究题的考查，但每年探究的侧重点或角度各有不同。如2013年新课标全国卷、考查的都是对内容侧重点的分析，以探究作者这样安排内容的用意。2014年新课标全国卷、考查的都是对小说结尾艺术的探究。2015年新课标全国卷考查的是对小说某个具体内容及表达效果的分析，已经淡化了探究的意思；新课标全国卷则仍要求从人物、思想主题方面进行探究。2015年新课标全国卷的这个变化，基本可以看作是命题专家在降低文学类文本阅读题的难度上做的一个尝试，但考生仍须掌握探究题的分析与解答方法。1大纲解读探究题往往要求考生从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴、民族心理和人文精神，或者探讨作者的创作背
2、景和创作意图，甚至对作品进行个性化阅读和有创意的解读。(1)“发掘”必须从作品本身的思想内容和艺术表现出发，从作品的时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等方面切入。这点考试大纲作了明确的要求，换言之，支撑你观点的依据必须源自作品。(2)“不同的角度和层面”“不同的角度”，就是要求我们从不同的视角对文本作多侧面的考察，可以从作者、读者、文本中人物的角度，可以从社会、政治、教育的角度，等等。“不同的层面”，就是要求我们对文本能够作出深浅度不同的认知和解读，一般可从情感、哲学和审美三个层面分析发掘。(3)“作品的意蕴”指文本所蕴含的思想、感情等多种内容，属于文本结构的纵深层次。文学作品表
3、现出来的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从作者主体方面来说，文本中的意蕴，是其思想、意识、情感的综合体。(4)“民族心理和人文精神”民族心理主要指一个民族作为一个大群体所具有的典型心理特点，是特定民族在长期的自然环境与社会环境的制约与历史文化的积淀过程中形成的，并通过一定的生产和生活方式及各种文化产品得以表现。如重亲情、族情、乡情，爱好和平，知足常乐等就是中华民族的民族心理。人文精神是一种普遍的人类自我关怀，表现为对人的尊严、价值、命运的关切、追求和维护，对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视，对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。
4、“人文精神”主要包括三个方面：一是理解、尊重、关心他人，对人类所遭受的苦难深表同情，对人类的当下和未来深怀忧虑；二是对自然与他人充满敬畏和感恩之情，尊重自然，敬畏生命；三是在人的全面发展中，善于反思、审视自我，具有自我批判精神。2探究题的形式及解题思路(1)观点式设问形式：文章最后描写了，作者在结局上的这种处理是否合理？请结合文章具体内容，谈谈你的看法和理由。解题思路：首先明确自己的观点；其次分别列出支持自身观点的事实依据；最后回归文本，结合具体事例作合情合理的分析。(2)启发式设问形式：文中“”这句话给你什么样的启示？请结合全文，谈谈你感受最深的一点。解题思路：先表明观点，后论述。重在作出自
5、己的判断，前提是由文本而发。无论是感悟还是体验，都必须立足自我，见解独到。解答时必须注意限制性条件，围绕限制性的内容指向，联系文本进行分析阐述。(3)标题式设问形式：有人建议把标题“”改为“”，你认为哪一个合适？谈谈你的看法。解题思路：观点必须明确，然后结合文本和写作背景以及自己的阅读实践进行分析。要点要全面，语言要客观，不要过于绝对化，内容要充实，分析部分可以分条作答。答题时，可以从多个角度分析并阐释理由，如主题、情感、线索、悬念、双关及语言的简明、形象与生动等。(4)评价式设问形式：请结合这一形象，探究作者提出的“”的观点。解题思路：紧扣评价要求，准确解读作者的观点；围绕原文，综合分析；选
