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1、71 克拉申情感过滤说 与外语学习中的情感因素 郑银芳 一 克拉申情感过滤说 作为克拉申二语习得理论的重要内容 情感过滤说 是其监察模式的最后一个组成部分 根据情感过滤假说 语言学习的好坏因人而异 差别主要产生于心理方面的 原因 因为学习者在学习动机 态度 信心等情感方面的 强度不同 形成强弱不同的心理障碍 这种情感障碍对 可理解输入 起着过滤作用 从而影响对可理解 输入 吸收的多少 克拉申认为 语言学习者学习动力越大 自 信心越强 焦虑感越低 对语言输入的过滤就越少 从而 获得的输入就越多 二语学习的成绩也就越好 相反 当 语言学习者没有动机 缺少自信心 或心情焦虑 有防范 心态时其心理屏障
2、会强增 对 可理解输入 的吸收就越 少 二语习得的效果就越差 这一理论可以从克拉申 情 感过滤 流程图中得到充分阐示 克拉申的 情感过滤说 使我们认识到在语言学习中 认知方面的因素对语言学习的影响固然重要 情感方面 的因素也不容忽视 既然所有学习者都具有相同的与生 俱来的 语言习得机制 外语学习的环境也相似 那么 二语习得的流利程度和目标语所能达到的水平则主要取 决于外语学习者的情感因素 在过去几十年里 外语教学 研究界对认知因素的研究颇为重视 而情感方面的研究 相对较少 然而 近十年来 我们已认识到情感对语言学 习 的影响至 少和认 知因素一 样大 而且往往 更大 Stern 1983 因此
3、可以说 情感因素研究的价值绝不亚 于认知因素研究的价值 继克拉申 情感过滤说 引起人 们对情感因素的重视以后 国内外许多专家在此基础上 对情感因素作了较深入的研究 J Arnold 于 1999年出版 了 语言学习中 的情感因素 一书 收集 了 Schu mann stevik 等专家对情感因素研究的心得 许多论文从 学生 教师等角度探讨了情感因素的诸多方面 对我们认 识外语学习中的情感因素有很大启发 王初明也认为 影响外语学习有两大因素 一是情感 二是母语 对二语 习得颇有影响的文化渗入模式也是建立在对学习者情感 研究的基础之上的 由此可见 情感因素在外语学习中 所起的作用已引起外语教学研究
4、界越来越多的关注 二 情感因素在外语教学中的重要作用 情感问题是外语教学中值得关注的问题 学生在语 言学习过程中必然伴随着各种积极的和消极的情感体 验 如何激发学生的积极情感以促进其学习的进程 以及 如何避免学生在学习中产生消极的情感而中止其学习的 热情 对提高外语教学效果起着重要作用 情感之所以 重要 因为它是学习的发动机 情感的作用若发挥得好 可以启发学能 调动学习积极性 解决学习过程中的心理 和思想问题 情感在外语学习过程中主要有以下几个 方面的功能 1 记忆功能 记忆是语言学习过程中最重要的机 能 根据科学家对大脑构造及其工作原理的研究成果 人的大脑中控制情感的部位与大脑中处理记忆存储
5、的部 位紧密相连 在记忆中起关键作用 Stevick 仔细研究 了情感与记忆的关系 他认为新信息的处理是一个长期 记忆和工作记忆相互作用的过程 不是从短期记忆进入 长期记忆的单向过程 情感对记忆的影响体现在以下几 个方面 A 情感信息和其它信息储存于相同的记忆网络 情感信息甚至可能是其它信息得以组织的基础 B 情感 信息可以从长期记忆中唤起其它信息 而这些信息可能 在记忆工作区形成杂乱的信息单位 消耗记忆处理能力 习得的语言能力 Language Acquisition Device 语言习得机制 输入语 Input acquired competence 东南亚纵横 AROUND SOUTH
