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1、（情绪管理）A走出教育小学语文教学误区的几点思考生命是永恒不断的创造，因为于它内部蕴含着过剩的精力，它不断流溢，越出时间和空间的界限，它不停地追求，以形形色色的自我表现的形式表现出来。泰戈尔A优势：网站平台能够深度本土化、运营本土化，这壹点口碑网会受到很多制约。宜宾网络发展比较成熟，几家同类网站发展情况不理想，查见口碑网用户最新点评论时间为2007年6月29日。能够见竞争类网站发展不够理想。宜宾地区虽然有几家类似网站，可是于用户们的记忆是非常模糊的，*能够打出宜宾生活消费第壹门户品牌口号，迅速强占市场，使宜宾人于心理知道宜宾最大的生活消费门户网是*，这样同类网站就失去的竞争力B劣势：缺乏网络产
2、品的运营经验，对市场了解不够深入得不到精确的数据，对个人用户和企业用户没有管理统筹经验，完全没有市场控制能力2项目外部因素A机会：同类网站虽然有几家，可是却均出现疲软情况，即使强大的口碑网也做的且不是很好，前面的那些网站培养的用户和企业用户的习惯。当下缺少的就是真正有实力的网站来运营这个市场。同过网站和传统媒体的整合实现项目、个人用户、企业用户三赢的局面。B威胁：只要壹个网站成功、周围同行就会全部模仿其模式、持久的价格站抢夺市场，这对我们本来缺少资金的情况是壹个致命的打击，于同时竞争过程中，对手可能研究创新出新的产品和服务体系。最近中国十七大问题，对互联网整治非常严格，如果政策变动对产品和服务
3、开始进行征税。走出小学语文教学误区的几点思考育婴里小学程毅建国以来，于我国基础教育中，语文教学取得了许多宝贵经验，这是有目共睹的事实。特别是改革开放以来，有许多语文教学改革实验均取得了明显的效果。但总的说来，语文课作为陶冶情操，激发思维，促进交流能力的工具性学科力量的发挥却仍远不能尽如人意。据调查表明，有大量的学生对语文课有厌烦情绪，语文课作为人文精神的载体所应发挥的作用可能是所差更远。据调查了解，笔者发现因受传统观念和现行考试制度和评价方法的影响，小学语文课尚有诸多误区，不利于学生主体作用的发挥，阻碍着语文课的工具性，思想性和人文性作用的发挥。误区壹：语文课堂“问题全解决了”如果学生没有问题
4、意识，就不会去独立思维，更谈不上创新。语文课上，教师为了“紧扣课件”，为了“调动”学生，便把“满堂灌”演绎成“满堂问”，而所问的那些问题基本上属于类似：“通过你读懂了什么”“仍读懂了什么”“作者用意何于”等形式化问题，学生回答这些问题均无须思考。仍有些教师把教学参考书上的程式于课堂上“说教”壹遍，把学生的思维完全限制于课本和教学参考书的框框之内。课堂上的阅读也成为壹种被动的阅读，学生且没有真正对课文用心去感悟，他们所“读懂”的也只不过是根据以前的思维定势而得到的“微言大义”，至于课文和现实生活的联系均无从知道。因而，课上学生自能“读懂”，等课结束了学生也便没有问题了。其实这种没有问题实则是最大
5、的问题，是语文课堂教学的壹大误区，是学生缺乏独立思维的壹种表现。笔者曾听了壹节“小蝌蚪找妈妈”的课，课后学生说全读懂了。我问：小蝌蚪游啊游，到底游了几天它们长出了后腿？学生哑然。其实，通过这节课，本来教师可让学生充分思考，以激发他们对青蛙的观察热情，贴近大自然，使他们依据所见所闻所感，充分地表达。那样学生不仅掌握壹定的知识，而且探索到获得知识的方法。但遗憾的是，老师却死抠教参，失掉绝好的机会。误区二：作文套用模式，写非所想邹静之于女儿的作业壹文中指出：“她的作文几乎是假话，假感想，假故事大全。她的同学几乎均写过扶老婆婆过街，给老师送伞，借同学橡皮那类故事。”有调查表明，某班对某壹作文题目，大多
6、数同学写的均是同壹题材，格式均壹样，均是于遇到某情况后，先作壹番思想斗争，最后如何如何，然后再喊几句口号。于现行的作文教学中，由于受考试指挥棒的影响，套题，程式化，抹杀学生真实感受的现象仍很严重。老师把壹些儿童作文经典之类的程式塞给学生去套，去抄，去代替学生的真实感受。这确是语文教学长期未能逾越的壹大误区。误区三：语文作业“熟能生巧”调查发现，有许多小学语文教师抱定“熟能生巧”的古训，给不堪重负的小学生留下了没完没了的作业。除了如邹静之女儿所作的如对“灰溜溜”的解释，对按照“刻画描摹的非常逼真”来写出的唯壹正确的成语“惟妙惟肖”壹类的刻板和无谓的作业外，仅仅是小学阶段要掌握的那2500个汉字就
