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1、16、过秦论1教学目的1.学习运用历史资料提炼观点的方法。2.了解本文的语言特色:排偶句的运用。3.认识贾谊对秦代暴政的批判“仁义不施”是秦王朝迅速灭亡的原因。教学设想1.教学重点和难点。本文是一篇史论,而大半篇幅用于叙述秦王朝兴亡的历史过程,实际上是以史实作论据,论证秦的迅速灭亡是由于“仁义不施而攻守之势异也”。因此,教学重点应是最后一段。史论叙史不同于史传,它是高度概括的,甚至在一定程度上带有主观色彩;本文又是用骈体写的,这种色 彩就表现得更为明显,要讲清这一点就很难。此外,还要考虑到本文的背诵量较大,要使学生既能背得顺 畅,又不增加他们的负担。2.教学方法。课文练习只要求背诵最后三段,也
2、是出于不增加学生负担的考虑,但从教学的需要来看,背诵全文是大有 好处的。为此,拟采用诵读教法。诵应有严格要求,但个别地方可以放宽。如第2段列出九国的顺序是“韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山”,而第5段则是,“齐、楚、燕、赵、韩、魏、宋、卫、中山”。据此可以看出,作者的基本 排列方法是以山东六大国置前,三小国置后,至于六大国中孰前孰后并无一定的准则。背诵时就不一定非 照原文顺序不可。其次,第2段还列出20个人名,是举例性的,不过是作此随手拈出(例如乐毅是“制兵”的人,而被列入“通意”一类),背诵时不一定一一背出,也不必照原文的顺序。总之,要从总体着眼 ,只要不违背作者本意,就可以不计较个别字
3、眼,当然,关键的字眼决不容许出现错误,这是背诵长文( 千字以上)的原则。3.课时安排。本文拟用3课时诵读。第一课时:简介作者及过秦论写作意图,分析全文布局,诵读第1、2两段。第二课时:诵读第3、4段。第三课时:诵读第5段。预习安排1.朗读课文23遍,要求字音准确。补充注音如下:殽()函 膏腴() 合从()(以下“约从”“从散”之“从”皆 )翟景之“翟”读(凡姓皆如此读)墨翟之“翟”读(名) 召()滑之“ 滑”、王寥之“寥”皆依今读。镞() 笞() 因利乘() 万乘 ()之势 将()数百之众二、思考下列问题。1.本文是一篇史论,为什么大半篇幅是叙事?作者这样叙事有什么目的?2.文章将秦统一全国的
4、过程划分为几个阶段?为什么这样划分? 第一课时 教学过程一、作者和过秦论写作意图。贾谊的过秦论共有上、中、下三篇。我们学的是上篇,文中概括叙述了秦王朝的兴亡过程,揭露了秦 始皇的暴政,最后指出“仁义不施而攻守之势异也”是它迅速灭亡的根本原因,这是从史实中提炼观点。到了中篇,作者对这个观点作了分析,并进一步指出秦二世不顾“天下之嗷嗷”,继续实行暴政,“重之 无道”,然后从正面提出治理天下的原则:“牧民之道,务在安之而已。”这是作者为文的本意所在。 下篇主要指责秦王朝第三个也是最后一个君主子婴的过失。过秦论鲜明地表现了贾谊的政治立场。贾谊(前200前168),西汉政论家、文学家。洛阳人。18岁时以
5、能读诗书、善属文,为郡人所称誉,廷 尉吴公荐于汉文帝,被任为博士。不久,被破格提拔为太中大夫,受大臣周勃、灌婴排挤,贬为长沙王太 傅。后为梁怀王太傅。32岁时郁郁而死。贾谊生活在西汉初期,由于此前经过500多年的战争破坏,社会经济凋敝,人口减少,所以他极力主张行 仁政以“安民”,曾多次上疏,批评时政。过秦论就是为宣传这种主张写的。论“古”是为了说“今 ”,这是读本文时首先应该注意的一个问题。二、粗略分析全文布局。1.先按表达方式将全文分为两部分。(一)记叙部分:写秦王朝的兴亡过程(前四段)(二)议论部分:指出秦王朝迅速灭亡的原因(最后一段)2.再分析记叙部分的层次,可分两大层。(1)兴起的过程
