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1、2016年秋八年级物理上册3物态变化教案（新版）新人教版第三章物态变化1.能对生活环境中常见的温度值有详细的了解,并能说出一些常见的温度值,知道液体温度计的工作原理,会用温度计测量液体的温度,并能尝试对环境温度发表自己的见解.2.知道六种物态变化和各种物态变化中的吸、放热情况,能列举生活及自然界中六种物态变化的实例,特别是自然界中水的三态变化,能够用水的三态变化解释自然界的相关现象.3.理解晶体的熔点和液体的沸点,能够将生活和自然界中一些现象与晶体的熔点或液体的沸点联系起来.1.通过观察和实验了解温度计的结构和工作原理,经历用温度计测量温度的过程,掌握使用温度计的方法.2.通过探究固体熔化时的
2、温度变化的规律,感知发生状态变化的条件;了解有没有固定的熔化温度是区别晶体和非晶体的方法;通过探究活动,使学生了解图像是比较直观地表示物理量变化的方法.3.观察沸腾是液体内部和表面同时发生的剧烈的汽化现象.通过探究活动了解液体沸腾时的温度特点.4.观察了解升华和凝华现象以及碘升华和凝华的实验,对科学探究中实验设计方法进行训练,学会用图像法来直观表达实验现象并进行归纳.1.乐于探究例如寒暑表等日常用品中的物理学原理,关心温度与生活的联系,增强可持续发展的意识,通过教学活动,激发学生对自然现象的关心,产生乐于探索自然现象的情感,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望.2.使学生在探究物态变化过程中观
3、察物态变化的现象,了解各种物态变化过程的区别及联系.从而激发学生对自然现象的关心,培养学生应用物理知识服务于生活的意识和能力.本章教材知识体系的编排,注重从日常生活最密切的物理现象入手,以科学探究为学生学习的主要形式,使学生感到物理知识就在我们身边,给学生的创新能力发展提供空间,使学生在学习过程中增强学习兴趣.物态变化在我们的日常生活、自然界中是普遍存在的现象,学生有一定的感性认识.对学生来说,由于已经具有了一定的感性认识,而且本章的内容与人的生活关系非常密切,开展这部分内容的教学还是比较容易的.本章教学要贯彻科学探究,有利于学生理解和掌握这部分知识,并能在探究活动中体验物理就在我们身边,就在
4、我们的生活中,身边的现象充满着物理知识,拉近了学生与物理的距离.通过对生活和自然界中物态变化的观察,也容易激发学生的好奇心,进而产生对物理的学习兴趣,逐步培养学生的探索精神.通过探索,学生可以认识自然界中水的循环过程,从而体会到自然界的美妙与和谐,使学生受到美的熏陶.【重点】1.温度计的原理和摄氏温度,温度计的正确使用.2.通过观察晶体与非晶体的熔化、凝固过程培养观察能力、实验能力和分析概括能力.3.通过探究水沸腾的特点,培养学生的观察、实验能力,分析概括能力和绘图能力.4.知道升华和凝华的条件及生活中的升华和凝华现象.【难点】1.摄氏温度的规定.2.总结出固体熔化时温度变化的规律,并用图像表
5、示出来.3.探究水沸腾的特点并总结归纳出液体沸腾的特点(规律).4.碘的升华实验和对升华吸热、凝华放热的理解,以及生活实际中的常见升华和凝华的现象.一、温度建议教师在课上让学生分组完成下面的实验:学生把两只手分别放入55 左右的热水和0 的冷水中,过一会(时间约15 s),再把双手同时放入22 左右的温水中.然后让学生交流实验的感受,得到的结果是“两只手对温水的感觉是不一样的”,通过交流,让学生知道生活中对温度的感觉是靠不住的,引导学生关注温度的科学内涵.在交流的基础上,建立温度的概念,并引出测量温度的仪器温度计的学习.二、温度计教师可以课前布置学生完成教材中“想想做做”栏目中的自制温度计活动
