《小学综合(小学)让综合实践活动课成为学生走出课堂的钥匙.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《小学综合(小学)让综合实践活动课成为学生走出课堂的钥匙.doc（6页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、红豆在线文档分享平台（http:/）让综合实践活动课成为学生走出课堂的钥匙 九江小学 黄 萍 著名的教育学家陶行知说过：“知情意的教育是整体的、统一的.。现在我们要求在统一的教育中培养儿童的知情意，启发其自觉，使其人格获得完备的发展。”这句话就是说对孩子的教育应该是多元化的，要培养孩子多方面的素质，使他们全面发展，快乐成长。综合实践活动是是一门国家设置、地方指导、学校开发的新型课程。它是一门基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活、体现对基础知识基本技能综合运用的实践性课程。它与各学科课程领域有着本质的区别，它具有整体性、实践性、开放性、生成性、自主性的特点。综合实践活动包括研究性学
2、习，社区服务和社会实践活动，劳动与技术教育，信息技术教育四方面内容。这些特点和内容使得综合实践活动坚持学生的自主选择和主动探究，为学生的个性发展创造空间，满足学生个性发展的需要，面向学生的生活实践和社会实践，帮助学生体验生活并学以致用；推进学生对自我、社会和自然之间内在联系的整体认识与体验，谋求自我、社会与自然和谐发展，成为学生走出课堂的钥匙。一、走进学生的生活，从学生的生活实际和真实需要出发创造性地开展教学 苏霍姆林斯基曾说过：人的内心里有一种根深蒂固的需求总是感到自己是发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界，这种需求特别强烈。综合实践活动指导纲要指出：“综合实践活动是基于学生的直接经验、
3、密切联系学生自身生活和社会生活、体现对知识的综合运用的课程形态。这是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。”由此看来，综合实践活动并不追求严密的知识体系，而是立足于学生的自身生活和社会实际，让学生利用已有的知识和经验开展有意义的活动。综合实践活动可以说很好地迎合了儿童的这一心理需求，让学生在现实生活情景中通过亲自体验来解决问题的自觉学习。在教师指导下，从学习生活和社会生活中确定研究的小课题，以小组合作的方式进行研究，加强了学生创新精神和实践能力的培养，提高学生的社会责任感。例如，明天有水喝吗？这一活动主题正是从学生每天都要接触到的水入手，在不经意间引发学生对这一问题的思考。在教学前，组织学
4、生进行调查看看在家、学校或其他地方有哪些用水浪费或污染水源的现象，用图片或文字说明。在引入主题时,采用了最直接的方法，以“题”为“题”，把问题抛给学生。在逐层的剖析和资料举证下，“我们认为水很多，尤其在我们江南水乡”和“用水危机已经日益突出”形成鲜明的对比。在事实面前，让学生感知水的重要性及我国水资源缺乏的状况，潜移默化中认识到节约水、保护水的重要性。教学中，学生的资料充分说明了自己的观点，老师在资料选择上注重了多样性和层次性，尤其引用本市的用水状况更是贴近学生生活，容易引发他们的心理共鸣。这样，源于生活的主题活动开展起来才会让学生觉得就是在生活。在这个基础上教师再提出“节约水”、 “ 水的再
5、利用”、“ 防止水污”和“开展护水、节水宣传活动”四个小主题，其中“宣传活动”是建立在前三个小主题的基础上的，也可以说是前三个研究内容的延伸。在小组交流研究内容的过程中，教师进一步的追问也是一种潜移默化的引导，如：说到“水的再利用”老师提问到 “什么是水的再利用？”、“你想着重从哪方面入手研究水的再利用？”，通过这一过程的讨论，能够帮助学生迅速地梳理出研究的方向和内容，再指导他们讨论、上网查资料、请环保局的叔叔阿姨们来帮忙等措施。通过这样的一系列措施，实践活动的效率和规范性就大大提高了。同时也让学生享受了思考的过程，给了老师解决问题的空间。也为下面顺利制定活动方案打下了基础。二、融入生活，让学
