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1、八年级语文下册第4单元第20课好嘴杨巴精品教学课例新人教版好嘴杨巴精品课例 一、教学设计1教学目标：分析教材和具体的学情，确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。2教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。3板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。4作业设计：简约、有效，具有针对性，并说明设计意图。1.教材分析：（1）根据课程标准，分析本课教学的基本要求（2）分析本课内容的知识体系（地位和作用）（3）说明教学内容的调整、整合、解构和补充新课程标准中指出：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人
2、生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。而好嘴杨巴这一课在八下第四单元，本单元以民间文化为主题，所选文章设计趣味盎然、生动丰富的民风民俗以及民间艺人轶事，文笔生动，妙趣横生。本课塑造了两位有着独特技艺、独特性格的民间高人的形象。从一个小角度切入，一人仅写一句话，却写得形神兼备，三笔两笔就能够勾画出人物的神韵。语言幽默奇崛，弥漫着浓郁的津腔津韵。2.学情分析：了解、分析学生的学习起点，分析学生学习的兴趣点和困惑点。这是一篇能一下子锁住学生眼球的绝世佳作，幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有
3、致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物，读来的确提神！学习这样的课文，任何形式的分析都是多余的，读！尽情地读！点读、分角色朗读、演读，有读足矣！因为情节可以在朗读中熟悉，人物可以在朗读中活现，语言可以在朗读中领悟，能力可以在朗读中提高。3.教学目标设计：用具体、明确、可操作的行为语言，描述本课的三维教学目标。1知识和能力目标：掌握及正确运用“八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵”，了解作家冯骥才的情况，理清故事情节，抓住要点概述内容。2.过程和方法目标：朗读课文，品析人物形象，品味词句。3情感、态度、价值观目标：理解“俗世奇人”的大本领大智慧，成为民族文化的守望者。4.确定重点、预测难点：本课的
4、教学重点和教学难点及依据1教学重点：有感情地朗读课文，分析人物性格。确定依据：本课幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物，都需要通过朗读来体味。2教学难点：联系时代背景，分析杨巴为什么而练就好嘴，李鸿章为什么而犒赏杨巴，冯骥才为何要写此文？5.教学过程：这是教学设计的主体部分，需包括以下几个方面。（1）精心设计教学问题，创设相宜的教学情境。（2）分环节具体说明教学活动的安排，包括学生学习活动、教师指导活动。（3）确定学生有效学习方式，说明解决重点和难点的策略。采用文字叙述加点评的格式，不要采用表格或流程图的形式。1、预习课文了吗？2、抽查预习情况。学生
5、上台听写：八面玲珑、左右逢源、逢场作戏、看风使舵、3、选词填空：我是的人（备选“以上四个”）这些词语是贬义词，形容圆滑世故的人。在这篇文章中，作者把这些词用在谁身上？杨巴4、“好嘴杨巴”一褒一贬。这意味着什么？今天我们就走进俗世奇人，作者：冯骥才5、复述：课文讲述了天津街头两位卖高手杨七和杨巴。杨七是一个的人，杨巴是一个的人。在给进献茶汤中一句的话。让杨家茶汤名满津门。（同学们填的是人物特点性格、外貌上的特点）6、杨七技艺高超在何处？生读，师要其归纳。杨巴好在何处？生1：只见他咚咚咚，虽然阿谀奉承，生齐读（时机、难度、艺术、效果、他人的反应）品“好”，“中堂大人息怒.痛改前非”，还好在什么地方
6、？师：在什么时候说的？生气作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。为嘛犯怒？”动词、神态描写。“皱、起、甩、打落、犯怒”生自由读，读出生气的样子、点读、点评除了巧说，还需要勇气，杨巴是经过深思熟虑的吗？生：飞快、思维敏捷不仅需要勇气、巧说、敏锐改杨巴的话：不好在哪里？“中堂大人息怒!大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大人明察!”“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人为何如此生气？望中堂大人明示!”“中堂大人息怒!您大人有大量，就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母，下有刚三个月的黄毛丫头啊!”、再读原文，补白：李鸿章心想：。杨巴叫道：“。”李鸿章心下欢
7、喜，边说“。”、作者怎样描写李鸿章？心生喜欢，刚刚还勃然大怒。现在就喜欢，还有那些词语看出喜欢？聪明。心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读？、分角色朗读，三人读，一人点评。10、四个词语用在杨巴身上合适吗？我觉得用在另一个身上更恰当。“的李鸿章，极善于，精于，因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能，逢凶化吉，遇难成祥。11、俗世奇人，杨巴的奇，奇在何处？、生1：生2：脑筋转得快生3：柯南的推理，丘吉尔的口才，奥斯卡影帝。12、作者独特感受品“奇”：作者在出自同书的刷子李中说：“手艺人靠的是手，手上就必得有绝活”。在泥人张中也说：“手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，但在好嘴杨巴中，却称赞了
