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1、“标”“本”兼治，搞好英语阅读“理解”教学作者：佚名 文章来源：本站原创 点击数： 更新时间：2010-5-18作者：兰万明 兰根深摘要：阅读是英语教学中四项基本技能之一，而“理解性”的教学则是阅读中的精髓所在。为此，搞好生词教学、段落中各句子之间的逻辑关系的教学、文章主题的教学、阅读目的与阅读策略的教学则是搞好阅读理解的关键。这是课标之要求。由于仁爱版初中英语教材（本）是根据课标编写而成，这为我们搞好阅读理解教学提供了绝佳的素材。因此，我们必须“标本”兼治，才能搞好英语阅读理解教学。关键词：英语课程标准 仁爱教材 理解 生词 逻辑关系 主题问题的提出：阅读理解是英语教学中四项基本技能之一，在
2、中学英语教学中占据着举足轻重的地位，历年来都受到高度的重视。近年来，由于受到各种教学理念与教学方法的影响，许多教师在教授短文时，有的往往会偏重于语言点与知识点的教学，有的又偏重于听说的教学与训练，而英语阅读教学中的“理解性”教学都或多或少地被“遗忘”了。因此，本人认为必须“标本”兼治，才能搞好“理解性”阅读教学。本文就仁爱版初中英语教材，从以下几个方面就如何搞好理解性阅读教学作个初步的探讨。一、 阅读理解教学的理论依据为更好探讨英语阅读教学中“理解性”的教学目标问题，我们认为有必要先来读一读国家英语课程标准（实验稿）中“读”的几点教学要求，现摘录如下：1.能读懂简单故事和短文并抓住大意（三级）
3、；2.能从简单的文章中找出有关信息，理解大意；能根据上下文猜测生词的意思；能理解简易读物中的事件发生顺序和人物行为；能读懂简单的个人信件（四级）；3.能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义；能够理解段落中各句子之间的逻辑关系；能找出文章的主题，理解故事的情节，预测故事的情节的发展和可能的结局；能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息；等（五级）。由以上几点我们可以看出，搞好字、词、句、段的教学依然是阅读理解的基础，而文章主题的确立、阅读目的的培养以及阅读策略的选择则是提高“理解性”阅读教学的基本要求。二、加强阅读理解教学的几点做法从标准的学习当中我们知道，要搞好英语阅读理解教学的“理解
4、性”教学，可以从以下几个方面入手。1.加强构词法与上下文阅读理解的教学我们知道，几乎每个英语单词都具有多种多样的含义，这些不同的含义只有在具体的语境中才有确切的意义；同时，由于英语词汇量巨大，学习与记忆英语单词成了英语学习的一大障碍，在一定程度上影响了学生学习英语的积极性。为此，我们要加强构词法与上下文阅读理解的教学，这能够有效地解决英语单词学习中的一些困难，同时更能增进对所读文章的“理解”。由此可见，加强构词法与上下文阅读理解的教学是搞好阅读理解的第一步。（1）加强构词法的教学。英语单词有几十万个，虽说初中阶段只要求掌握不超过 1500-1600 的单词与 200-300个左右的短语。但是，
5、当今互联网时代，科技进步日新月异，信息快速增长，新生英语词汇是无穷无尽的，而这些“新生词汇”大都是由构词法派生出来的。在如此庞大的信息海洋中要理解与获取所需信息单靠这些微薄的词汇量是远远不够的。因此，加强构词法的教学是必不可少的，它是克服今后英语单词学习的一个重要法门，是扩大词汇量的有效途径。众所周知，英语的构词法主要有“合成法”与“派生法”两大类。如仁爱版初二英语教材第二册第 13 页的一封短信中的生词“hometown”由根词 “home”与“town”组合而成，只要理解了这两个根词的意思，合成词“hometown”的意思也就基本确定了。因此，这类由构词法衍生出来的词汇可以放在构词法知识中
6、教学。只要条件允许，我们就要加强构词法的教学。单词意义的理解是搞好句子理解的第一步，有时甚至是理解通篇文章的一个字眼，是准确理解短文的关键。（2）加强上下文阅读理解的教学。上下文是确定英语单词与句子具体意义的依据。只有将英语单词或句子放在具体的语境中才能确定它们具体的意思与用法。再如上例中的生词 stranger 可以由下文中的 new 这个单词推测出词义。因此，必须培养学生“能根据上下文和构词法推断、理解生词的含义。”所以加强上下文阅读理解的教学具有十分重要的意义。而这一点在平常的教学当中比较容易被忽略掉，故应该要加强之。这是正确理解单词和句子含义的基本途径。2.加强段落中句子间逻辑关系的理