6、.教师提供设计方案:取口服液或青霉素空瓶一只,细塑料吸管一根;在小瓶中灌满食用油,将细塑料吸管通过橡皮塞插入瓶中;将小瓶分别置于热水、冷水中,观察吸管内液柱高度的变化.三、使用温度计教学中应该让学生掌握温度计的使用方法.温度的测量作为预备性知识和学生学习本章所应具备的基本技能,是本节的重点内容.运用科学方法中的比较和相同中求异的方法,可以突出实验室用温度计、寒暑表和体温计三种温度计构造、量程、分度值的不同点.重点介绍实验室用温度计、体温计(构造及测温范围).使用前,应引导学生先观察它的量程、分度值,然后进行操作.四、物态变化、熔化和凝固的概念教学中,对于物质的三种状态的认识,可通过一些具体的事
7、例并结合多媒体,让学生尝试对它们进行分类.再结合生活中冰的熔化过程,通过“冰的熔化需要什么条件,不同物质熔化的温度将会如何变化?”的问题,进入实验“探究固体熔化时温度的变化规律”环节.五、探究固体熔化时温度的变化规律本实验是学生经历的较为完整的探究实验,在探究过程中应引导学生对固体熔化时温度的变化规律进行猜想,初步设计方案,用实验探究的方法,得出固体熔化时温度的变化规律.海波熔化实验既是教学中的重点,又是难点,教师对其应特别重视.教材在此探究活动中所提出的问题综合性比较强,既要探究两类固体物质本身的熔化规律,又要对它们的熔化规律进行比较.在教学中,为了探究的方向更明确些,可将问题提得更具体些,
8、如:“海波在熔化过程中其温度是如何改变的?”在此探究活动中,由于学生是第一次写实验报告,因此教师应给予详细指导.对于凝固过程的特点,教材没有展开,为学生留下了继续探究的空间,教学中可采用实验推理的方法,引导学生自己得出结论.六、汽化和液化教学中,在得出沸腾的特征和温度变化规律后,可再将沸腾和蒸发现象加以比较,找出它们的相同点和不同点,渗透研究问题的科学方法.教材对于液化的处理也是先从生活实际出发,以学生熟悉的事例来让学生感知液化现象.教学中还可以多举一些例子,提供真实的现象让学生思考,拓展其思维空间.七、升华和凝华升华和凝华现象是学生学习中容易忽略的两种物态变化.尽管升华和凝华现象并不罕见了,
9、但不易被学生注意,他们总认为固态和气态之间的变化必须经过液态阶段.因此,教学中应对其足够重视,以帮助学生澄清模糊的认识.教学中应从升华和凝华的现象出发,在让学生进行观察实验基础上,感知什么是升华,什么是凝华.碘的升华和凝华实验是本节教学的重点,做好实验是关键.第1节温度1课时第2节熔化和凝固1课时第3节汽化和液化1课时第4节升华和凝华1课时本章复习教案1课时第1节温度1.理解温度的概念.2.了解生活环境中常见的温度值.3.会使用温度计测量物体的温度.1.通过观察和实验了解温度计的结构.2.通过学习活动,使学生掌握温度计的使用方法.通过教学活动,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲,使学生乐于探索
10、自然现象中的物理规律.【重点】温度计的使用.【难点】摄氏温度的规定.【教师准备】烧杯3个、冷热水、实验室温度计、体温计、寒暑表、青霉素小药瓶、细玻璃管、红墨水、多媒体课件等.【学生准备】实验室温度计、体温计、寒暑表.导入一:引入:同学们,一年有四个季节,每个季节给人的冷热感觉都不同,我们来说说春夏秋冬四季的感觉(用多媒体出示图片).提问:这些天气的变化与什么有关呢? 回答:与温度有关,引出温度.导入二:三只烧杯中分别放冰水、温水和热水,引导学生进行“冷”“热”的体验,并描述感觉.分组实验:把右手食指插入放热水(约55 )的烧杯里,左手食指插入放冷水(约0 ,可加冰块)的烧杯里,稍停一会,再同时
