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1、毕业论文简谈影响学生创新能力的几种心理效应 专业：教育管理 - 4 - 目 录内容摘要-第1页 前言-第1页 正文-第1至5页 一、从众心理效应-第1页 二、自我限制效应-第2页 三、木桩千钧效应-第3页 四、拒绝尝试效应-第3页 五、失败归因效应-第4页简谈影响学生创新能力的几种心理效应 内容摘要：新课程要培养学生创新能力，必须屏弃那些影响学生创新能力发展的心理效应。而影响学生创新能力的心理因素有多种，本文就此进行剖析。意于要放手让学生思考、辨别，要破除限制，废弃禁锢，勇于尝试。关键词：学生；创新能力；心理效应。我国中小学生的创新能力随着年级的增高呈现下降趋势，这与人类正常的生理发展趋势背道
2、而驰。我们研究学生创新能力的培养，首先要认识到影响学生创新能力的几种心理效应，从而在教学中屏弃这些心理效应。笔者经过分析研究得出，以下几种心理效应影响学生创新能力发展。一、 从众心理效应法国一个科学家曾做过著名的“毛毛虫试验”。他把若干条毛毛虫摆放在一个花盆边缘上，使他们首尾相连，围成一整圈。再在花盆中间撒一些它们最爱吃的松针。然而，由于他们有“相互跟随”的习性，致使它们首尾相接，一个接一个地在花盆沿上蠕动着，谁也不偏离“轨道”。七天七夜之后，全部饿死在花盆沿上。如果毛毛虫中能有一只稍微与众不同，敢于打破这种“思维定势”和“从众心理”，它们就能马上改变整体的命运，告别死亡。人类的“从众心理”也
3、是相当强的，总是习惯于固有的“思维方式”或“行为方式”，因而禁锢了创新能力的发展。如果我们善于打破传统僵化的思维模式和习俗，冲破一些条条框框的束缚，就会摆脱绝境，从而获得从容洒脱的人生。在学生群体中，“从众心理效应”是十分明显的。例如：穿牛仔服、染发、带首饰、穿名牌等诸多习气，一旦群体中有部分人这样做，那么另一部分就会追逐效仿。尽管家长、教师指出这样做的危害，但他们仍会潮水般地行动起来。群体中的这种盲目“从众心理”势必扼杀了他们独立思辩的意识，造就的只能是一批无头脑、无思想的、流俗的“混混儿”。创新能力的培养，需要促使学生养成独立 思考的习惯。不能让学生的思维总是随着同学跑，而应该促使他们学会
4、自己去理解、去体悟、去掌握。只有通过他们自己的努力理解了的东西，才能成为他们自己的东西。教师要善于给学生提供独立思考的机会，把他们送上独立学习的道路。二、 自我限制效应科学家做过这样的实验。普通跳蚤一般可以跳30多厘米高，捉这样的若干只跳蚤分别罩在高度为10厘米、15厘米、20厘米、25厘米、40厘米的透明玻璃罩下。经过几天的喂养后，拿去玻璃罩。结果是：在10厘米玻璃罩下生活过一段“岁月”的跳蚤已跳不过10厘米，在15厘米下的跳不过15厘米，在20厘米下的跳不过20厘米，在25厘米下的跳不过25厘米；只有在40厘米的玻璃罩下的跳蚤才保持了30多厘米的正常水平。实验结果表明：具备同样跳跃能力的跳
5、蚤，在受到外界环境条件的限制时，他们为了适应这种环境，就自动地对自己的生理机能进行“修正”。于是“抑制”、“潜藏”了自己受到“制约”的那些“特殊才能”。而当外界环境中的限制因素消失时，它们的这些“特殊才能”也无法再显现出来。而它们的子代们仍能够显现这些“特殊才能”。由此证明，它们的内部基因组成并没有发生质的变化，变化的只是它们“心理”上多了特定的“自我限制”。所以，真正可怕的限制，不是外界环境的限制，而是昆虫自身“心理”对自己能力的“限制”或“消灭”。昆虫具有这种“自我限制效应”，人类又何尝不是这样呢？我们在孩提时代，有多么丰富的想象力，有多么强烈的好奇心，有多么广泛而浓厚的兴趣。而这一切正是
6、创新能力最宝贵的心理品质。可遗憾的是：在家长、老师的“这传统那道德”“这也不行那也不行”的“外来限制”下，我们的想象力僵化了、好奇心淡漠了、兴趣索然无味了。到头来，我们只能跟在发达国家的后面亦步亦趋、鹦鹉学舌、捡人牙慧了。再如，受社会传统中所谓的“人怕出名，猪怕壮。”“枪打出头鸟”、“出头的椽子先烂”等中庸思想的影响，太多有个性的优秀人才的“特殊才能”被抑制、消灭了。这正应了韩愈的“马说”。如果拿平常马的待遇和标准来喂养、束缚千里马，再好的千里马也只能“自我限制”，埋没于“常马之中矣”。现在许多学生受家长、教师的重重压力被动地学习那些考试内容，围绕着“考试纲要”孜孜不倦地追求着“标准答案”。这