6、(前三段)(2)灭亡的过程(第四段)可以一边讨论一边板书要点,最后形成下表(表中圆括号的数字表示段落顺序):三、诵读第1段。在诵读练习中以提问方式明确本段的内容要点:秦的地理优势;秦孝公的政治雄心统一天下;基本国策(耕战、连衡)及成果史实补充:“外连衡而斗诸侯”这是跟上文“内立法度修守战之具”相对应而言,其实这是后 来的政策。有些“教参”上甚至把它跟连衡政策的创立人张仪联在一起,这是不正确的,张仪相秦是在秦 孝公死后十年,即秦惠文王十年(前328年)。由此可见,史论叙史不同于史传,重在“会意”。“于是秦人拱手而取西河之外”史记魏世家:“三十一年(即秦孝公22年,公元前340年)秦将商君诈我将军
7、公子而袭夺其军,破之。秦用商君,东地至河。”“东至河”。即秦得河西之地这是秦以“诈力”夺取诸侯土地的一个突出的例子。按:这是秦取河西地的开始,秦惠文王八年(前330 年),魏又献河西地少梁(今陕西韩城南)。三、诵读第2段。提问:本段叙述了哪几位秦国国君时期的事?(惠文王、武王、昭襄王、孝文王、庄襄王,即孝公之后,始皇之前的五位国君。)惠文王即位是前337年,庄襄王死于前247年,其间长达90年,作者是怎样叙述这 90年间的历史的?讨论后,归纳如下: 将惠文、武、昭襄三朝87年间的事情集中到一点上来写:秦的领土日益扩大引起诸侯恐惧,以诸侯反 衬秦。孝文、庄襄二朝则一笔带过。这是从总体上看。 写秦
8、扩大领土,按南、西、东、北四个方位说,显出其军事力量无比强大;写诸侯,按“合从缔交” “约从离衡”“从散约解”的顺序说,并极力渲染其声势,以反衬秦人困诸侯之易(“秦人开关延敌,九 国之师,逡巡而不敢进”)。这是从局部来说的。 统观此段叙史,近乎艺术概括方式,本质是真实的,但客观的历史过程并非如此。史实补充:“合从缔交,相与为一”苏秦说六国从亲,约在前334前332年之间,其时苏秦任从约 ,并佩六国相印。“秦兵不敢窥函谷关十五年”。这是第一次合从。前318年,苏秦再次约从六国共攻秦,楚怀王为从长。至函谷关,秦出兵击六国,六国兵皆引而归(年表中作“五国”)。这是第二次合从。此外,前298年,魏、齐
9、、韩三国曾联合攻齐。还有前247年信陵君率五国兵败秦于河外,这已不在 上述87年之内了。从上述史实可以看出,所谓“九国之师”只是一种笼统的说法,这也说明史论叙史跟史 传的不同。背诵要求:可以从“兼韩、魏、燕、楚、齐、赵、宋、卫、中山之众”直接过渡到“尝以十倍之地”;“于是六国之士制其兵”这一段可略读。四、留作业。背诵第1、2段;准备诵读第3、4段。 第二课时 教学过程一、检查作业。背诵第1、2段。用提问过渡:本文题目是“过秦”,这两段说到秦的过错没有?(没有,虽然也表现了秦的“诈力”政策 ,但在斗争中使用“诈力”是每一方都会有的,只是看谁用得更好。)既然如此,这样写有什么作用呢?(为下文作铺垫
10、,以统一过程中的强大跟后来的迅速灭亡做对比。)所以,下段就先说秦的过错。二、诵读第3段。先默读一遍,说说秦始皇的过错是什么。找出写过错的那一层(“于是废先王之道陈利兵而谁何”)试用几个字来概括秦始皇的对内政策。( 愚民、弱民、以民为敌。)划分全段层次并答问: 首句写秦始皇统一全国,只有一个意思,却连用四句来表达,为什么?(这是中国空前的统一,是很了不起的,值得加以铺排;极言秦王朝的无比强大。) 次写扩大版图,有什么作用?(仍是极言秦王朝的强大。)要求注意“士不敢弯弓而抱怨”一句,是 用来烘托秦始皇的威势,可算是虚写。如要实解就会出现矛盾,前218年,张良曾雇力士刺始皇于博浪沙,误中副车。 写秦