6、EAST ASIA 2003 1 72 和空间 妨碍人们有效地处理自己感兴趣的信息 C 情 感对启动语言的有意回忆和无意回忆都有作用 有意回 忆是有目的的联想和回忆 例如 利用已学的外语知识进 行对话 无意回忆是无目的的回忆 是在当前偶然出现的 情境中自然联想起旧经验 D 对于已储存在长期记忆系 统的信息 情感有可能阻碍或促进对信息的提取 2 动机和动力功能 外语学习是一种意志行动 是由 一定的动力促成的 学习动力是一种内在的推动力 是推 动学习者学习并不断提高学习水平的动因 而情感正是 引发这一动力之源泉 情感具有特殊的动机功能 它作为 一种特殊的心理背景影响行为的动机状态 激发和指导 行为
7、 情感可以仰制或强化认识的发展过程 影响和制约 外语学习者最终能达到的二语水平 学习者情感因素调 动得好 学习动机就越强 学习动力就越大 学习效果也 就越好 反之亦然 3 调节功能 情绪可以影响和调节认知过程 赫布的 研究发现 当情绪的唤醒水平处于最佳状态时 学习效率 最高 当情绪的唤醒水平极低时 学习效率最低 也就是 说 当学习者信仰稳定 情感处于振奋状态时会对每时每 刻的学习起促进作用 三 外语学习中的各种情感因素 情感因素是一组复杂的心理因素的组合 是指人类 行为的情绪和感觉方面 其发展变化涉及性格因素以及 对人对己的感受 外语学习心理所说的情感因素主要包 括动机 态度 自信心 顾虑 移
8、情 自我形象等等 笔者着 重谈谈克拉申情感过滤说中提到的三种情感因素动机 自信心和顾虑 1 动机 动机是指 引起个体活动 维持已引起的活 动 并指引该活动指向某一目标的心理倾向 外语学习 动机则是外语学习者为一定学习目标而努力的持久的驱 动力 是外语学习过程中最重要的情感因素 学习者的需 要 好奇 态度 兴趣 意志等都属于外语学习动机的范 畴 动机有各种不同的分类方法 Brown 1981 把动机分 为三种 A 整体动机 global motivation 指外语学习的一 般态度 B 情景动机 situational motivation 指自然情况 下 学习者不同于课堂学习者的动机 C 任务
9、动机 tast motivation 指对完成具体任务的动机 而著名的动机研 究专家 Gardner 和 Lambert 则把动机分为两类 归附型动 机 integrated 和工具型动机 归附型动机指学习者对目 的语社团有真正的兴趣 希望多与目的语社团进行交际 甚至希望成为其中一员 工具型动机原是指学习者为了 某一特殊目的 如通过考试 晋级提升 出国留学等等而 产生的学习愿望 Ellis 在 Gardner 和 lambert 的研究基础 上 增加了结果型动机 resultive motivation 即源于成功 学习的动机任务型动机 tast motivation 即学习者执行任 务时体会
10、到的兴趣 控他欲动机 Machiavellion motivation 即学习语言的愿望来自对付和控制目的语者 不管对动 机的分类和命名如何多样 动机应该有以下两大类 外在动机 extinsic 和内在动机 intrinsic 外在动机 是指学习者希望得到家长或教师的认可或赞许 避免批 评或惩罚而努力学习 取得好成绩的需要 内在动机是一 种源于学习者自身需要的内部动机 它是一种要求了解 和理解事物的需要 掌握知识的需要 阐述问题和解决问 题的需要 这些需要多半是从好奇的心理倾向中派生出 来 内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣 它以获得 新知识 得到新信息 解决新问题而得到满足 当学习者 的好
11、奇被激发时 就会产生内在动机 内在动机是外部因 素作用的结果 当教育环境提供了一个富有挑战性 刺激 性和自主性的氛围时 学生的学习积极性就会像泉水一 样源源不断 如果学习者对目的语国家或地区的文化 风 俗 媒介感兴趣 就会大大激发他们的内在动机 相反 外 部动机通常是以获得或保持长者或权威的赞许或认可 通过考试或羸得一定的社会地位等而满足 大量的调查 研究表明 中国人学习外语绝大部分是属于工具型或外 在型动机 他们或者为考试 或为了晋升 或者为了出国 等不同目的被迫努力学习外语 他们考试成绩常常很理 想 然而绝大部分人英语交际能力较差 造成高分低能 现象 一旦考试通过 晋级成功 他们就会觉得目
