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1、阿长与山海经（第二课时） 年级 ： 八年级 学科： 语文 课题： 阿长与山海经 课型： 新授 备课时间： 主备人： 审核人： 学习目标：1分析人物形象，把握文章中心，认识阿长的品格风貌。2理清文章的思路，弄清记叙的顺序。3、了解课文围绕中心选择材料、安排材料，详略得当的刻画人物的写作特点方法。4体会语句的深层含义，把握蕴含的思想感情。5、了解叙述、描写等表达方式，体会描写的作用和方法。教学流程导航台知识链接自主探究环节一、复习提问：长妈妈给人的初步印象是什么？那么，长妈妈还具有哪些性格特征呢？ 二、学习新课。（一）仔细研读课文第15自然段，从这几个自然段的描写中，长妈妈有什么特点?问题1文章前
2、两段介绍了“长妈妈”称呼的由来，从中可看出“长妈妈”怎样的社会地位？ 问题2作者写了阿长的哪些令“我”讨厌的生活习惯？可看出长妈妈什么样的性格特点？ （二）分角色朗读617自然段。思考：长妈妈懂得哪些“我”所不耐烦的规矩？从对这些规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？问题1元旦除夕哈福橘，说是吃了它，一年到头，顺顺溜溜文中描写了长妈妈塞给“我”福橘的往事，是怎样描写的？她的这一举动寄托了她怎样的愿望？描写出了长妈妈什么样的性格特点？问题2：说人死了必须说“老掉了”；死了人，生了孩子的屋子里，不应该走进去；饭粒落在地上，必须拣起来，最好是吃下去；晒裤子用的竹竿底下，是万不可钻过去的从对这些
3、烦琐的规矩的描写中可以看出长妈妈什么样的性格特点？ 问题3：我为什么对长妈妈产生了“特别的敬意”？这些描写可以看出长妈妈什么样的性格特点？（三）齐读第1828自然段。问题1最让“我”对她产生敬意的是什么事情？为“我”买回渴慕已久的山海经。这里，作者详细叙述了长妈妈为“我”买山海经的经过。2、问题：当阿长问山海经是怎么一回事时，我是怎样想的？表现了“我”什么心理？3、问题：阿长把山海经买回时，“我”有什么反应？体现了怎样的心情？这部分围绕阿长的的性格特点。写了阿长给我买山海经一事，通过具体的细节描写，生动传神地刻画出了一个善良、淳朴、仁慈、热心、关爱孩子的美好品质。四、人物小结：下面我们再来回顾
4、一下今天所讲的内容。文章围绕阿长写了那些事情？表现了阿长怎样的性格？“我”的感情变化如何？ 提问：文中哪些地方抒写了作者这种怀念之情？有感情地朗读出来。明确：最后两个自然段，直接抒发了对长妈妈的深切怀念之情。文章最后一句“仁厚黑暗的地母啊，愿在你的怀里永安她的魂灵！”这正是作者深沉怀念的真实写照。学生回忆上节课学习过的内容回答交流学生听讲批注学生浏览相关内容学生听讲批注学生分角色朗读学生浏览相关内容思考学生听讲批注学生浏览相关内容思考学生听讲批注学生浏览相关内容思考学生听讲批注学生齐读学生浏览相关内容思考学生听讲批注学生复述师生互动学生浏览相关内容思考交流学生听讲批注明确：地位低下，不被人重视
5、2、切切察察的毛病、摆成“大”字的睡相1、明确：文中写她“立刻伸出臂膊，一把将我按住”“惶急地看着我”。“她又有所要求似的。摇着我的肩”。焦急的神态跃然纸上。而当“我”说：“阿妈，恭喜”之后，“她于是十分欢喜似的，笑将起来，同时将一点冰冷的东西，塞在我的嘴里。”欣喜之态溢于言表。作者虽然认为这是“元旦辟头的磨难”，但正是这“磨难”中，寄托着长妈妈怎样善良真诚的愿望啊！她希望自己和孩子“一年到头，顺顺流流”，这其中更重要的是孩子，因为并不是她自己吃福橘，而是由她“塞在我的嘴里”。明确：淳朴、真诚和善良。 2、 明确：饶舌多事，粗俗、不拘小节。将这些内容删去3、明确： 作者还用诙谐的笔墨叙述长妈妈
