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1、石缝间的生命说课稿石缝间的生命我从说教材与学情、教法与学法、教学目标、教学过程评价五个方面来谈谈这篇课文教学的设想。一 说教材与学情(一)说教材石缝间的生命是九年级下册第一单元的一篇自读课文。本单元所选四篇议论性散文，关注的是生命，是社会、是人生。阅读这类散文，要进入到作者描述的情景与氛围中，激活自己的联想与想象，调动自己的生活体验，去领会作者的所感所悟，去理解文章的思想内涵。石缝间的生命是作家林希写的一篇托物言志的散文，字里行间涌动着对顽强生命力的赞颂。作者运用象征的手法，借讴歌石缝间的生命，把从自然现象中得到的启示延伸到了人类生活，用石缝间的生命象征了困境中人类的拼搏精神。本文文质兼美，有
2、很强的感染力。 (二)学情分析1、认知水平分析：九年级的学生在这以前已经多次接触了写景散文，对于散文的阅读方法都有了一些自己的认识，对散文中的“形”与“神”都有了一定的把握。2、情感结构分析： 九年级的学生大部分可能即将步入社会，可以并且愿意把目光更多的转向自然，社会，关注人生和人性，思考人生的价值和意义。这种知情结构和认知意愿为本文的学习奠定了良好的心理基础，也是文本和学生心理结构的一个最佳契合点。二，说教学目标在课程标准的要求下，结合知识和技能，过程与方法，情感态度与价值观三维目标，根据学生的实际水平，我拟定了本课的教学目标如下：（知识与能力）1、把握课文内容，欣赏石缝间的三种生命形象，理
3、解它们所揭示的人生寓意。2、学习并理解象征手法，感悟生命的意义与价值。（难点）（过程与方法）通过诵读、圈画、讨论，认识石缝间三种生命的顽强生命力。（重点）（情感态度与价值观）感悟生命的意义与价值，培养学生在逆境中奋勇拼搏的精神。三，说教学方法本课我将采用如下教学法: 1，诵读法 采用自由诵读，小组诵读，全班齐读等方式，让学生在诵读中感受野草、山花、松柏的外在形象，品味石缝中的生命在困境中努力拼搏，自强不息的精神 ，实现读者、文本与作者的沟通与交流。2，情境教学法 在教学中引入自然景观和人生百态，以创设特定的情景氛围，引导学生关注自然，关注社会，培养他们在自然和社会中主动学习，不断汲取的良好习惯
4、.3，合作探究法. 在教学中设置问题，引导学生共同解决，培养他们的共同目标感和协作能力.四，说教学过程这是一篇主题鲜明的文章，学生在学习过程中容易喊口号、说空话，在教学中要引导学生沉浸到文本的字里行间，通过圈画和反复诵读，真正领悟文字背后作者要传递的信息，对“面对逆境要顽强”有深刻的感受。1.用课件来展示大自然丰富的景观，让学生打开视野，欣赏自然界壮美的景色。领略自然界的精彩，感悟生命的美好与无处不在，为下面课文的学习创设一个良好的环境，使学生以主动积极的心态投入对课文的学习中。2.整体感知课文，发现生命。学生通过快速浏览课文，跟随作者的目光，发现石缝间三种生命具有共同的性格特点：倔强。以“石
5、缝间倔强的生命”，为什么“常使我感动得潸然泪下”为本堂课的主问题，引出对课文内容的探讨和思考。3.精读课文，认识生命。学生圈画出作者着力表现生命倔强的句子和关键词语，反复有感情地诵读，认真品味。如描写野草，文中抓住了叶子的特点“三两片”、“长长”、“细微”、“瘦”、“自己生长”等等，学生反复诵读，然后去挖掘、去讨论这些文字背后所具有的内涵。（合作探究法）4.联想迁移，拓展思维，感叹生命。教师可以让学生交流自己所知道的逆境中拼搏者的事迹。这个环节的设计目的在于引导学生由文本解读走入生活，在生活中学习和体会。5.交流学生积累的有关名言警句。出示有关名言，全班齐读、感悟。6.练习请学生用“面对困境，我会”的格式写一段话。整篇课文，通过对“撒落到天涯海角”的石缝间的生命的描述，赞美了石缝间的生命倔强和崇高的品格，阐述了生命的内涵就是拼搏，启示我们要做驾驭生活的强者。五、板书设计 无名的野草 生命的尊贵石缝间的生命 苦苦的蒲公英生命的拼搏 礼赞 倔强的生命 参天的松柏 生命的顽强 综观整个教学设计，我将以文本为起点，以生活为范畴，以学生主体活动为手段，充分体现学生在教育中学会生活，在生活中学会教育的大语文观。3