6、生学会交往与合作。综合实践活动课程的综合实践活动是以活动为主要学习方式，活动方式有体验、观察、操作、试验、调查等，这就要求其以小组合作学习为基本组织形式，个人学习和班集体学习为辅，穿插在小组活动中。合作学习是综合实践活动课程最常见、最基本的组织形式。从人力、物力资源角度来看，综合实践活动课程中的小组合作学习远比学科课程中的丰富。综合实践活动课程的人力资源除指导教师、组员，还可包括其它教师、学生家长、可提供所需资源的社会各界人士。物力资源除校内课程资源外，还有丰富的校外资源，如图书馆、科技馆、博物馆、地方和社区的自然场景、社会活动、历史与现实状况等。合作学习可以以专题学习、活动项目、专题研究、操
7、作学习等形式呈现综合实践活动。综合实践活动中的合作学习小组一般由兴趣爱好相同的学生自愿组成，组际差异较大，组间人数不均衡，有3人一组的，可能一也有7人一组的，强调学生的亲身经历，要求每一个学生都积极参与到各项活动中去，小组活动为学生提供更多的人际交往、团体合作的机会，组员间相互调整，协力配合，互补共进，创立一种平等参与的合作氛围。在“做”、“考察”、“探究”、“设计”、“创作”、“想象”、“反思”、“体验”等一系列活动中发现和解决问题，体验和感受生活，让学生学会交往与合作。例如，在开展“月球”主题活动中，同学们首先根据自己的特点，自主选择了“嫦娥奔月”“吴刚伐桂”、月球与地球等子课题，然后分组
8、自主调查，搜集材料。返校后，全体同学分工协作，在老师的指导下，整理、修订、处理原始材料，编辑成一个个鲜活生动的民间故事，月球的科学资料等。这些动听的故事和月球的科学资料的汇集成功，同学们感到无比的快乐和自豪。在此活动中，他们学会了交往，学会了沟通；学会了宽容，学会了欣赏；学会了承担，更学会了合作。他们深深的认识到，是合作探究让他们体验了成功之美。综合实践活动课程，尤其研究性学习中合作学习是一环扣一环，并非一课时，两课时便能结束，它的连贯性、长期性决定教师要关注每一环节给与及时指导。综合实践活动课程的学习内容开放性强，教师在指导合作时，应该给予学生的学习更大的自主权、选择权。指导教师要和其他教师
9、以及家长、社会人士协同指导综合实践活动，这也给学生合作学习起了榜样作用。三、以学生为中心，走出课堂发展学生个性每一个学生的个性发展都具有独特性、具体性，每一个学生都有自己的需要、兴趣和特长，都有自己的认知方式和学习方式，。综合实践活动课程的小组学习内容扩展到现实生活中的事件、现象等，往往是真实情景下的问题，涉及人文、科学等的综合知识。综合实践活动为每一个学生个性的充分发展创造了空间。学生可自主选择和确定自己感兴趣的问题，也可由教师提供一定的学习范围。学生自行制定活动计划，活动方案（包括活动时间、地点、方式、步骤）各小组的学习内容一般不相同，即使有所相同，学习的侧重点、角度也各不相同，活动小组学
10、生自由组合，活动方式学生讨论确定，成果展示学生自行设计。例如有的教师在“茶与生活”综合实践活动中，让同学们兵分几路，有的参观了茶馆，有的访问了茶庄，有的欣赏了茶园，有的走进了茶厂，不仅了解了有关茶的知识，还接触了社会不同层次人们的生活，对社会有了更深层的认识，由班级小社会走进了校外大社会，形成了健康、进取的生活态度，为将来走向社会奠定了坚实的基础。同时还开展了一次茶壶设计大赛，同学们充分展示了自己的理解和才华，设计出的茶壶极具个性，有设计成卡通人物的，有设计成动物形状的，有设计成水果形状的，有设计成全自动的，让老师和同学们大开眼界，不得不为他们的创造才能而惊叹。又如，参加假日小队活动，能在家长和老师的陪同下，围绕主题开展社区活动，能完成一些手工制作及家务劳动，并在家中能帮助父母完成家务。学生在学习中实践，在实践中学习，充分体现了“从实践中来，到实践中去”的理念，而且增长了知识，提高了能力，同时也走出了课堂发展了个性。总之，综合实践活动为学生自主发展、开展研究性学习开辟了广阔的空间，成为学生走出课堂的钥匙。
