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1、注意格式规范与语言钦 州学院专科毕业论文（设计）对当前学前儿童美术教育问题的再思考院 系 音乐学院 专 业 学前教育 学 生 班 级 2009级1班 姓 名 学 号 200908303116 指导教师单位 音乐学院 指导教师姓名 指导教师职称 讲师 2012年4月对当前学前儿童美术教育问题的再思考学前教育专业 指导老师 摘要学前儿童美术教育的内容是实现学前儿童美术教育目标的媒介，是美术教育目标达成的关键。但当前我国学前儿童美术教育对教育目标、教育内容与教学方法的认识还存在着误区，本文拟从三个方面对学前儿童美术教育进行思考：如何在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构；如何在美术教育中培养幼儿的创
2、造力；如何激发当前学前儿童学习美术的主动性。关键词：学前儿童美术教育，审美心理、创造力与主动性目录前言1一 学前儿童美术教育概述1二 当前学前儿童美术教育所存在的问题1三 对当前学前儿童美术教育问题的几点思考1思考（一）：如何在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构11.正确认识幼儿美术教育的价值与功能，把握艺术教育是为了培养幼儿的艺术修养和提高审美情趣这一核心价值22.要关注学科内容与幼儿已有经验的契合点23.要关注幼儿在意义形成中的主体地位24.要关注评价的价值，强调评价的发展功能与内在的激励机制3思考（二）：如何在美术教育中培养幼儿的创造力31.游戏法32.启发示范法33.鼓励法44.多元
3、评价法45.丰富儿童的经验，培养其独立构思的能力5（1）深入生活，选取内容5（2）利用艺术作品，丰富审美经验56.要改变传统的教学方式，建立一系列美术教学体系57.创造宽松的心理环境，激发幼儿创造意识和动机6思考（三）：如何激发当前学前儿童学习美术的主动性61.在美术教学中要对幼儿进行情感教育6（1）爱孩子是对孩子进行情感教育的先决条件6（2）要多给予幼儿肯定和鼓励，努力为幼儿营造一个良好的情感交流环境7（3）引导幼儿以积极主动的心态去观察自然和社会7（4）通过审美教育培养幼儿美的情感体验72.在幼儿美术教学中应采取的策略7（1）善于启发和引导, 巩固幼儿绘画的兴趣7（2）以启迪创造意识带动幼
4、儿基本技能的训练和提高8（3）注重求新求异, 不给幼儿固定的绘画模式8（4）培养幼儿的主体性8小结9参考文献10l对当前学前儿童美术教育问题的再思考我删除一些内容，希望不要在加进行啦学前儿童美术教育的内容是实现学前儿童美术教育目标的媒介，是美术教育目标达成的关键。学前儿童美术教育的主要内容有：绘画活动中要认识各种绘画工具和材料，了解其性质，并能灵活地使用绘画工具和材料；在学前儿童手工制作活动中引导学前儿童使用各种手工工具和材料，运用剪、撕、贴、折、塑等手段制作出平面或立体的物体形象，从而发展儿童动作的灵活性、协调性培养他们的实际操作能力以及工作的计划性和条理性；在学前儿童美术欣赏教育中引导学前
5、儿童欣赏和感受美术作品、自然景物和社会环境中的美好事物，丰富儿童的美感经验，培养其审美情感、审美评价能力和审美创造能力。但当前我国学前儿童美术教育出现了几大问题：在教育目标方面， 出现两个误区 ；其一，把美术教育同于技艺教育。其二，把美术教育作为实施德育、智育的手段，作为完成某一中心任务的从属部分，没有本身的独立体系。在教育内容方面，强调对自然的模仿和再现。在教学方法方面， 灌输法仍然被大量使用等这些问题下面笔者就结合本人在教育实践中所遇到的一些实例来谈谈对当前学前儿童美术教育问题的几点思考：思考一：如何在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构 忽略幼儿与艺术文本所进行的平等的心灵对话，久而久之
