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1、3-7-2追寻生命的起教学设计课题3-7-2追寻生命的起源课型教学目的课标要求: 简述进化论的主要观点，概括科学与宗教在人类起源问题上产生分歧的根源。教学目标：（1）、知识与能力：掌握近代生物学的基本知识，了解植物分类法；细胞学说；进化论学说。能用初步分析和评价历史现象和历史人物。能够收集资料，整理资料，运用资料阐明自己的观点。学习合作与交流。 （2）、过程与方法：学习中要认真阅读教材和相关资料，要把学习过的生物学知识迁移到历史学习中来。通过合作学习，自主学习，探究学习，历史材料学习等方式参与教学，积极思考，仔细探究。体验科学进步的过程。感知科技发展的脚步。既能独立学习探究，又能交流合作。采用
2、调查，讨论，合作，交流，习作，实验，等多种形式学习和感知、理解生物学发展的历史。（3）、情感态度与价值观：通过学习理解生物的巨大进步，了解进步带来的世界性影响，树立继承和发展科学的信念。学习科学家献身科学的勇气，严谨的科学态度，锲而不舍的钻研精神。注重个人品质，修养的培养。 重点达尔文进化论产生的历史条件及进化论思想的影响。难点达尔文进化论思想的内容。教学环节说明备注新课预习预习熟悉教材:通读教材完成基础知识梳理(8-10分钟)学生自主阅读思考课程讲授 1、 千年话题谁创造了万物；思考1: 结合教材第一目思考,关于生命的起源主要有哪些观点?中世纪长期占统治地位的学说是什么？为什么？二.进化论的
3、产生及发展(1) 进化论产生的历史条件思考?达尔文进化论产生的原因？（历史条件)(二)达尔文创立生物进化论：主要内容：生物是不断进化的；生物是不断从低级向高级发展的；生物进化的规则是物竞天择、适者生存。 达尔文生物进化论的影响：1）思想：挑战了封建神学，否定了神创说，促进了人类认识的飞跃；2）科学：把发展变化思想引入生物界，开创了生物科学发展的新时代；3）政治：对处于国家危亡时期的中国思想界也产生巨大震动。(三)赫胥黎发展生物进化论 1863年，赫胥黎发表人类在自然界中的位置，通过比较解剖学的研究，论证了“人的构造和其他动物一样，尤其和猿更接近”。它使人猿同祖论进一步得到了确立，促进了进化论的传播。思考：科学与宗教在人类起源问题上产生的分歧及根源 ？分歧：世界观上；论证方法上:根源：（1）生产力发展水平制约人们对自然的认识能力 ，随着生产力的发展，科学得到更多的认同。（2）统治阶级、利益阶层总是会利用某种形式的宗教为维护统治或利益。师生互动解决问题学生自主阅读思考师生互动解决问题小结作业布置及疑难解答点金训练同步练习课后反思3
