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1、 提高作文能力，让作文快乐起来 九江市双峰小学 周志贤作文教学是小学语文教学的重头戏，可是个重头戏在实际的教学中遇到的最大问题就是学生普遍厌烦，归根结底应该着眼于提高学生的作文能力，以激发学生的作文动机和兴趣为突破口，并强调在作文教学的过程中扎扎实实地训练学生运用语言文字表达真情实感的基本功，以及发展学生认识事物的能力。一、兴趣 作文学习的前提 中低年级是学生作文的启蒙阶段，如果没有对中低年级学生写作进行正确引导，务必使学生走许多弯路，甚至影响他们对语文学习的兴趣，所以小学中低年级的作文教学任重而道远必须三思而后行。一套正确的教学方法是作文教学成败的关键。 中低年级学生一个个天真无瑕、活泼可爱
2、，他们一般对童话、故事比较感兴趣，他们年龄特点决定他们还是以形象思维为主，理智的做法是满足他们的兴趣，巧妙地变兴趣为动力。不妨在让他们读童话故事的同时，适当地读一些作文给他们听，慢慢的由老师读再转变为引导他们自己看，培养他们自觉读作文的兴趣。兴趣是最好的老师，作文读多了，兴趣会随之而来，这时候鼓励他们作文会起到事半功倍的效果。我在二年级语文教学中，就非常重视培养学生的兴趣，首先我在班级筹建了一个图书角，把他们的一些课外读物集中在一起，让他们在课余时间消化，同时我还利用每天早读课的几分钟给他们读一篇故事，或者念一篇作文，学生听得津津有味、拍手称快。久而久之，在我的耳染目濡之下他们自己会主动去看一
3、些作文书，我知道时机成熟，于是马上鼓励和指导他们写日记，写身边的事，写真情实感。经过我仔细修改，我开始在早读上读他们的日记，让他们尝试成功的快感，当我在读日记的同时，许多同学都向写那日记的同学投去羡慕的目光，慢慢的在我的“安排”下，他们的日记都能通过我的嘴巴“发表”，当他们尝试到这种快乐时，我发现他们写日记时更认真了，而且效果也很好。进步非常明显。二、鼓励 体验作文学习的乐趣 在我们的学生中间普遍存在着怕写作文，不会写作文，或者觉得作文时“没有东西好写”的情况。作文,一向是令老师学生头痛的话题。在指导学生作文同时,我们必须明确小学生作文的性质。大纲是这样表述的：小学作文教学的性质，是训练学生把
4、自己看到的，听到的、想到的内容，或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。为此，朱作仁先生曾就小学作文教学的性质作过精辟的分析，指出：小学作文教学是一种对学生进行初步的书面习作的训练。可见,小学生作文的性质是“练习”，小学作文教学的性质是“训练”。可是现在仍有许多老师常常高标准要求小学生的作文。希望自己学生写出来的作文都像优秀作文选里的一样。要求过高过急，评分过严。这样拔苗助长的结果必然使学生怕写作文，教师怕教作文，欲速则不达。小学生作文是从“零”开始的，小学阶段只是作文的启蒙训练阶段，其教学要求不可偏高，而应根据儿童的生活经验，认识能力及语言状况进行训练。所以在我的平时的作文讲评当中，我经
5、常给孩子的作文予以充分的肯定，并能在全班同学面前展示文章中所流露的真情实感。以此来提醒更多的学生，以此为目标来确定自己的写作内容。在我给学生的作文评语当中,多是一些对其作文鼓励的句子,对孩子的作文的闪光点予以放大,让他们看到自己作文的优点和进步要多夸奖、而对于写不好的学生，只要他们愿意写，能把自己想说的话写出来，我就认为是好作文，并鼓励他再上一层楼。让每个孩子体验到成功的喜悦，绝对不要因为一句话打击了学生习作的兴趣。一年下来，我们班的孩子都不再认为作文是难事，而是在老师和同学的评价之中体会到乐趣。三、指导 作文学习的关健1、先说后写，连句成段 在小学一二年级这个时期，小学生的智慧潜力和语言潜力