6、讲“长毛”的故事。 这在一个孩子的眼中，她有“伟大的神力”，从此对于她就有了“特别的敬意”。然而，最让“我”对她产生敬意的是什么呢？1、事情的起因：“我”曾在远房的叔祖那里看到过，后来一直渴慕着绘图的山海经。可远房叔祖那儿已无处可寻，买吧，又没有好机会。因此，“我”对山海经一直念念不忘。经过：阿长向“我”问山海经的事，她告假回家以后的四五天，她将山海经给“我”买来了。3、明确：文中用一个“霹雳”的比喻和词语“震惊”写出了“我”十分震惊感动的心理，同时进而对长妈妈产生了新的敬意。也表现了“我对长妈妈产生“新的敬意的原因。作者得到绘图山海经的欣喜之态宛然可见。四、她是一个没有文化、粗俗、饶舌多事、
7、有许多令人生烦的规矩和道理、很不幸，有无知可笑、愚昧落后的缺点，但她热情淳朴、关心爱护孩子、心地真诚善良、仁慈的人。这样的人，怎能不让鲁迅深深地怀念呢？合作交流环节一、写作特点探究1、本文的记叙线索是什么？本文是以作者的思想感情变化为线索的。文章中我对长妈妈的感情前后有什么变化？前半部分充满贬义的文字后面，你能感受到作者对阿长的同情与怀念么？学生联想思考态度变化：不大佩服她不耐烦空前敬意这种敬意逐渐淡薄，最终完全消失发生新的敬意。“憎恶、讨厌”是儿时的心理，在具体的描写中流露出同情和怀念。鲁迅透露了阿长的身世，就表明她的粗俗是情有可原的。她的管教很不合儿童的心理，但心是好的。她青年守寡，非常不
8、幸，只求一年顺顺溜溜，鲁迅在具体描写中饱含同情。这种“层层剥笋”的方式，使长妈妈的形象在先抑后扬、对比映衬中得到充分的展示。展示点拨环节为什么文题是“阿长与山海经”，而文中却写了几件似和山海经无直接联系的事？学生浏览相关内容思考交流记叙文的中心是作者通过记叙人和事体现出来的对生活的一定看法。中心思想贯穿着文章始终，是文章的灵魂。作者是根据中心思想来选择材料和安排材料的。记叙文的详略安排，是根据中心来确定的。对表现中心意思有较大作用的，为了突出重点，就要详细描述；与中心意思有些关系的次要材料就要写得简略些，详略配合得当，才能更好地突出主要人物和主要事件，更好地表达中心意思。略写往往是记叙文中的烘
9、托部分，没有略写，文章内容就会呆板，头绪就会不清，情节就会不连贯。如果说详写是红花，略写就是不可少的绿叶。如文中略写的“我”不大佩服阿长的三件事就起到了丰富文章内容，更全面完整地刻画阿长这个人物形象，增强文章的真实性的作用。巩固达标环节想象创新我们假设阿长现在还健在，她读了鲁迅这篇文章，会对鲁迅说什么？请同学们紧扣课文内容与人物性格特征，放飞想象的翅膀，赋予人物新的时代特色，代长妈妈说些话。学生构思写作相互交流哥儿啊，我虽无名无姓，但经你一写，现在也成了名人了，可是你说我无名无姓，生得黄胖而矮倒也罢了，怎么连颈上的灸疮疤也写进去了呢？说我规矩多、烦琐、迷信也罢了，那时谁不迷信啊？可是你，怎么连
10、我睡相不好这种私事都写进去了呢？特别是给你讲长毛故事时，讲的将我们掳去后，让我们脱下裤子站在墙头，大炮就放不出来，你也照实写下来了，你不怕人笑话我还怕人笑话呢！教学反思：对于本课的处理，我自己比较欣赏的： 教师要将问题设计巧妙，使新旧知识发生合理而自然的联系。从学过的从白草园到三味书屋中讲美女蛇的长妈妈引导给我买山海经的阿长，学生感到自然、轻松。问题的设置：从假如阿长是你的保姆，你讨厌她的哪些方面？紧接着提出从我讨厌她的事例及把山海经说成三哼经可推测出阿长什么样的学识及地位？最后提出：如此没有文化的一个人，连书也分不清，是如何买到山海经的？买到书之后她是怎样的心理？这些问题的设置就给学生一个清晰的思路，形成较完整的知识体系。 4