6、取关键点并言之成理。(5)主题式设问形式：请探究包含了哪几层深意。解题思路：理清作者思路，把握全文主旨；知人论世，从时代背景、人物形象、环境氛围、细节描写、语言表达等角度探究文本的主题，从不同的角度和层面发掘作品的丰富意蕴，透析民族心理和人文精神。(6)矛盾式设问形式：作者既说“”，又提出“”，你是如何理解的？解题思路：探讨文本中蕴含的人文精神，一定要在准确理解和把握作者思想、情感的基础上，结合文本语境，从领域、层面、时代、地域等不同角度分析探究。(7)关系式设问形式：文章的结尾说“”，请结合全文，探究与之间的关系。解题思路：要在理解文本的基础上探究环境、人物和主题之间的关系，注意彼此的内在联
7、系。(8)见解式设问形式：文中说“”，请联系全文，谈谈你的看法。解题思路：此类题有时与观点式、启发式、评价式试题有重合之处，但此类题重在要求答出自身的个性见解，并不是简单地亮明自己的观点，说出自己的启发，或作出评价即可，而是应结合文本深入分析，阐释理由要有理有据，让人折服。3探究题的类型探究题往往不设置唯一性答案，旨在鼓励考生积极思考，培养考生的探索和思辨的精神，它要求考生综合运用语文知识、调动生活经验进行探索，对作品进行深入探讨和分析，能合理发表自己的独到见解。因此探究题的类型多种多样，纵观近几年高考试题，小说考查的探究题的类型主要有：人物类探究、情节类探究、结构类探究、主题类探究、标题类探
8、究、环境类探究、情感类探究、艺术手法类探究、语言类探究、综合性选择题等。重难点：小说阅读探究类题目，其立意强调小说的整体阅读，对小说的人物、技巧、主题、情节等进行有深度和广度的探究。命题题型多为要求学生在整体感知文本的基础上，对作品的思想情感、情节安排、形象塑造、艺术特色等进行大胆质疑，发表自己的看法。考法综述探究题的形式虽多种多样，但一篇小说阅读中探究题往往只针对其中一个方向命题，这就要求我们明晰命题方向，深刻解读命题形式，然后结合文本做出深入的理解，做到答题有据，言之有理。命题法1探究人物典例1阅读下面的文字，完成后面题目。马裤先生老舍火车在北平东站还没开，同屋那位睡上铺的穿马裤，戴平光眼
9、镜，青缎子洋服上身，胸袋插着小楷羊毫，足蹬青绒快靴的先生发了问：“你也是从北平上车？”很和气的。火车还没动呢，不从北平上车，由哪儿呢？我只好反攻了：“你从哪儿上车？”他没言语。看了看铺位，用尽全身的力气喊了声：“茶房！”茶房跑来了。“拿毯子！”马裤先生喊。“请少待一会儿，先生。”茶房很和气地说。马裤先生用食指挖了鼻孔一下，别无动作。茶房刚走开两步。“茶房！”这次连火车好似都震得直动。茶房像旋风似的转过身来。“拿枕头！”“先生，您等我忙过这会儿去，毯子和枕头就一齐全到。”茶房说得很快，可依然是很和气。茶房看马裤先生没任何表示，刚转过身去要走，这次火车确是哗啦了半天，“茶房！”茶房差点吓了个跟头，
10、赶紧转回身来。“拿茶！”“先生请略微等一等，一开车茶水就来。”马裤先生没任何的表示。茶房故意地笑了笑，然后搭讪着慢慢地转身，腿刚预备好要走，背后打了个霹雳，“茶房！”茶房不是假装没听见，便是耳朵已经震聋，竟自快步走开。“茶房！茶房！茶房！”马裤先生连喊，一声比一声高。站台上送客的跑过一群来，以为车上失了火，要不然便是出了人命。茶房始终没回头。马裤先生又挖了鼻孔一下，坐在我床上。“你坐二等？”这是问我呢。我又毛了，我确是买的二等，难道上错了车？“你呢？”我问。“二等。快开车了吧？茶房！”他站起来，数他的行李，一共八件，全堆在另一卧铺上。数了两次，又说了话，“你的行李呢？”“我没有行李。”“呕？！