6、很大。他们多嘴多舌，问长问短，爱看爱听。我们可以根据儿童这种心理特点，不失时机地充分利用说话写话课，大力发展儿童的形象思维和口头语言能力，并尽快地过渡到书面表达。一、二年级的学生的说话由不能说完整的句子到连句成段，需要说话教学训练。说话训练最主要的是抓两条： 一条是言之有物，一条是言之有序。说话要有具体内容，说话要有次序。让小学生从模仿说话、听话说话、看图说话到学会说话，从用词造句到连句成段，发展学生的口头语言，为过渡到书面语言打下基础。一、二年级教材中的看图写话就是训练学生说话能力最好的途径，在二年级以后，我就要求学生先说话，再把说话的内容写来下，逐渐帮助学生由口头语言过渡到书面语言。2、仿
7、导结合，积累语言 学龄儿童具有较强的模仿能力，学生的说话和作文模仿能力需要教师的正确引导。从模仿开始到独立说话和作文是一个循序渐进的过程，模仿在儿童语言学习中起着重要的作用，学生掌握书面表达能力需要经历一个长效积累的过程。小学作文教学中的模仿必须以阅读为基础，把读和写有机地结合起来，并从中积累语言。传统教学中那种让学生多读多背、熟读成诵的做法是个好办法。这样做的好处是，学生通过对一定数量的范文的“熟读成诵”，可以达到长效积累的目的。这样，当学生在进行作文的时候，就往往“手中有粮，心中不慌”了，进而可以“随用随取”了。如在美丽的小兴安岭一文中，有这样一句话：“春天，树木抽出新的枝条”教学时，我便
8、让学生比较“抽出”与“长出”有什么不同。通过比较，学生明白了“抽出”一词更能表现出春天到了，万物复苏，一派生机勃勃的景象，接着让学生把这些感悟记在自己的积累本上。后来，在单元习作“记一处景物”中，许多同学都活学活用了这类词语。学生初尝成功，便乐此不疲，随着积累的词句逐渐增多，我便指导学生分门别类地存放，如写景色的；记人物动作、神态、心理的；赞美的并在说话训练时让学生用积累本上的词句即兴说一段话，在理解词句的基础上学会融会贯通，灵活运用。3、敢于创新，善于想象在作文教学中,教师应充分发挥自己的主导作用,让学生知道什么样的作文是好作文。首先，教师要强化学生要有自己的写作个性和独特的思维。培养学生的
9、创新精神要让学生在日记中，把自己每一天的所见所闻、喜怒哀乐、有个性的人和事，有选择地，有目的地记录下来，向日记吐露心声，表达情感。其次还要鼓励学生运用课内外知识，自己去创作去模仿去想象。学生有大量课外知识的积累，在这个基础上他8】们可以尽情驰骋想象，淋漓尽致地发挥，进行创作。第三要让学生打破思维定式，敢想敢写，进行跨越式写作。小鸟的一次飞翔，树叶的一次凋落，朋友之间一个简单的手势都能够想象出一个美好的事物或编写一个故事，写成小文。这些作文以童话、寓言、散文的形式展示出来，既有学生生活的体验，又有丰富的想象。这样的题目可以扩大写作的范围，学生也可以肆无忌惮的去写他“想写”的内容。在自己的想象中自
10、己的自由王国里任意遨游。所以每每在这样的作文面前学生们就显得特别的有信心。 4、认真观察，言之有物每次周五布置周记时,学生就面露难色。问起原因,才知是他们觉得没东西可写其实,生活中有许多事物和现象值得去写,可是孩子们去发现不了。可见，平时不会观察、不善于观察的儿童，当他们提起笔来作文的时候自然就会觉得“没有东西可写”。观察是学生认识世界的窗口，学生通过观察，可以获得源源不断的作文材料。儿童的观察力是需要进行培养的。怎样培养呢？我在平时看图学文的教学中，就注意引导学生对画面进行细致的观察, 从全面观察到重点观察,从集体观察过渡到独立观察。这样对培养学生有目的、有条理地观察事物的能力是很有帮助的。当然，培养学生的观察能力，更主要的还是要养成学生善于观察的习惯,不仅要观察静态的事物,还要观察动态的人物和现象，指导学生把观察所得以日记的形式及时地记录下来，并长期坚持下去，这样做定会收到良好的效果。 当然，培养学生作文能力，让学生快乐习作所涉及的问题还有很多。然而，只要我们遵循儿童语言和思维发展的规律来培养学生的作文能力，只要我们在语文教学和作文教学中勇于实践，不断探索，不断创新，不断进取，学生就不会再视作文为烦脑，将是一件快乐的快事。
