《仙台镇中王艳锦新课改下语文课堂提问的艺术知识课件》由会员分享，可在线阅读，更多相关《仙台镇中王艳锦新课改下语文课堂提问的艺术知识课件（5页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、新课改下语文课堂提问的艺术叶县仙台镇初级中学 王艳锦 2012年12月语文教学中的提问技巧国家在新世纪之始，启动了新一轮语文课程改革，改革以及全日制义务教育语文课程标准已经在全国产生重大影响。新“课标”继承了百年语文教育的实践经验，从识字与写字、阅读、写作、口语交际和综合性学习等五个方面提出要求，要求学生有表达的能力。要培养学生的表达能力，就必须在课堂上给学生表达的机会。而传统语文教学的一个弱点就在于常常压抑学生学习的主动性和积极性，教师满堂讲、满堂灌，学生没有恰当的机会表达自己的心得和看法、只能被动地听和记。学习过程中只有接受，没有思考，只能接受标准答案而无法形成和坚持个人见解。在这样的教学
2、过程学生丧失了独立学习的能力，熄灭了探索的动力和兴趣，最终遭到扼杀的是学生的创新意识和创新能力。要想改变这一现状，提高学生的语言表达能力、阅读能力、思维能力，有效实现要求，就应该对课堂提问进行改革。课堂提问不仅是一门技术，更是一门艺术。提问得当，可以激发学生思维，提高学生热情，有利于培养学生分析问题和解决问题的能力，以及逻辑思维能力、想象及和创新能力；提问不当，不仅无益课堂教学，还会窒息课堂气氛，制约学生思维。在当前的语文课堂提问中，还存在提问过于频繁、设置问题过多，学生被牵着鼻子走，以及控制问题答案，自问自答，不给学生回答的机会等很多问题，这些都会影响语文教学的质量。那么怎样才能实现课堂提问
3、艺术性呢？总的来看，应照顾到问题的实际价值和学生的接受效果。具体来说，那就是提问应是从教学实际出发，依据“三维”目标要求，确定教学的重点、难点、然后精心设问、发问；另外，还应从学生实际出发，根据学生的知识水平、接受能力和心理特点，找出能诱导他们思维的兴趣点来问，使提问真正问到学生们的心坎上。在语文教学中应该注意以下的几个问题：一、注意提问要有针对性课堂要提的问题，应该是课堂学习需要的，不能空问、泛问。语文课堂上常常会有这样的情况，老师提出了问题，学生却不能较准确的回答，并不完全是不生不会回答，而是问题提得不够明确，学生找不到思维的落脚点，因此，答案“异彩纷呈”。如学习观舞记时，要求学生回答作者
4、运用各种修辞手法，使得文章语言清新脱俗，给人感同身受的美感，而老师却问：“你觉得文章美在哪里？”结果学生就回答“舞姿美”、“人物美”等等，学生找不到回答的明确方向，就很难回答道点子上。其实问题可以这样问：“你觉得文章的语言美在哪里？”这样，学生就很容易联想到修辞上，问题有针对性了，学生也更容易把握答案了。在语文课堂提问中，常常出现一些问的比较空、指向不明、要求不清的问题，使学生摸不着头绪，模棱两可，无从下手，思考的角度难以把握，造成不必要的失误。例如，在讲到这一课时的提问：（1）文章最后一段的作用是什么？（2）这里运用了什么描写？（3）读完课文你有什么感想？等等。这样的提问空而泛，学生不禁犯疑
5、：第一问究竟是说内容上的作用还是说结构上的作用？第二问是问人物描写还是正侧面描写，或者是环境、社会描写？第三问到底是问哪一方面的感想？由于提问的目标含糊不清，学生就只能做出含糊不清的反应，提问就失去了意义。具有针对性的提问是课堂提问最关键的一点。一方面，要保证设问的科学严密，这就要求设问要慎重、周详，反复思考并经常总结经验，逐步提高。如果提问模模糊糊，无意中就会弱化学生学习的注意力，无形之中就加重了学生的学习负担，影响学生的学习兴趣和热情。另一方面，要具体明确地提出问题，能够让学生准确领会提问的核心意图，从而较快地提出解决问题的正确意见。此外，还要针对不同知识层次的学生，设计出不同难度的问题，
