《七年级语文上册第五单元第25课《桃花源记》教案鲁教版五四制》由会员分享，可在线阅读，更多相关《七年级语文上册第五单元第25课《桃花源记》教案鲁教版五四制（7页珍藏版）》请在金锄头文库上搜索。
1、桃花源记第一课时教学目的1熟读并背诵课文。2理解、积累一些常见的文言词汇。3了解作者笔下的理想社会，感受宁静的田园生活，理解作者寄托的思想感情。4肯定陶渊明对理想社会的大胆追求，激发学生向着更高更远的理想勇往直前。教学重难点重点：1朗读、背诵课文。2理解、积累一些文言词汇。3引导学生感受桃花源优美的环境，淳朴的人情，和平安定，丰衣足食的生活，其乐融融的人际关系。难点：1理解陶渊明笔下的这个扑朔迷离的桃源胜景的目的，正确评价“桃源式”社会理想的积极意义和局限性2积累文言词汇，积累通假字、一词多义、古今异义词。教学工具多媒体、板书教学过程新课导入【设计意图：此环节的设计既创设了情景，同时又通过复习
2、、联系已有的知识，引出新的教学内容，花时不多，收益却很大。】初一下学期，我们曾经学过东晋著名文学家陶渊明的一首诗饮酒，我们一起读一遍。(显示饮酒诗)谁来说说，这首诗表达了诗人怎样的志趣?提示：全诗表现了诗人弃官归隐后乐于田居、陶醉于自然的人生态度和生活情趣，既反映了远离尘俗、安贫乐道、洁身自好的心志，也流露出躲避矛盾、与世无争、独善其身的消极思想。陶渊明的这种志趣，在他的很多诗作中都有所体现。不仅如此，在桃花源记这篇文章中，陶渊明更是具体地勾画出了他所向往的理想社会。这堂课，就让我们一起走进桃花源、走近陶渊明。课堂实录一、作者简介【设计意图：设计此环节，既创设了情景，又复习了旧知识，引出新的教
3、学内容。】陶渊明：名潜，字元亮，东晋伟大诗人。生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱不安，他有志不得展。做过小官，由于不满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从此过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起折磨着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了优美的自然风光，抒发他热爱田园生活、乐于和农民来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情；但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清新，质朴自然，善于抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后
4、代作家有较大的影响。二、掌握生字读音。【设计意图：设计此环节，意在规范学生对生字读音的掌握。】晋太元中（jn） 缘溪行（yun） 便舍船（sh） 豁然开朗（hu）屋舍俨然（sh）（yn） 阡陌（qin m） 黄发垂髫（tio）便要还家（yo ） 遂与外人间隔（su）（jin）及郡（jn）下 诣（y）太守 刘子骥（j）三、积累文言词汇，积累通假字、一词多义、古今异义词。【设计意图：设计此环节，意在使学生规范对文言词语的理解。】1.实词鲜美：鲜艳美丽平旷：平坦开阔属：类悉：全，都。邑人：同乡人不复出焉：不再从这里出去 焉：于之，从这里语云：告诉(他)说既：已经如此：像这样遣：派欣然：高兴地2.通假
5、字便要（yo）还家：“要”通“邀”，邀请。3.一词多义舍：舍弃 (便舍船) 房子 (屋舍俨然寻：寻找 (寻向所志) 不久 (寻病终)志：做标记(处处志之) 标记(寻向所志)向：以前(寻向所志) 对着(眈眈相向)4.古今异义词鲜美 古义：鲜艳美丽 (芳草鲜美) 今义：(味道)新鲜交通 古义：交错相通 (阡陌交通) 今义：交通运输妻子 古义：妻子儿女 (率妻子邑人来此绝境) 今义：指男方的配偶绝境 古义：与世隔绝的地方 (来此绝境) 今义：没有出路的地方无论 古义：不要说，更不必说 (无论魏晋) 今义：不管(连词)四、疏通文意，掌握重点句子的意思。【设计意图：设计此环节，意在规范学生对重点句子的翻
6、译。】重点句翻译：1.缘溪行，忘路之远近。2.芳草鲜美，落英缤纷。3.土地平旷，屋舍俨然，有良田美池桑竹之属4.黄发垂髫，并怡然自乐。5.自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。6.乃不知有汉，无论魏晋。明确译文：1.他沿着溪水划船，忘记了路程的远近。2.芳香的青草鲜艳美丽，地上的落花繁多交杂3.一片平坦宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的池塘，有桑树、竹林这类的植物。4.老人和小孩，都怡然并自得其乐。5.他们自己说他们的祖先为了躲避秦时的战乱，领着妻子儿女和乡邻们来到这个与世人隔绝的地方，不再从这里出去，所以跟桃花源外面的人断绝了来往。6.竟然不知道有过