8、一个手上没有绝活，只是善于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么？俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”第七段看似莫大的荣耀，其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”，这其实是智慧、圆滑、生活的策略。13、特定的时代背景：咸丰年间，内忧外患，天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲，是面对生存困境时的顺时应变，
9、是以牺牲自己的人格做代价的。14、作者冯骥才何尝不是个奇人呢？“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中，得知往昔此之众生相。俗世奇人序”，由此可知冯骥才是民族文化的守望者。15、作业：推荐阅读：俗世奇人神鞭三寸金莲等民俗系列小说。6.板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。好嘴杨巴勇巧敏7.作业设计：简约、有效，具有针对性推荐阅读：俗世奇人、神鞭、三寸金莲等民俗系列小说二、课堂实录片段展现教学过程有价值的片段，可采用师生对话式，也可采用师生对话+描述式等。师：杨七技艺高超在何处？生读，师要其归纳。师：杨巴好在何处？生：只见他咚咚咚，虽然阿谀奉承，生齐读（时机、难度、艺术、效果、他人的反应）师：品“好
10、”，“中堂大人息怒.痛改前非”，还好在什么地方？师：在什么时候说的？生：生气师：作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。为嘛犯怒？”生：动词、神态描写。“皱、起、甩、打落、犯怒”生自由读，读出生气的样子、点读、点评师：除了巧说，还需要勇气，杨巴是经过深思熟虑的吗？生：飞快、思维敏捷师：不仅需要勇气、巧说、敏锐师：改杨巴的话：不好在哪里？生读一句，生自己解释：“中堂大人息怒!大人有所不知，浮在上面的不是脏东西，而是碎芝麻，望中堂大人明察!”这无异于杨巴说李鸿章大人才疏学浅，杨巴脑袋不保。“中堂大人息怒!小人的茶汤是咱天津的名吃，不知大人为何如此生气？望中堂大人明示!”这句说明杨巴愚笨之至，
11、小命不保。“中堂大人息怒!您大人有大量，就绕了小人这次吧!小人家中上有八十岁的老母，下有刚三个月的黄毛丫头啊!”这句无异于不打自招，承认自己错误。由此可以看出，只有文中原句才是最佳答案，可见杨巴机敏过人。师出示幻灯：再读原文，补白：杨巴叫道：“。”李鸿章心想：。李鸿章心下欢喜，便说：“。”生：杨巴叫道：“中堂大人，小人不知中堂大人不喜欢吃撒了碎芝麻的茶汤。”李鸿章心想：这小子倒是机敏过人，既知道我是以为看到脏东西而打翻茶碗，又不露声色地告诉我那是撒了碎芝麻的茶汤。李鸿章心下欢喜，便说：“不知者当无罪!虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖!来人啊，赏银一百两!”师：作者怎样描写李鸿
12、章？生：心生喜欢。师：刚刚还勃然大怒。现在就喜欢，还有哪些词语看出喜欢？生：聪明。师：心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读？生：分角色朗读，三人读后，一生点评。师：这四个词语用在杨巴身上合适吗？我觉得用在另一个身上更恰当。请生将词语填进去读“的李鸿章，极善于，精于，因此在晚清官场浮沉升迁瞬息万变的情况下，他总能，逢凶化吉，遇难成祥。”师：杨巴是俗世奇人，杨巴的奇，奇在何处？、生1：凭一张好嘴逢凶化吉。生2：脑筋转得快。生3：柯南的推理，丘吉尔的口才，奥斯卡影帝。师：我们一起来看作者独特感受品“奇”：作者在出自同书的刷子李中说：“手艺人靠的是手。而手艺人靠手吃饭，求谁？怵谁？”，但在好嘴杨巴中，
13、却称赞了一个手上没有绝活，只是善于辞令的杨巴，而忽略了真正有绝活的杨七。作者的观点是否前后矛盾?为什么？生：俗世奇人其实也是俗世中的“小人物”师：是啊，看似莫大的荣耀，其实是凶险无比。所谓“富贵险中求”，这其实是智慧、圆滑、生活的策略。师：让我们看当时那个特定的时代背景：咸丰年间，内忧外患，天津卫是各种货物的集散地。像杨巴这些小人物在封建时代的社会地位较为低下，在谋生过程中经常受到来自各方面的轻视、排斥、剥削和挤压。这种生存压力，也促成了小人物特殊的生存策略。但杨巴的回答又是多么无奈：明明是李中堂的错，却要抢着加在自己身上；明明自己无错，却要抢着求恕罪。这种机灵是生存空间遭到挤压之后的人格扭曲
14、，是面对生存困境时的顺时应变，是以牺牲自己的人格做代价的。师：作者冯骥才何尝不是个奇人呢？“笔录奇人妙笔供后世赏玩之中，得知往昔此之众生相。俗世奇人序”，由此可知冯骥才是民族文化的守望者。三、教学反思依据教学实际，深入理解文本，说明教学内容的选择（筛选、调整、整合、重构和补充）与呈现方式（情境创设、问题设计、实验演示等）的理由，对其中的创新点可重点解说。对教学设计与教学实际的落差，以及精彩与遗憾之处进行集中分析，做到深入浅出，教学理论与教学实践有机结合，并在反思基础上呈现重构的教学设计。这是一篇能一下子锁住学生眼球的绝世佳作，幽默传神而极具“天津”风味的语言，简单而曲折有致的情节，身怀绝技而个性鲜明的人物，读来的确提神！学习这样的课文，任何形式的分析都是多余的，读！尽情地读！点读、分角色朗读、演读，有读足矣！因为情节可以在朗读中熟悉，人物可以在朗读中活现，语言可以在朗读中领悟，能力可以在朗读中提高。我认为此设计最大的一个创新点在于将文中四个成语用在杨巴身上，转而用在李鸿章身上，将时代背景在最佳时间点呈现。另一个创新处在于三改杨巴的话，对比表达效果，经过对比，原文中杨巴的话就显得非常掷地有声。如果能将文中-段学生朗读改成学生表演，