7、种玻璃罩限制了学生的创新与发展。因为科学创新要求有一种怀疑精神，敢于大胆破除“自我限制”，勇于跳出前人的知识体系，对原有知识结论提出挑战。三、 木桩千钧效应有这样一个故事：一哲人云游天下，在某村落中见一头大象被栓在一个弱不惊风的小木桩上，显得万分不协调。哲人久视不去，百思不得其解，便问村人。村人笑曰：“这不很简单吗？在它幼小的时候栓在大木桩上，久挣不脱。等它成了大象，就是栓在小木桩上也会规规矩矩地认为，此木桩的力量远在它之上。”哲人感慨万千地说：“木桩效应啊！”人们在驯化家畜时，也经常采用“木桩效应”，不尽人意时就打它。久之，它的兽性就会得到很大改良。森严的教学秩序“锁起”了学生的创新能力。应
8、试教育中的“拉、背、打、罚”式的罚抄百遍、背题、背书等“惟分数是举”的机械式的教学方式和方法，使学生的学习变成了围绕着一个个“书桩”、“师桩”、“标准桩”、“答案桩”、“分数桩”高速旋转的“机械人”。我们教育中的大量“桩钉”复制出了太多的“千人一面”、“万众一心”、“异口同声”、“不谋而合”、“墨守陈规”、“整齐划一”。这样的现实不得不令人咋舌、令人叹为观止。“千钧木桩”扼杀的又岂只是学生的创新能力呢！四、 拒绝尝试效应在水族世界里，土鲮鱼是珠江流域等地区的重要经济鱼类。它体侧扁，头短，口小。喜食鲦鱼。科学家在一个大鱼缸中，放入几条土鲮鱼和几条鲦鱼，并在两种鱼之间用一块无色透明的玻璃板隔开。当
9、土鲮鱼突袭鲦鱼时，便会重重地撞到玻璃板上，经过多次被撞得头晕脑昏后，土鲮鱼就再也不去尝试吃鲦鱼了。即使抽掉玻璃板后，鲦鱼近在唇边，土鲮鱼也不去吃它了。可怕的不是失败，而是心态的麻木和拒绝尝试。爱迪生说过：“自信是成功的第一秘诀，因为缺乏自信心的人将一事无成。”因此在教育中我们不应让学生因为过多的失败而感到沮丧。可事实上，在我们的应试教育中，为了追求高分率、高升学率，我们不惜使出了“丢脸式教育”和“心罚”等措施。那些“低差生”、“后进生”、“问题生”他们在学习上遭遇了无数次失败，在人格上遭到了无数次打击，在心灵上遭受了无数次折磨。久而久之，他们所剩的不仅仅是学习上的气馁和麻木，更多的是心灵上和人
10、格上的病态与扭曲。因此，教师对每一个学生的成功都应抱有极大的热情和深切的期望，坚信每一个学生都成功，都能在原有的基础上进步和提高。人的才能是多方面的，因而成功也是多方面的。我们作为教师应积极地为学生的成功创造机会；同时，要注重培养他们的自信心、意志力和成就动机，从而形成他们自我教育的能力；注重使用鼓励性评价和赏识教育，促使他们看到自己的长处，看到自己的力量，满怀信心地、大胆地进行尝试，并取得成功。五、 失败归因效应1967年赛利格曼教授用狗证实了“失败归因效应”的存在。他把一只狗关在一木笼内，笼内有通电设施，当狗受到电击时，便四处冲撞、上、下爬翻，拼命地想逃出木笼，但经过数次挣扎后终以失败而告
11、终。持续演练了“关进去、电击、无效、放出”程序后，当这条狗再被关进笼内受到电击时，它最终不再作任何冲撞，瑟瑟发抖地趴在笼内无助地忍受着电击。此时，教授已把木笼的开关打开，它只要一撞木笼就可以出去。但它已不再去“冲撞”了，但当关进另外未受过电击的狗时，它们都容易地撞开门逃出。教授指出：当动物经过努力无法避开有害的或不愉快的情景时，便获得了“失败的经验”。这种“失败的经验”，会对它今后应对“特定事件”的能力起破坏作用，迫使它消极地接受这种“有害的或不愉快的情景”，不再做任何尝试和努力。他进一步指出，这种现象在人类身上也会发生。如果一个人觉察到自己的行为不可能到达到特定的目标，或没有成功的可能性时，
12、就会产生一种无能为力或自暴自弃的心理状态，具体表现为认知缺失、动机水平下降、情绪不适应等心理障碍。现在的教育过分看重分数，并以考试成绩为惟一评价学生的标准。当学生的学习成绩暂时落后时，教师、家长便会全面否认他的能力，认为他一无是处、前途渺茫。长时间的轻视和打击，也自然地使学生形成了“失败归因效应”。凡事他都认为自己比别人差，自己什么也不好，对什么也不感兴趣，缺乏必要的自信心，更谈不上想创新、想出人头地；更多的时候是怨天尤人、自暴自弃、哀怨人生。这样的教育扼杀的不仅仅是学生的创新能力，更可怕的是促使他们形成了“失败归因效应”，很可能导致他们失败的人生。总上所述，创新人才的培养需要科学教育和人文教育相结合。只有这样的教育，才能实现对人性的尊重，对人的力量的肯定和对人格的健全塑造。参考文献：1.张德秀青少年创造性思维能力的探测.心理科学，1984.4出版2.皮连生学与教的心理学华东师范大学出版社，2000.