7、解教学我们知道，句子是构成篇章的基本语言单位。在我们完全理解了单词与单句的意思之后，有时还不能很好把握整个段落乃至于整篇文章的意义，其中的原因是多种多样的。但是，有一个是属于“篇内”的原因，那就是“段落中句子之间的逻辑关系”。由于段落中句子之间的逻辑关系有并列、递进、转折、因果、条件等种种复杂的关系，再加上有的英语句子比较长而且复杂，给学生的理解带来一定的困难。为此，在我们进行段落中句子间逻辑关系的理解教学的时候，要注意引导他们观察那些关联词，如：and, so, therefore, but, yet, however, for example 等等表示并列、递进、因果、转折与举例等的词汇。
8、这是把脉作者写作思路的手段之一。同时还要引导学生观察主从句的从属连词或代词，如：when, before, after; if, that, who, that， what, so.that 等等从属连词和代词。而正确理解主从复合句则是进一步理解文章意义的关键。凡是此类句子的理解教学都是准确理解文章的关键所在。所以加强段落中句子间逻辑关系的理解教学应该是阅读理解教学的一项重要内容。3.加强寻找文章的主题的阅读理解教学文章主题的确定与把握直接关系到英语阅读理解的成与败，只有正确把握了文章的主题，我们才能进一步正确理解那些细节的问题和隐含的意思，才能正确理解作者写作的态度、立场、观点与思想感情等。
9、而要快速寻找与确定文章的主题，我们就要培养学生的快速阅读理解能力，培养正确的阅读方法与阅读技巧。如有的文章在开头部分就出现了主题句，有的文章则在篇末进行了总结，有的文章则在中间部分点题，甚至有的文章需要读者在通读整个段落乃至整篇文章之后才能概括出文章的主题。由此可见，采用不同的阅读方法是捕捉文章主题的必用窍门，是提高阅读理解的有效方法。另外，在我们进行阅读时，要引导学生注意区分客观陈述句与主观议论句之间的关系，它们是作者态度与立场的体现。是作者“立场”的表白，是作者的点题之作与点睛之笔。所以是寻找文章的主题的标志。而有些词汇，如情态动词 can, could, should, must 等等更
10、是表明态度与立场的词汇；有些程度副词如 very，quite 等副词则突出了作者的情感与态度；还有如 I think so. Im afraid not. Its suggested that.等此类句子更是作者态度的表白，而强调式的语言更是作者态度的宣泄，如该版初三英语教材第页的阅读文部分，由于第二段用了”at any time, in any place 和 in any weather”等三个带有 any 重复强调句，从而凸现出作者的情感与态度。 所有这些词汇、短语与句型都是我们准确理解与把握作者写作的态度、立场、观点与思想感情重要标识，是寻找文章的主题的重要线索。总之，加强寻找文章主题
11、的阅读理解教学是阅读理解的基本要求之一，是达到“理解”通篇文章的必经之路。4.加强阅读理解目的的教学我们知道，人们阅读文章通常都带有不同的目的，有的是查询信息、有的是娱乐、有的是欣赏、有的是学习文章、有的是搞科学研究，而有的可能则带有更深的阅读目的。由于阅读目的的不同，人们所采用的阅读方法也就有很大的不同，如有的采用查读、速读、细读、慢读、泛读，有的运用分析读、精读等方式，有的甚至采用朗读、默读、研读等阅读方式。同时还由于文章的题材、体裁的不同，文章的难度与长度的不一等等原因，所采用阅读方法也就有着根本的不同。再如仁爱版初三英语教材第页的短文是一篇比较长的文章。若采用“细读”法，可能费时较多且
12、不易把握作者的态度与立场，但是如果快速浏览通整篇文章，就会抓到一这些关键词，如第一段中的”hard: too quickly, afraid, thought，laugh at”等“消极”词汇；而第二段则用了“enjoy: doesnt matter, secrets, lots of, often, also, favorite, never give up”等“积极”词汇。而由于采用速读方式，我们很快便把握了文章的主题，即“态度决定一切”。“五级”读的要求中讲到“能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息”。因此，在平时教学中应有意识地加强对学生的阅读目的培养，并由此逐渐培养学生根据不
13、同的阅读目的采用不同的阅读方法的阅读习惯。阅读目的直接影响到阅读理解的效率问题，它是提高阅读理解的重要途径之一。只有这样，才能克服不良的阅读习惯，从而提高阅读理解的效益。总之，英语阅读教学是英语教学中的重头戏，而提高“理解性”的教学则是英语阅读教学的精髓所在，只有当我们搞好了英语的词汇教学、句子教学、段落教学、阅读理解目的以及阅读方法上的教学，才能有效培养学生敏锐的阅读理解能力，从而提高学生的总体阅读理解水平。由此可见，加强课标的学习与研究，用好仁爱版英语教材，搞好“标本兼治”，是提高阅读理解的必经之路。参考文献：1.英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2003 年 7 月；2.基础教育外语教学研究 2007，0112
