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1、组歌（节选）教学设计【教学目标】、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。、模仿写作，初步培养学生创造性地感受与表达的能力。【教学重、难点】 、注重朗读，感受散文诗中的形象特点，领悟其思想内涵。、引导学生进行积极的情感体验，在欣赏品味中享受审美乐趣。【课时安排】2课时。【教学步骤】第一课时一、导入新课有一位诗人，美国前总统罗斯福曾称他“是东方刮起的第一次风暴，席卷了西方，给我们西海岸带来了鲜花”。而他带有强烈东方意识的作品被称为“东方赠给西方的最好礼物”。这位诗人是谁？骄子。纪伯伦()哲理诗人、画家。阿拉伯现代小说和艺术散文的主
2、要奠基人，是阿拉伯第一个文学流派“叙美派”（即“阿拉伯侨民文学”）的中坚和代表。与印度诗人泰戈尔齐名，被并称为“站在东西方文化桥梁上的两位巨人”。喜欢泰戈尔的可以看飞鸟集，喜欢纪伯伦的可以看看泪与笑与先知。今天我们就来欣赏其中的浪之歌。二、听读，整体感知形象及作者情感 、（教师配乐朗颂）听诗朗诵是一种高雅的活动，而听美好的散文诗更是能让人陶醉。请同学们听读课文一遍，边听边想象其展现的画面，进入情境，体会文中美好的情韵。 、默读思考：这首散文诗中的“浪”的形象有什么特点？请在横线上添加修饰语，说一说你的理解。（此环节结合课文来谈，以读带学。） _的浪如：热情洋溢的浪、一往情深的浪、无比忠诚的浪、
3、多情浪漫的浪、温柔善良的浪、痴情的浪、缠绵的浪、任性的浪等。 、“诗根情”，作者写作散文诗，其根本就是要抒发内心充溢的情感。而这种情感往往借助于具体的形象来传达。也就是说，诗的形象（意象）之中渗透着诗人的情意。那么，这两首散文诗借助“浪”的形象表现了作者怎样的感情？我们还是先来看看作者是一个怎样的人吧！（此环节主要看学生的理解，可以有多方面的理解，例如作为博爱者对人类的爱，单纯浪对岸的爱与对祖国的爱）背景：他的祖国处于封建主义、殖民主义统治下的黎巴嫩给予他的并不是很多。远在他少年时代，为了生存，他同家人不得不背井离乡，不远万里来到美国求生。后来，立志报国的诗人，又被“莫须有”地遭到放逐。在自己
4、的国土上，连立足之地也没有，不得不长期旅居异国，身老他乡。然而，这种因贫穷和统治阶级的罪恶而造成的与故土的别离，不仅没有淡化他对祖国的思恋，冷却他炽热的赤子深情。相反，他爱之更深，思之也更切，他除将海外流离的阿拉伯作家组织起来，共同为祖国独立和自由民主而抗争呼号，还常常在自己的诗作里，对祖国寄寓深厚的恋情。在生命的最后岁月，他写下了传遍阿拉伯世界的诗篇朦胧中的祖国，诗中他讴歌毕生苦恋的祖国：“您在我们的灵魂中是火，是光；您在我的胸膛里是我悸动的心脏。”说说你有什么新的感受。（明确：他通过诗歌的形式倾诉了对祖国的无限热爱之情。）请同学们再次朗读这首诗，体会作者的情感。（学生朗读。追问：这一遍读下
5、来，你觉得作者想要表达什么情感？你觉得哪些句子能够表达这种感情呢？你能读出这种感情吗？请你试着给大家读一读。对于这句话你是怎样理解的？其他同学有不同意见吗？）小结：借海浪与海岸热恋的形象，曲折表达对祖国忠贞不渝的情感和火热的衷肠。但有人认为这首诗不仅仅表达了爱国之情。你是否同意这个观点呢？（学生谈自己的看法）是啊！浪对美人鱼、对有情人、对礁石、对落难的人、对美女丽人也有着同样的爱，尽管礁石对它的态度是冷漠无情的。可见，浪还是一个博爱者。纪伯伦曾在他的诗中写到“整个地球都是我的祖国，全部人类都是我的乡亲”，“我爱故乡，爱祖国，更爱整个大地”。而这种博爱思想很好地体现在这首诗的第五 自然段，我们一
6、起来读一遍，体会作者的这份深情。(齐读第五段）小结：从浪之歌中，我们可以领悟到诗中海浪的爱情的内涵，那不仅仅是对海岸的爱情，是更广阔的对世间万物所怀的满腹的爱情，这博大的爱情闪耀着母性的光辉“爱情的真谛就是清醒”，因为爱着这世界，所以哪怕“彻夜不眠让我形容憔悴”，也要守护着这个世界，它的和谐，它的美。从中我们看到了诗人自己的形象，诗人正应是这世间种种美好价值的守护者，正如诗的末尾所写：“这就是我的生活：这就是我终生的工作”，在这里，海浪的形象已经幻化为诗人自己的坚定的声音。、请同学朗诵这首散文诗，以加深对诗中形象及情感的理解：三、拓展、运用“曾有多少次，当时，我；曾有多少次，当时，我；曾有多少次我”句式来说一段话。（说话要有一个中心，前后句衔接自然。）、潮水涨来时，我拥抱着他；潮水退去时，我扑倒在他的脚下。（运用拟人和并列句式）（此环节根据时间灵活安排）
