《九年级语文上册第6单元第27课《黄生借书说》优秀教案河大版》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级语文上册第6单元第27课《黄生借书说》优秀教案河大版（4页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、黄生借书说【学习目标】1、反复朗读课文，疏通文意，积累“祖父、无论、业、诸”等常见的文言词语，提高阅读文言文的能力。2、在疏通文意的基础上，理清作者思路，学习作者对比说理的方法。3、正确认识“书非借不能读也”的观点，珍惜现在优越的学习环境，专心学习。【学习重难点】1、领会作者独到的见解，学习对比的写法。2、正确认识“书非借不能读也”的观点。【学习过程】【课前预习】1、自主朗读课文三遍（要求读准字音，读顺句子）2、利用工具书给生字注音，并对照注释口头翻译课文，将不懂的字词句作圈划，课堂交流。3、“说”：是古代一种文体，可以（）可以（），都是为了说明（）。4、本文的体裁是什么？作者就一件什么事而发
2、表议论？提出什么观点？课堂学习：一、情景导入：自古以来，书籍就是很多人生活中不可缺少的良师。杜甫说“读书破万卷，下笔如有神”，韩愈说“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟”，而清代文学家袁枚则提出了“书非借不能读”的观点，这究竟是什么原因呢？今天就让我们一起来学习袁枚的黄生借书说。二、自主合作学习：1、出示学习目标。2交流预习情况，展示预习成果（1）抽读课文，字词纠音。（如俟s辄zh俸fng庋gu等）（2）同学合作，交流疏通文意。（3）质疑交流，教师点拨、强调重点词语、句子。（如祖父、无论、汗牛塞屋等）（4）齐读课文。3、再读文章，自主思考：（1）本文体裁是一篇“说”，谁说？说了什么？怎么说的？（2
3、）文中很多地方运用了对比说理的手法，你能找出这些句子，并说说这样写有什么好处吗？（学生圈画、交流后，教师点拨、整理）（3）作者在文中提出了“书非借不能读也”的观点，你同意他的观点吗？能否结合文章和自己的经历谈谈你的想法？4、精读感悟，与作者对话。（1）、作者提出“书非借不能读也”，我们是否可以这样理解：自己不必存书，只有借书才能“读书也必专”呢？（2）、读完本文，你有什么话想对黄生或作者说？（学生可以各抒己见，但应结合文章内容）三、练习评测：1、给加点字注音汗牛塞（）屋姑俟（）异日观辄（）省记俸（）去书来2、解释加点词语的意思随园主人授以书（）故有所览辄省记（）归而形诸梦（）今黄生贫类予（）3
4、、指出下列句子中加点词语的古今意义其他祖父积、子孙弃者无论焉非夫人之物而强假焉而少时之岁月为可惜也4、翻译句子(1)、七略四库，天子之书，然天子读书者有几?(2)、然则予固不幸而遇张乎，生固幸而遇予乎!(3)惟予之公书与张氏之吝书若不相类。5、前三段的中心论点是()A.天子读书者有几 B.书非借不能读也C.富贵人读书者有几D.非独书为然，天下物皆然6、为了说明藏书者不读书这种现象，作者举出了哪些例证?7、下列说法有误的一项是：()A.本文就黄生允修借书一事发表议论，先晓之以理，后动之以情。B.与结尾一句“为一说，使与书俱”相照应的一句是开头说的“授以书而告之”。C.“说”这种文体内容是记叙性的
5、，篇幅一般都很长。D.本文运用了例证法，正反对比论证法。8、课外文言文阅读司马光字君实，陕州夏县人也。父池，天章阁待制。光生七岁，凛然如成人，闻讲左氏春秋，爱之，退为家人讲，即了其大指。自是手不释书，至不知饥渴寒暑。群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌没水中，众皆弃去，光持石击瓮破之，水迸，儿得活。其后京、洛间画以为图。仁宗宝元初，中进士甲科。年甫冠，性不喜华靡，闻喜宴独不戴花，同列语之曰：“君赐不可违。”乃簪一枝。（1）解释加点词的意思退为家人讲退：光持石吉翁破之破：同列语之曰语：（2）下列句子中加点词的理解错误的一项是（）A闻讲左氏春秋，爱之(代家人)B群儿戏于庭（在）C众皆弃去（全、都）D乃簪一枝（于是、就）（3）翻译句子自是手不释书，至不知饥渴寒暑（4）从文中看，司马光是一个怎样的人？四、作业巩固：1、熟读课文。2、积累整理文言实词。3、结合自己的读书经历谈谈读完本文的体会。4