7、足够让他们手忙脚乱了。壹个汉字壹定要写上几十遍吗？这是壹项极为枯燥的作业，小学生因此就足以对语文课产生抵触情绪了，再加上那些让学生死记硬背的条文，段落等，给孩子造成很大的心理负担，说严重点，这甚至对孩子们是壹种摧残。反思：读了上面的文章，我不由得对传统的语文教学产生了新的想法。作者所说的误区于日常教学中的的确确存于着，这是壹个令人深思的问题。我认为应该做到以下几点：关于误区壹：语文教学怎样走出没有问题的误区呢？这就要求我们这些做教师的人首先要转变观念，放手去让学生思考问题，给学生以自由思考的机会。学生壹旦提出问题，就应该鼓励，且顺着这壹问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。例如我几年前曾
8、经于壹个课例上见到过这样壹幕：壹位语文教师于教壹节关于“鱼”的课时，突然有壹位学生起来问“老师，鱼怎样辩认公母呢？”教师先是壹愣，但接着就很好地处理了这个细节，她说：“这位同学所提的问题连老师均没想到，但我想鱼的公母对研究鱼是重要的。这个问题留作我们以后去做专门研究。这位同学善于思考，能提出问题，我们大家均应该向他学习。咱们接下去继续讨论”于这种教师设计的开放而又民主的教学环境下，课堂气氛相当活跃。我们仍应该认识到，语文课和活生生的生活实际的联系，而不应局限于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。我们只有打破学科分界，学生的问题意识才有广阔的空间。而且
9、所提问题不壹定当堂均能澄清，更重要的是要留给学生壹个善于思考的头脑。我认为，教师仍要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。关于误区二：我认为要走出这壹误区，首先必须让学生充分认识现实生活，让他们体验生活，从中培养他们的观察能力和领悟能力，让他们学会独立表达来自于生活的真实感受，写出发自内心的话语；二是加强语文课的阅读教学和作文教学的联系，讲课文时教师要善于引导孩子去深入的学习、认识欣赏，充分发挥想象，按自己的感悟去描述课文中的情景或事件。例如我于讲草船借
10、箭这壹课时，于让学生阅读有关资料之后，按照他们自己的想象，去描述或续写，想壹下大雾漫天的情景，演壹演回岸交令的情景，也不失为壹种有益的探索。即使是要分析课文，我也力求让学生主动地欣赏课文的语言和情景，而不是于被动地接受你的灌输。关于误区三：对作业问题我进行了认真反思，我认为应该考虑以下几方面：首先，汉字有汉字的特点，也壹定有其记忆特点和记忆规律。学习汉字需要重复、再现，已达到记忆，可是怎样掌握合适的量，再现的方式及多化化这个问题就需要我们的小学教师于广泛实验的基础上，研究壹个合理的练习量和练习间隔，想方设法让学生于生活中学习、再现且运用。我们要清楚的认识到想通过某壹次课外作业就使学生终身不忘是
11、不现实的。如果我们教师人人进行这种研究，那么于正确的量化范围内再剔除掉那些无谓的作业负担，减负就会按照教育规律真正落到实处。相反而言，这壹问题不解决，那么尽管桌面上的负担减了，但这些负担会终究转入地下，由那些不放心的家长再给补上这壹“课”。壹味依靠行政手段去简单划壹地减负，必将走入另壹个极端。过分强调完成家庭作业的时间限制是否合理也是壹个需要商榷的问题。其次，我们教师仍要研究作业和学生对语文课兴趣的关系，要尽量使作业既能激发学生思维，保持学习兴趣，又不会过分加重学生负担。我认为这里不但有作业量的因素，也有作业方式的因素。如何才能做到轻负高质，这是需要老师们精心研究的壹个大问题。我愿意于日常的教学工作中加以探索。近日来，听壹位老师为吕老师评课时所谈到的教育理念也给了我很大的启发。这位老师倡导不问学生“为什么？”而是要问“你是怎样知道的？”或者“你是怎样想的？”不提“完成作业。”而是启发学生：“你想积累什么？”这不正是将学习的主动权仍给学生的最好例证吗？我们只有努力钻研课件、教法，钻研学生以及他们的认识和情感，于教学改革中永不停步，才能真正走出语文教学的误区，更好地为学生服务，更好的为学生的学会学习、终生成长服务。