6、使所有的学生都能够得到锻炼和提高。二、注意提问要有启发性有句话说“授之于鱼，不如授之于渔”。课堂的提问要能引导学生的思维，教给学生解决问题的方法，所提的问题要起到抛砖引玉的作用。如果问题设计能让学生一触即发，触类旁通，那么这个问题的启发性就强，还会引发学生创造性的火花，有惊人的发现和效果。如口技一文中，开篇伊始便道出了：京中有善口技者。教学中应抓住此点睛处，进一步挖掘口技者的“善”体现在什么地方？作者怎样表现口技者的“善”？进而去体会文章正面描写与侧面描写相结合的写法。又例如，在纠正学生的错别字“急燥”时，学生都知道应用“足”字旁。老师在启发学生去探究为什么要用“足”字旁，由于学生自己开动脑筋
7、，讨论思考，知道得出结论：因为“人急躁是会跺脚的”，所以要用“足”字旁。进一步启发学生明白中国的许多汉字从组字开始就讲究“意思”（即所谓的会意字），我们要学好语文这一科，从字词句到段篇章都要“明白其意思”。经过老师适当的启发诱导，学习语文的方法已在学生的头脑中扎下了根，教学上起到了举一反三的作用，使教学收到真正的实效。作为语文老师，我们还可以从教学实际的需要出发，锤炼提问语言描绘环境、引入或创设与教学内容相适应的氛围的作用，引导学生带着浓厚的兴趣和热情参与其中，从而正确、迅速、深刻地理解教学内容，提高课堂教学的效率。如学习钱塘湖春行这首诗时，可以分三个问题来提问：钱塘湖的轮廓是什么样的？钱塘湖
8、的色彩是怎样的？钱塘湖此时的画面是怎样的（动态）？从而创设意境，让学生深切感受到诗人笔下春天的绚烂、活力和可爱。宋代著名学者陆九渊说：“为学患无疑，疑则有进，小疑小进，大疑大进”。如果学生学习中没有问题，就会没有兴趣、没有思维、没有创新。因此，教师的提问应该引导学生学而思，思而疑，于无中生有，有中生新，这样的提问才是有效的、艺术的提问。三、注意提问要有激励性新课改要求以学生为本，面向全体学生。因此，老师的提问应该是面向全体，而不是针对某个学生。可是，当前的语文课堂却往往出现个别学生举手的现象，有时候一个学期下来，有些学生甚至从来没有在语文课堂上回答过问题，这是不符合新课改要求的。要想让绝大部分
9、学生都参与到课堂回答中去，老师首先要认真研究学生学习的实际情况，其次要有行之有效的激励学生求知欲望的方法。由此，老师设置的问题就应该是有梯度的，即由易到难，符合学生的认知规律，哪怕有些学生基础差些，理解能力弱些，也起码能回答那些比较容易的问题，再由部分问题渐渐能回答绝大部分问题，让每个学生都有回答问题的机会。而不能仅仅照顾优等生，设置的问题过难，让大部分学生丧失信心，甚至丧失信心语文的兴趣。好的提问能起到让学生“跳一跳，摘桃子”的激励效果，激发学生学习语文的兴趣。根据课堂提问的形式，可分为三种不同的类型，反映出来就是三个不同的梯度：一是判断型。也就是像“对不对”、“是不是”一类的问题。这类提问
10、常常来了解学生对概念是否明白，理解是否全面，识记是否牢固。二是陈述型。也就是提出“是什么”、“怎么样”一类的问题。不少教师用这类提问引导学生阅读课文，熟悉课文，让学生从课文中找到或归纳出答案来。三是议论型。如果说解决判断型、陈述型的问题会使学生“知其然，”的话，那么解决议论型的问题就会使学生“知其所以然”。恰当运用上述三种不同类型、不同梯度的提问，不仅能够使我们的教学由表及里、由浅入深，而且能使全体学生在这些问题的引领下增强学习的信心，激发学习的主动性，使学生学得主动、学得轻松、理解深刻。在教育改革的新形势下，在语文新课程理念的实施中，教师一定要重视课堂提问的艺术，以不同方式、不同类型的提问，使每一个学生都能在语文课堂上有所思考、有所收获，也由此达到打造高效课堂、理想课堂的目的。版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！1，侵权必究 联系QQ68843242 1，版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！版 权 所 有，侵 权 必 究 联 系Q Q68843242 本页为自动生成页，如不需要请删除！谢谢！如有侵权，请联系68843242删除！侵权必究 联系QQ68843242 1