11、抽出手,插入温水烧杯里.两只手指对温水的感觉相同吗?你能准确地判断出水的冷热程度吗?学生进行实验并描述自己的感觉.设计意图让学生认识到仅仅通过感觉是不能判断温度的高低的,从而认识到制作测量工具温度计的必要性.归纳:同一杯水温度应该一样,而我们的感觉却不同,说明我们的感觉不可靠.我们把物体的冷热程度叫温度,“冷、热、凉、暖”都是描述物体的冷热程度的.要准确地知道物体的温度,必须借助于测量工具温度计.本节课我们将学习温度的有关知识.一、温度计自制一个温度计:在小瓶内加入一些带颜色的水,配一个橡皮塞,橡皮塞上插进一根细玻璃管,用橡皮塞塞住瓶口,一个简易温度计就做好了.把自制温度计分别放入热水和冷水中
12、,观察细管中水柱位置的变化.思考为什么会出现这样的现象呢?学生进行实验并通过交流讨论进行回答.设计意图更好地理解温度计的原理.总结:放入热水里,细管中水柱上升.放入冷水里,细管中水柱下降.出现这种现象的原因是液体的热胀冷缩.出示准备好的温度计,让它与自制温度计做一个比较:小瓶相当于温度计的哪个部位?(玻璃泡)玻璃泡的玻璃壁的厚薄对测量温度有什么影响?玻璃泡的玻璃壁很薄,是为了使玻璃泡内的测温物质能很快地与待测物质温度相同.自制温度计上有一根长而细的玻璃管,温度计内有这样的玻璃管吗?我们发现它更细了,细得跟人的毛细血管一样,我们称之为毛细管,这么细有什么好处呢?玻璃泡中的液体只要有一个微小的膨胀
13、,毛细管中液柱的长度就会有明显的改变,好像把液体的膨胀放大了.设计意图理解温度计中玻璃泡和毛细管的作用.让学生观察三种常用的温度计:实验室用的温度计、体温计、寒暑表,说出温度计的基本结构,思考上面的字母表示什么意义?温度计上面的数字是如何刻上去的?总结:温度计的基本构造包括玻璃泡、毛细管、刻度.过渡语教师引导学生观察温度计上的“”,它表示该温度计采用的是摄氏温度,摄氏温度是温度的一种标度方法,温度的标度方法除了摄氏温度外,还有热力学温度,我们先来研究摄氏温度.二、摄氏温度学生活动:观察实验室用温度计,回答问题:(1)上面的数字和字母是什么意思?(2)它能测量的最高温度、最低温度各是多少?(3)
14、它的分度值是多少?(4)0 是怎样确定的?100 又是怎样确定的?1 是怎样确定的?(5)摄氏温标的分度法怎样扩大到0 以下和100 以上?设计意图理解温度计的刻度方法.观察并讨论,得出结论:字母“”的意思:表示摄氏温度,是由瑞典的摄尔修斯提出的.0摄氏度的规定:在标准大气压下,冰水混合物的温度,记作0 .100摄氏度的规定:在标准大气压下,水沸腾时的温度,记作100 .0 和100 之间等分100份,每个等份代表1 .你知道人体的正常体温吗?应该怎样读?人体的正常体温为37 ,读作:37摄氏度.北京一月份的平均气温为-4.7 ,读作:负4.7摄氏度或零下4.7摄氏度.过渡语知道了温度计的结构
15、、原理后,那么我们应该怎样正确使用呢?三、温度计的使用思路一提出问题:观察寒暑表、体温计和实验室用的温度计,它们所能测量的最高温度、最低温度和分度值各是多少?为什么这样设计它们的量程和分度值?如果所测的温度过高或过低,超出了温度计所能测量的最高温度、最低温度,会出现什么后果?设计意图学会观察温度计的量程和分度值.总结:如果所测的温度过高,超出了温度计的量程,将测不出温度,温度计里的液体还可能将温度计胀破;如果所测的温度过低,低于温度计的最低温度,将测不出温度.温度计的使用规则:(1)使用前要观察温度计的零刻度、量程和分度值.(2)温度计所能测出的最高温度、最低温度的范围量程.(3)每一小格代表的温度值分度值.教师引导学生根据课本“用温度计测量水的温度”的教材插图进行实验,思考其中哪些做法和读数是正确的,哪些是错误的,错误的错在哪里.(1)第一个图错误是温度计玻璃泡接触了容器底部,这样容易把玻璃泡碰碎.同时液体周边的温度与内部温度不同,导致测量错误.(2)第二个图错误是温度计玻璃泡接触了容