6、，幼儿除了被动认同教师及其知识。没有自己对审美对象的直接感知和体验，根本不可能产生审美愉悦。所以要在美术教学中培养幼儿完整的审美心理结构。1.正确认识幼儿美术教育的价值与功能，把握艺术教育是为了培养幼儿的艺术修养和提高审美情趣这一核心价值我们既要关注美术教育作为教育的价值，更要关注其目的性价值；既要挖掘它的“辅德与益智”功能，更要注重它对幼儿艺术修养养成和审美情趣提高的价值。在美术活动中，要把幼儿的创造意识与创造能力的培养和幼儿对审美对象的视觉感知能力、想象能力和审美情感的培养放在核心地位。那种只注意目的性的美术教育或只注意对象性的美术教育都是失之偏颇的，都容易割裂幼儿的整体化发展。2.要关注
7、学科内容与幼儿已有经验的契合点为达成上述目标，美术教育内容的选择应关注学科内容与幼儿已有经验（日常经验和审美经验）的契合点；既关注幼儿对艺术作品、周围环境和生活中美的欣赏与感受，又关注幼儿个性化的表现与创造。并倡导幼儿用自己创造的艺术作品来表达思想情感，美化生活，通过参与艺术活动进一步体会艺术与生活的关系。3.要关注幼儿在意义形成中的主体地位在美术欣赏活动中要注重幼儿自身的审美体验与艺术想象等，强调幼儿与审美对象的对话，鼓励幼儿创造一个属于自己的意义世界。审美活动就其本身状态而言，突出地表现为体验性，而不是认识性。情感体验性始终是主要的、决定性的，而认识性则是次要的。审美活动以主体的情感体验为
8、基本特征。审美对象也不是认识的对象，而是经验的对象，人的审美经验是在审美阐释的过程中逐渐丰富的。美术的审美功能是美术认识功能、德育功能、娱乐功能的安身立命之所在，美术的其他功能始终是以审美功能的发挥为基础的。在艺术创作活动中，教师不应给幼儿提供明确的解决问题的途径，而应注重问题情境的创设，让幼儿在目标和问题情境之间通过自己的思考寻求解决问题的策略；当幼儿遇到困难时，作为引导者、支持者的教师应对幼儿学习特点和问题本身做深入的理解，并提供技术上的支持。技术的目标不在于学生为宗旨。其有效的成果应该表现在学生对技术手段、艺术技法和艺术追求之间关系的透彻理解。14.要关注评价的价值，强调评价的发展功能与
9、内在的激励机制 要让幼儿人人积极参与美术学习活动，个个在原有基础上获得不同程度的发展，能拿着自己的“杯子”用自己的方法不断地找到适合自己的“水”。即要求幼儿自主地学习，形成“可持续发展”学力。要注意将过程评价与作品评价相结合，可以采用幼儿自述（反思）、教师欣赏（提供“支架”）、同伴欣赏（去自我中心）等不同的评价方式；特别要注意从幼儿个体的纵向发展的角度来积极地、具体化地评价。即以鼓励幼儿取得的进步为主，同时对其不足之处提出建设性建议。思考（二）：如何在美术教育中培养幼儿的创造力学前期进行创造力的教育和培养，对开发孩子的创造潜能是非常的重要和必要的。因此，创造教育应在能力综合儿童的生活和学习的各
10、个环节中进行。如何在美术教育中培养学前儿童的创造力，这是学前儿童美术教育急需解决的一个重要问题。经过长期的教育经验，在实践中终结出以下几种方法。1.游戏法以游戏的形式组织教学活动，一直是幼儿园教学活动中各构成要素创造性地联系在一起的重要部分。往往能够促使儿童在自然、轻松的活动氛围中提高对美术活动的兴趣，积极主动地获得美术知识和技能。2如笔者在开展教学活动中发现，在中班色彩单元的练习中，教师设计了“会滚的车轮”这样一个游戏活动：让幼儿做司机，在白纸上自由地来回行驶，以使自己心爱的小汽车车轮粘上颜色。孩子在边说边玩中既增强了对色彩的感觉，又调动了学习的积极性，更是激发了创造的欲望。2.启发示范法幼