7、汉朝，更不用说魏、晋两朝了。课后小结同学们，这一堂课，我们认识了一篇新的文章，希望大家掌握好文言词语，能规范的疏通全文，理解文意，为下一节课的学习做好准备。课后习题1.在作业本上整理文中的实词意思、通假字、一词多义、古今异义词。2.熟读课文，疏通文意。板书桃花源记陶渊明1.了解作者陶渊明。2.掌握生字读音。3.积累通假字、一词多义、古今异义词。第二课时教学目标1.疏通文意，理清层次，把握文章的叙事线索。2.认识作者通过描写“世外桃源所表达的不满黑暗现实，追求理想社会的思想感情。教学重难点理解作者这一理想的进步意义和消极意义。教学工具多媒体、板书教学过程新课导入【设计意图：此环节的设计，意在引出
8、本节课的学习内容，引发学生的学习兴趣。】上一节课，我们学习了桃花源记这篇文章，理解了文言词语的意思，理解了文意，这一节课，我们继续学习文章，了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。课堂实录一、阅读课文，理清文章层次。【设计意图：设计此环节，意在梳理作者的写作思路，了解文章的内容。】按渔人进出桃花源的行踪，课文分为三部分：第一部分（第1节）：写渔人捕鱼时偶然发现桃花林的经过。第二部分（第23节）：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及辞去的经过。第三部分（第45节）写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。二、整体感知，思考问题。【设计意图：设计此环节，意在通过问题的引导，理解文意
9、。】1.渔人怎么发现桃花源的？明确：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。2.作者怎样描写桃花林的自然景色的？明确：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。3.作者怎样描写桃花源的生活环境的？明确：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。4.作者怎样描写桃花源人的热情好客的？明确：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”？明确：写出桃源人对陌生人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。6.渔人一为具言所闻，
10、桃源人为什么“皆叹惋”？明确：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。7.此中人语云，不足为外人道也的原因是什么？明确：不希望外人来打扰这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。8.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”？明确：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。9.为什么说桃花源是当时的理想社会？我们今天应当怎么评价？明确：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有战乱，社会平等，和平安宁，确实是当时乃至整个
11、封建社会人民理想的世界。这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因而它只是一种空想。三、用三个词概括桃花源给大家留下的印象。【设计意图：这个环节的设计一方面检查了上节课翻译落实的情况，另一方面使学生加深对文章内容的了解，从整体上把握了全文内容。】1.桃花源美在何处?明确：桃林美；土地美；屋舍美；田池美；桑竹美；阡陌美。桃花源美在环境幽雅，风景优美。2.桃花源神秘在何处?明确：桃林神秘：夹岸数百步，中无杂树。山洞神秘：仿佛若有光，形状奇特。林中人神秘：乃不知有汉，无论魏晋。结局神秘：不复得路，探访未果。3.桃花源的幸福表现在何处?明确：黄发垂髫：怡然自乐(和平安定、丰衣足食)男女：往来种作(没有战乱，安居乐业)渔人(侧面烘托)：杀鸡作食，皆出酒食(民主平等，民风淳朴)桃花源幸福在生活和平安定，丰衣足食，民主平等，民风淳朴。课后小结全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发现桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美好境界，寄托了自己的政治理想，反映了广大人民的意愿。课后习题1背诵全文。完成课后思考练习。2拓展阅读桃花源诗，思考分析在内容、写作方法、思想感情上与桃花源记的内在联系。7
