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1、八年级语文下册第3课安塞腰鼓教案新人教版安塞腰鼓教学目标（一）知识目标1.了解安塞腰鼓这一民族艺术奇葩。2.了解本文的修辞手法和句式。3.整体感知课文内容。（二）能力目标1.对文章的形神有独到的见解。2.学习本文通过生动描写来抒情的形神兼备的写法。（三）情感目标通过学习感受生命与力量的美，激发对民族艺术的热爱。进而达到对生活与生命的热爱，培养积极向上的生活态度。教学重难点教学重点1.有感情的朗读课文。2.整体感知课文内容。教学难点1.引导学生借助文字描绘再现形象领略意境。2.从不同角度、侧面感受安塞腰鼓的所宣泄的生命力量。教具黄土高原的声像资料，如李娜的黄土高坡，陈凯歌的电影黄土地片段，以及安
2、塞腰鼓的视频。教学课时三课时教学方法1.课文有关生命和力量的主旨，学生理解可能有一定的难度。在这方面不要过分要求学生，主要指导他们读出这篇文章的气势即可。2.作者说“多水的江南是易碎的玻璃”“打不得这样的腰鼓”，并不是对江南和西北作一个评判。江南有江南的风格，西北有西北的特点。在这里不要作无谓的争论。3.有条件的话，运用有关安塞腰鼓的视觉材料进行辅助教学，使学生加深认识。4.有兴趣的话，可以从历史和现实两个角度进行扩展学习。历史可以从周朝开始西北地区的历史进程和发展来引申到现实；现实可以和沿海经济发达地区作各方面的比较。从这两方面指导学生探讨一下黄土高原的希望与复生。教学过程第一课时教学目的：
3、多媒体演示，大声朗读课文，让学生初步感受安塞腰鼓的气势、力量。教学过程：1.播放声像资料：黄土高原的图片、风光片，李娜的黄土高坡，安塞腰鼓的视频录像，最后定格在热烈的安塞腰鼓的画面，将学生带入黄土高原的特定情境，调动起学生的情绪。2.学生谈谈视听的感受。请你用一些形容词来描绘你所看到的、听到黄土高原的，以及安塞腰鼓，在下面的横线上填上你认为最恰当的定语。（1）的黄土高原（2）的安塞腰鼓明确：（1）壮阔、雄浑、广袤、沧桑、稳健（2）粗犷、奔放、有力、狂野、惊心动魄、气势磅礴3.教师对安塞腰鼓这一民间艺术进行一些知识扩充。（1）安塞：县名。在陕西省北部、延河上游。县人民政府驻真武洞镇。（辞海198
4、9缩印本，1126页）。安塞腰鼓是黄土高原的“绝活儿”，它的粗犷、雄浑、动力十足的风格与当地自然环境、地理风貌、民风民情等浑然一体，不可分离。（2）腰鼓：击乐器。古今形制不同。今之腰鼓，框用木制，长形，两端小而腰较粗，双面蒙皮，用于民间腰鼓舞，奏时用绸带系鼓，缚在舞者腰间，双手各执鼓槌，交替击奏，并伴有舞蹈动作，初盛行于陕北革命根据地，建国后流行全国。（辞海1989缩印本，1715页）它是人、鼓合一的，没有一种乐器能够像它这样要求人和乐器的高度和谐。人的表演和乐器的“表演”完整地糅合在一起，二者相辅相成，相得益彰。所以成功的表演是人借鼓势，鼓借人威，酣畅淋漓，精、气、神无阻无碍，一脉贯通。（3
5、）安塞腰鼓的内涵是生命的激昂和宣泄，是羁绊不住的力量，是原始力量的勃发、喷涌。4.学生放声、自由朗读课文，要求一定要倾注自己的热情，要读得热血沸腾。学生在热气腾腾的氛围中，去感受刘成章笔下的安塞腰鼓。集体配乐朗读：要求：模仿合唱交响乐的形式：（1-4）段、（28-30）段可安排一个女生朗读；（9、10、11）段可由三名男生分别朗读；前面一人的声音还没落，后面一人的声音赶紧跟进；25、26、27段同前；13、17、22、24段由男同学齐读；其余段全班读。或者采取教师配乐范读或播放朗读录音，让学生感受文字的魅力，朗读的魅力。5.学生个别朗读：选择你自己最喜欢的段落，读一读，要读出气势，读出热情、读
6、出力量。学生互相评价，教师作必要的朗读指导。教师指导：“第一部分是鼓声响起之前，用中速，也不乏力量。中间部分是鼓声响起来，语调就应该激越、高昂。鼓声落，要读出悠远寂静、若有所思的情绪，语速稍慢。”6.字词练习亢奋（kng）晦暗（hu）羁绊（j）蓦然（m）冗杂（rng）戛然而止（ji）烧灼（zhu）第二课时教学目的：理清文章的思路，体会作者如何从各个角度体现安塞腰鼓的阳刚美。教学过程：1.学生齐读课文，要求有力量、有气势，要读出那种鼓声隆隆的感觉。2.教师引导学生分析、理清文章的结构。（1）教师提问：本文以什么作为线索？按什么顺序来写？回答：本文是以擂鼓表演的过程为线索，按照文章按“鼓响前腰鼓表
7、演鼓声止”的时间顺序来写的。全文可分成3大部分。第一段：（14）鼓响前雕塑美第二段：（527）击鼓中第三段：（2830）鼓声止、静音美（2）教师提问：第二部分为文章的主体部分，作者从各个角度来展示腰鼓舞的艺术魅力。请同学们注意“好一个安塞腰鼓！”这句话在文中反复出现，一共出现了几次？分别找出。回答：13段，“好一个安塞腰鼓”。17段，“好一个安塞腰鼓”。22段，“好一个黄土高坡！好一个安塞腰鼓！”。（3）教师提问：“好一个安塞腰鼓”的反复出现，在结构上起到什么作用？回答：“好一个安塞腰鼓”这一语言标志是第二大部分各个层次的分水岭，第二大部分分别从4个角度的来展示安塞腰鼓的美，每出现“好一个安塞