12、标已达 到 不再需要外语 从而停止外语的学习 因此外在动机 被认为在某种程度上会破坏一个人的内在动机 在教学 中 教师要善于激发学生的内在动机 唤起和激发学生对 学习内容的认知兴趣和求知欲望 培养学生学习外语的 真正兴趣 激发学生的内在学习动机 是提高外语教学质 量的一环 2 自信心 自信心就是学习主体对自我价值和能力 的主观评价和意识 它常常与自尊 自重 自我形象联系 在一起 当学习者自信心强 自我形象佳 自我感觉良好 时 则接受信息 理解信息快 学习效率高 相反 当学习 者没有自信心 自我形象不佳时 则容易产生焦虑 回避 情绪 甚至对外语学习产生排斥情理 阻碍外语输入 自 经 贸 信 息
13、东 南 亚 越南 投资报 2002 年 11 月 6日报道 2002 年头 10个月 新加坡 泰国 菲律宾 马来西亚和印度尼西亚在越南投资 54个项目 注册资金1 336亿美元 其中马来西亚投资最多 达 21 个项目 6730 万美元 泰国 11 个项目 3367 万美元 新加坡 20 个项目 3030 万美 元 文莱第一次对越南投资 1 个项目 200 万美元 截止 2002 年 10 月 上述东盟 5 国在越投资 530 个项目 注册资金 96亿美元 到位资 金 41 亿美元 有 300 个项目已投入生产经营 注册资金 60亿美元 100 个项目正在进行基础设施建设 注册资金 10 亿美元
14、 创造 5 万 个就业岗位 73 信心可以有三个不同的层次 整体型 情景型和任务型 整体型是指个体总的自信心 情景型是完成具体任务时 的自信心 自信心与外语学习的好坏有着直接的联系 特 别是对口语交际能力的发展有着至关重要的作用 因为 自信心强的同学能够抓住每一个机会在课堂上表现自 己 从而锻练了自己的发音及口语 相反 自信心不强的 同学 生怕在教师或同学面前暴露自己的 缺陷 生怕影 响自我形象 因而本能地筑起心理屏障 以回避 躲闪的 态度来避免课堂练习 因而其发音或口语得不到提高 发 音或口语得不到提高 又会反过来影响其信心 造成自信 心减退 形成恶性循环 因此 作为外语教师 要适时地表 扬
15、学生的成绩和进步 使学生感到教师对他们的尊重和 信赖 从而建立较强的自信心 正确对待学习中的失败和 挫折 外语教师要创造轻松积极 活泼向上的课堂学习氛 围 让每个学生都能在这种氛围中感到轻松 安全 有信 心 从而提高接受和理解信息的能力 提高课堂教学的效 果 3 焦虑 焦虑可能是最妨碍学习过程的一种情感因 素 与不安 失意 忧虑 自我怀疑等不良感觉有关 焦虑 有多种不同的分类方法 心理学家斯皮伯格把焦虑分为 两类 特质焦虑和状态焦虑 特质焦虑是相对持久的人 格特征在焦虑倾向上稳定的个体差异 状态焦虑是焦虑 的暂时被动状态 弗洛伊德则将焦虑分为三种 现实焦 虑 指处于该情况下 任何人都会自然产生
16、的焦虑 神经 质焦虑 指某种场所产生的一些未免过分的焦虑 道德焦 虑 指由良心所体验到的羞耻和负疚感 语言学习中 的焦虑与斯皮伯格的状态焦虑和弗洛伊德的现实焦虑概 念内涵较接近 语言学习中的焦虑是由于学生在语言课 堂上担心自己能否被教师同学所接受和认同 能否跟上 进度 以及能否通过考试而产生 然而 焦虑主要来自学 习过程中学生之间的相互比较而形成的竞争 以及老师 同学的评价等等 在同一年级或班级中 学生相互比较 当发现他人比自己强 表现比自己好时就会产生焦虑 而 发现自己比他人更具能力时则焦虑感降低 焦虑与外语 学习的关系较为复杂 一方面 过分焦虑会使学生过于紧 张 耗费本来可以用于记忆和思考的精力 影响学生参与 外语学习的积极性 从而对外语学习产生不利影响 另一 方面 假如学习者一点焦虑也没有 恐怕也很难取得较好 成绩 因为没有一点焦虑就意味着对学习中出现的新知 识 新问题没有较强的敏感性 学习没有一点压力 因此 同样对外语学习不利 由此看来 焦虑有一个程度问题 适度焦虑促进学习 过度焦虑则妨碍学习 同时 程度相 同的焦虑对于不同的学习者也会造成不利影响 对于学 习成绩好 心理承受能