11、始皇的对内政策这一层的要害是什么?(“不施仁义”,为结论张本。)补充解释:“谁”“何 ”都是疑问代词用如动词,由此引申出“呵问他是谁”的意思。以上二小层可合并为一层:写秦始皇对内、对外的政策。 末句写始皇的设想,有什么作用?(反衬秦王朝灭亡之迅速。)说明以上内容可以在分层诵读中依次讨论。诵读和讨论是交叉进行的。在全班学生基本成诵之后,再 提出下面的问题:本段在全文结构中有怎样的作用?(上文写秦日益强大,为统一奠定了基础,本段写统一后的措施说明秦 已从攻势转为守势;正因为措施不当,才导致了它的迅速灭亡,所以下段接着写它的灭亡,作者“过秦之意尽在其中。)三、诵读第4段。默读一遍后概括本段大意:陈涉
12、起义,天下云集响应,并起亡秦。提问:开头写始皇余威,有什么作用?(暗示民心不服,人人自危。)作者写陈涉起义的一段话中,要害是哪一句?(“天下云集响应,赢粮而景从”。)这说明了什么?(全国人民不满秦王朝的统治。)它为 下文哪一句作铺垫?(“仁义不施”。)再问“将数百之众”跟上文哪一句相照应?(“百万之师”秦人能打败九国“百万之师”,而不敌陈 涉“数百之众”,可以发人深思。)“斩木为兵”跟上文哪一句相照应?(“收天下之兵,聚之咸阳,销:贾谊是对陈涉起义作出高度评价的第一人;阶级的偏见也是有的。四、留作业。1.背诵第3、4段,准备诵读第5段。2.下面两段话均摘自过秦论(中),只要求看懂大意。读后就以
13、下两个问题谈谈自己的体会。 “仁义不施而攻守之势异也”这句话应当怎样解释? 作者是怎样分析陈涉起义的?引文(一):“秦王怀贪鄙之心,行自奋之志,不信功臣,不亲士民,废王道,立私权,禁文书而酷刑法 ,先诈力而后仁义,以暴虐为天下始。夫并兼者高诈力,安定者贵顺权,此言取与守不同术也。秦离战国 而王天下,其道不易,其政不改,是其所以取之守之者无异也。孤独而有之,故其亡可立而待。引文(二):“二世重之以无道,坏宗庙与民,更始作阿房宫,繁刑严珠,吏治刻深,赏罚不当,赋 敛无度,天下多事,吏弗能纪,百姓困穷而主弗收恤。然后 伪并起,而上下相遁,蒙罪者众,刑戮相望 于道,而天下苦之。自君卿以下至于众庶,人怀
14、自危之心,亲处穷苦之实,咸不安其位,故易动也。是以 陈涉不用汤、武之贤,不藉公侯之尊,奋臂于大泽而天下响应者,其民危也。”第三课时教学过程一、检查作业。1.背诵课文第3、4段。2.答问:读过引文(二)后,再看课文第4段中关于陈涉的叙述,你认为“瓮牖绳枢之子倔起阡陌之 中”这段话的总体意思是什么?(他不凭借高贵的地位和杰出的才能,却很有号召力,就是因为他的奋起 反抗符合人民大众的心愿,但“才能不及中人”这句话却带有明显的贬意。)从全段来看,其内容可用引 文(二)中哪些字眼来概括?(“民危”“易动”这就是秦王朝迅速灭亡的原因。而“民危”“易动 ”,正是暴政所造成的结果。由此自然转入议论。)二、诵读
15、第5段。补充注释:“且夫天下非同小弱也”意谓秦有天下,非同地方性政权,其力量是不小的。“雍州 之地,殽函之固,自若也”雍州的地势、殽函的险固,还是原来那个样子,意谓秦地的优越地形并未 发生变化。棘课本注,“棘”通“戟”。此与上文“斩木为兵”矛盾。按:“棘矜”应合解,即伐棘为矜,矜仗也。“鉏耰”又作:“耰鉏”,是一种农具,类似今之长柄大锄。这样解释,正好跟下文“钩戟长铩”对应成文。同年而语又可以写作“同日而语”,相提并论之意。致万乘之势,序八州 而朝同列这句说的是秦统一全国以前的事。万乘,战国时的大国也称“万乘”。同列,秦与山东各国 皆诸侯,故称“同列”“序”“朝”为互文。这句话的意思是,当时秦很强大,所以八州诸侯都来朝拜它 。按:从秦孝公到秦统一全国之前,共有140年,所以下文接着说“百有余年矣”。至“以六合为家,殽 函为宫”,才说到秦统一天下。攻守之势“攻”,指统一六国以前;“守”,指统一六国之后。划分层次:第一层(开头至“则不可同年而语矣”)对比论述九国之师和陈涉之众的力量。开头指出秦王 朝的优势仍然存在,这是对比论述的前提。对比则表明陈涉的地位和农民军的