8、腰鼓”就换一个角度。（4）同学们再仔细读每一个层次，作者分别是从哪4个角度来写安塞腰鼓的美呢？回答：场面、鼓声、力量、舞姿。（5）教师总结：第一层：从“但是”到“撞开了的那么一股劲”。写安塞腰鼓的整体场面及给人的联想。火烈的场面美。第二层：从“好一个安塞腰鼓”到“隆隆隆隆的阵痛的发生和排解”。写安塞腰鼓的响声给人的感受。激越的鼓声美。第三层：从“好一个安塞腰鼓”到“那里再有这么厚的土层啊”。写击鼓的后生们有力的搏击和磅礴的生命力。磅礴的力量美。第四层：从“好一个黄土高原！”到“成了茫茫的一片”。写安塞腰鼓变幻的舞姿以及人情感的升华。变幻的舞姿美。（6）表演过程中的场面美、鼓声美、力量美、舞姿美
9、是一种直接的冲击力，在表演前和表演结束后，你能感受到别样的美吗？也请你用“定语+中心语”的结构来准确概括这两种美的形态。回答：表演前凝固的雕塑美表演止陌生的寂静美（学生的回答可能没这么准确，意思接近就应该鼓励）第三课时教学目的：1.研读课文，重点分析排比的修辞手法在文中的作用。2.理解、赏析文中重点语句。教学过程：1.小组合作学习（1）速读课文，找出文中的排比句，并分析其作用。（2）由小组推举擅长朗读的同学大声朗读找出的排比句，读出气势。由另一位同学赏析排比的作用。2.在学生朗读、赏析的基础上，教师作总结整理：排比是指三个或三个以上结构相同或相近，内容相关，语气一致的短语或句子排列在一起用，用
10、来强调语势，强调内容，加强感情的修辞方式。这种修辞手法可以把内容表达得更集中、更透彻，把强烈的感情表达得淋漓尽致。下面我们来分析一下课文中排比的运用：A.从形式上看：有句内的排比，如：a.这腰鼓，使冰冷的空气立即变得燥热了，使恬静的阳光立即变得飞溅了，使困倦的世界立即变得亢奋了。b.它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。（1）有句与句的排比，如：每一个舞姿都充满了力量。每一个舞姿都呼呼作响。每一个舞姿都是光和影的匆匆变幻。每一个舞姿都使人颤栗在浓烈的艺术享受中，使人叹为观止。（2）有段与段的排比，如：使人想起：落日照大旗，马鸣风萧萧。使人想起：千里的雷声万里的闪。使人想起：晦暗了又明晰、明晰了又晦暗
11、、尔后最终永远明晰了的大彻大悟。B.从用法上看：（1）有的用以增强语势，突出腰鼓舞的恢宏气势，如：a.容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲！b.黄土高原上，爆出一场多么壮阔、多么豪放、多么火烈的舞蹈哇安塞腰鼓！（2）有的用以渲染腰鼓形象，节奏感强，充满旋律美，如：a.骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿。b.隆隆隆隆的豪壮的抒情，隆隆隆隆的严峻的思索，隆隆隆隆的犁尖翻起的杂着草根的土浪，隆隆隆隆的阵痛的发生和排解。3.活学活用：排比的运用写出流畅、优美、有气势的排比句要具备相当
12、的语言功底，下面我们就要来小试牛刀，比一比谁的排比句造得最美。请你仿照句式，表达你对“人生”的看法，造一组优美的排比句。人生，是一个神秘的故事，我们期待着最美的情节；人生，；人生，。4.重点语句的理解、赏析（师生共同完成课后练习二）。（1）容不得束缚，容不得羁绊，容不得闭塞。是挣脱了、冲破了、撞开了的那么一股劲。这句话表现了安塞腰鼓舞出的那种冲破一切的张扬的生命力。“那一股劲”要打破人们身上层层坚硬的外壳，让生命宣泄在天地间，让人“遗落了一切冗杂”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白人何以为人，生命何以为生命。（2）惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角老南瓜的躯体，居然可以释放出那
13、么奇伟磅礴的能量。“消化着红豆角老南瓜的躯体”是指最自然、最健康的生命，是原始的、未经人工雕琢的，不搀杂任何杂质的完完全全的生命，这也正使陕北的农民们力量的源泉。（3）多水的江南是易碎的玻璃，在那里打不得这样的腰鼓。这里用比喻说明了江南柔媚的风格，不适宜气势澎湃的腰鼓；因为江南的流水已经蚀消了生命的“元气”，已经没有承载这样原始生命力量的“厚土”了。但这并不是对江南和西北作一个评判，江南有江南秀丽的风格，西北有西北豪迈的特点，只有不同，没有孰优孰劣之分。（4）耳畔是一声渺远的鸡鸣。鸡鸣反衬出鼓声停止后世界的一片寂静，而这种静又烘托出人们在鼓声的感染下内心涌动的激情。5.课文小结：这篇文章气势恢宏，节奏明快，写出了安塞腰鼓壮阔、豪放、火烈的特点，赞美了安塞腰鼓强健的舞姿、激越的响声和震撼人心的力量，热情赞美了陕北高原人们粗犷、豪迈、开放的阳刚美。文章多处运用排比、比喻等修辞手法，增强了文章的气势和表现力，读罢此文，让我们抑制不住地激情澎湃、热血沸腾。板书设计7 / 7