11、儿教师常以示范方式向幼儿展示整个美术活动的过程，这虽然让儿童习得相关操作的技巧和规则，但过于细致的示范只教会了儿童模仿，而没有发展幼儿的创造力。因此，适度的示范是必要的，但教师不应采用注入式的示范，而应把美术过程中的难点操作给幼儿看，在教给孩子技巧的同时，把思维的主动权交给幼儿。如笔者在开展教学活动时发现小班美术活动“我的问题”中，让幼儿思考：“谁能画一只和自己的小手一样的小手？”在讨论中让幼儿开拓思路，然后教师再适时示范，并以色印画小手和钩画轮廓的方法，让幼儿想像小手像什么。3.鼓励法在教学中，教师利用各种表扬的方式鼓励幼儿，对幼儿的美术活动进行积极评价，有于提高幼儿学习的自信心和兴趣。但必
12、须注意鼓励的语言和方式要具有 现针对性，能够在肯定儿童已有的成就时启发儿童做得更好。3 有的教师发现幼儿好的作品后就立即在全班小朋友面前说：“你们看晶晶的红颜色画得多漂亮！”“兰兰画得和老师不一样，真聪明！”这其实是具有错误指向性的话，因为其他孩子可能会受到教师语言、受表扬幼儿作品的干扰，认为老师喜欢某种特定的颜色或风格，从而倾向于去模仿别人的作品，由此实质上扼杀了幼儿的创造性。如笔者在中班色彩画活动“我的家”中发现，一位幼儿不小心将绿色涂在了黄色树叶上，教师适时开导他说：“有红色的树，有绿色的树，还有七彩树，真爱动脑筋，要是涂上更多的颜色就更好啦！”孩子听了马上打消了顾虑，开始充满自信地自由
13、创作。4.多元评价法幼儿作品评价没有绝对客观的标准，而一般的教师和家长对幼儿作品的评价常常是眼光，以“像不像”做为评价标准的，严重伤害了幼儿的自尊心和自信心，扼杀了幼儿的创造性思维。在实践过程中，要对幼儿的作品进行多元化评价。首先，评价的标准要多元。幼儿的作品体现了儿童自身独有的思维特点和构思，尽管可能很幼稚，但亦应该得到尊重和鼓励。其次，评价的目的要多元。教师对幼儿美术作品的评价要能客观、真诚地通过表扬、鼓励等积极的评价方式进行，帮助儿童意识到自身的优点和不足。第三，评价主体要多元。教师除了直接对儿童的作品进行评价外，也应为幼儿提供自我评价机会，让不同水平的幼儿去欣赏、讨论，将自己和同伴的作
14、品进行比较，不断地发现自己和别人在创作方法和理念上的异同。5.丰富儿童的经验，培养其独立构思的能力丰富的生活经验是从事美术创作的原材料，教师应通过各种途径引导儿童获得生活经验。（1）深入生活，选取内容教师可以深入儿童的生活，从他们的生活中选取提炼出儿童关心和感兴趣的内容。为此，教师可以带领儿童外出参观、讲述图片、观看影视作品等来丰富儿童的经验。如笔者引导幼儿看电视了解神舟七号上天的新闻，随后在一次太阳娃娃的绘画活动中，有一位幼儿在“太阳娃娃”的身上画了一个火箭，旁边还有一只小白兔，笔者不明白他画的是什么，听他讲述后才知道，他画的是太阳娃娃要和神舟七号合影。让月亮里的小白兔来帮他们拍。如此大胆而
15、又有创造性的想象真让我们惊叹。如果他们对周围的生活、事件没有一定的认识和了解，没有丰富的感性经验和审美情趣，又怎能发挥出创造的潜能呢？（2）利用艺术作品，丰富审美经验教师应为孩子展示各种有情感色彩的美术作品，可以是名画，也可以是雕塑、建筑或是各种工艺品的图片。那些好的艺术作品所带来的经验最深刻、最纯粹，其内涵和价值是其他作品不可替代的。儿童丰富的经验还来自对丰富材料的操作。丰富的物质材料可以激发儿童创造的欲望。如：教师布置力求多样化，图书、儿童美术作品、画册、图片、实物、各种制作材料等都可以用来装饰教室。引导儿童学习构思的方法。如，先确定主题，然后从造型、色彩、构图等方面来构思，启发他们在头脑中形成视觉“效果图”当儿童学会了构思的方法后，教师就可以放手让他们独立的进行创作了。最后，改革评价方法，鼓励幼儿积极创造。学前儿童的美术作品是他们与美术材料、工具相互作用的自