11、”他确是吓了一跳，好像坐车不带行李是大逆不道似的。“早知道，我那四只皮箱也可以不打行李票了！”茶房从门前走过。“茶房！拿手巾把！”“等等。”茶房似乎下了抵抗的决心。马裤先生把领带解开，摘下领子来，分别挂在铁钩上：所有的钩子都被占了，他的帽子，大衣，已占了两个。车开了。他爬上了上铺，在我的头上脱靴子，并且击打靴底上的土。枕着个手提箱，车还没到永定门，他睡着了。我心中安坦了许多。到了丰台，车还没停住，上面出了声，“茶房！”没等茶房答应，他又睡着了；大概这次是梦话。过了丰台，大概还没到廊坊，上面又打了雷，“茶房！”茶房来了，眉毛拧得好像要把谁吃了才痛快。“干吗？先生”“拿茶！”“好吧！”茶房的眉毛拧
12、得直往下落毛。“不要茶，要一壶开水！”“好啦！”马裤先生又入了梦乡，呼声只比“茶房”小一点，有时呼声低一点，用咬牙来补上。有趣！到了天津。又上来些旅客。马裤先生出去，呆呆地立在走廊中间，专为阻碍来往的旅客与脚夫。忽然用力挖了鼻孔一下，走了。下了车，看看梨，没买；看看报，没买。又上来了，向我招呼了声，“天津，唉？”我没言语。他向自己说：“问问茶房，”紧跟着一个雷，“茶房！”我后悔了，赶紧地说，“是天津，没错儿。”“总得问问茶房。茶房！”我笑了，没法再忍住。车好容易又从天津开走。刚一开车，茶房给马裤先生拿来头一份毯子枕头和手巾把。马裤先生用手巾把耳孔鼻孔全钻得到家，这一把手巾擦了至少有一刻钟，最后
13、用手巾擦了擦手提箱上的土。我给他数着，从老站到总站的十来分钟之间，他又喊了四五十声茶房。茶房只来了一次，他的问题是火车向哪面走呢？茶房的回答是不知道；于是又引起他的建议，车上总该有人知道，茶房应当负责去问。茶房说，连驶车的也不晓得东西南北。于是他几乎变了颜色，万一车走迷了路？！茶房没再回答，可是又掉了几根眉毛。他又睡了，这次是在头上摔了摔袜子，可是一口痰并没往下唾，而是照顾了车顶。我的目的地是德州，天将亮就到了。谢天谢地！我雇好车，进了城，还清清楚楚地听见：“茶房！”一个多礼拜了，我还惦记着茶房的眉毛呢。(有删改)有人认为，小说中的“我”也有人性弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。答：_
14、答案观点一：同意，“我”也有人性弱点。“我”对马裤先生的不当言行不加制止，听之任之；“我”对马裤先生的讽刺过于夸张，且语言近于刻薄；“我”对自己缺乏反思精神。观点二：不同意，“我”没有人性弱点。“我”是作者思想的体现者，不是性格人物；“我”在事件中言行很少，性格特征不明显；“我”在小说中主要起连缀情节的作用。解析作答此题时，考生应立足原文，从原文中找出与“我”相关的描写，然后分析“我”这个人物的性格特点，最后结合文章主题分析“我”是否有人性弱点。此题的答案不唯一，只要言之有理，能自圆其说即可。解题法11人物类探究试题的设问方式(1)小说的主人公是哪一个？为什么？(2)有人认为，小说中的也有人性
15、弱点，你同意这种观点吗？谈谈你的具体理由。(3)结合对小说中人物形象的分析，谈谈小说给你的启示。2人物类探究的类型一是探究人物的性格特点：(如人性弱点)、命运成因，二是探究人物形象的真实性、典型性，三是探究人物性格命运给人的启示。3人物探究题的解题角度(1)情节角度。情节就是人物性格的成长史，探究人物与情节密不可分。典例1 中的“我”是次要人物，起着给情节穿针引线的作用，也是马裤先生性格的见证人。(2)人物自身的角度。看看是否符合人物自身的性格逻辑。典例1 中对我着墨不多，性格特征不是很明显，所以言之成理即可。(3)主题角度。主题主要是从人物形象的塑造中体现出来的，要看人物对主题所起的作用。(4)环境的角度。即人物所处的现实环境，看人物与环境的关系。(5)真实角度。考虑人物形象的塑造是否符合生活的真实和艺术的真实。命题法2探究情节典例2阅读下面的文字，完成下面题目
