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1、第一章现代幼儿教育的目标 第一节幼儿教育的目标第二节国外有关幼儿教育目标的简介 第一节幼儿教育的目标 幼儿教育目标的价值取向幼儿园的教育目标 返回 一 幼儿教育目标的价值取向 目标的社会取向目标的教育取向目标的发展取向 返回 目标的社会取向 在任何社会里 有关教育的一系列价值取向其实是社会对其未来成员期待的一种折射 因此 要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨论该社会的特点及对社会成员的要求 学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面 发挥着卓越的作用 学前教育发挥重要作用的另一层面 是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备 返回 目标的教育取向 教育所追求的最终价值是什么 我
2、们认为 从一个角度看应该为 第一位是培养学生积极的情感 态度 认知的兴趣 探索的欲望 第二位是提高学生认知的 审美的能力 第三位是传授必要的 基本的知识 从另一个角度看 教育的价值在于促进学生的发展 教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次 第一层含义是远期发展价值 即终身发展的价值 第二层含义是中期发展价值 它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备 第三层含义是近期发展价值 指当前的发展价值 即在活动中幼儿当时的发展 返回 专供幼儿进行的各种类型的活动与游戏 都可以促进幼儿感觉与运动器官得到发育和增强 返回 幼儿的情绪情感发展 与其生活环境 抚养者均有着密切的关系 返回 不只是为了让幼儿接受来自环境
3、的信息 而且还要向幼儿教授如何使用交流手段的方法 返回 目标的发展取向 这一目标即关于幼儿个人本身的目标 幼儿的发展有其内在的客观规律 教师要尊重这个规律 发展的定位应是终生的发展 可持续发展 不可以急功近利 教育要引导幼儿发展 不能落在其发展的后边 但也不能硬灌知识 强行发展 幼儿的发展是主动的过程 在幼儿期 轻微的缺陷和不良刺激的影响可以很快得到矫正与恢复 因而 所有学前教师应充分认识及时发现幼儿缺陷并进行简单康复与矫正教育的必要性 这是很重要的 返回 二 幼儿园的教育目标 幼儿园与幼儿园教育幼儿园教育的目的与任务幼儿园教育工作的原则素质教育与全面发展教育 幼儿园与幼儿园教育 关系结构图
4、教育系统 机构外教育 幼儿教育 机构内教育 幼儿园教育 幼儿园教育 是根据国家的教育目标与任务 在教育行政部门的指导与监督下 结合社会的需求 由幼儿园实施的有目的 由计划 有组织的 以促进幼儿身心和谐发展的活动 各时期对幼儿园教育的阐述1996年 国家教委颁布了 幼儿园工作规程 2001年 国家教委颁发了 幼儿园指导纲要 试行 返回 幼儿园教育的目的与任务 确立幼儿园教育目标的依据1 依据社会发展的客观要求2 依据幼儿身心发展规律及其需求3 依据幼儿教育的启蒙性质幼儿园教育目标结构体系 图 幼儿园教育的任务 为生命的发展奠基 幼儿园教育目标结构体系图 返回 第一 幼儿园教育要促进生命的持续发展
5、 幼儿园教育不在于获得某一知识和技能 而在于 在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验 追求那种 有利于儿童长远发展 的情感 态度 能力 并以此来决定内容的取舍和各领域的要求 第二 幼儿园教育要促进生命整体的和谐发展 未来的教育不应仅限于给学习者坚实的知识和培养他们对继续学习的兴趣 它还应该培养人的行为和能力并深入精神生活之中 包括明智 责任感 宽容和敏锐 自立精神在内的行为与包括洞察实质 确切概括 区分目的与手段和确定原因与结果等的智能同样重要 返回 幼儿园教育工作的原则 尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则身心和谐发展的原则保教合一的原则面向全体重视个别差异原则以游戏为基本活动原则统和学习
6、的原则主动学习的原则重视环境教育的原则 返回 素质教育与全面发展教育 素质教育的含义所谓素质教育 是指在人的先天解剖生理特点的基础上 通过教育活动来提高人的后天素质 素质教育就本质上来说 是对人的理想素质的培养 素质教育的背景素质教育与儿童的全面发展 素质教育与儿童的全面发展 1 全面发展教育思想是素质教育的理论依据 2 素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化 3 素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径 第二节国外有关幼儿教育目标的简介 法国有关幼儿教育目标的简介前苏联学前教育的基本目标美国学前教育的基本目标日本学前教育的基本目标 一 法国有关幼儿教育目标的简
7、介 教育原则 培养儿童的创造力 想象力 和个性为主 学前教育的作用 教育作用 补偿作用 诊断和治疗作用 与小学的衔接作用 幼儿教育的总目标 幼儿在体力 社会性 智力 艺术能力等方面得到全面发展 为幼儿适应未来的社会生活作准备 不同年龄班的教育目标 返回 二 前苏联学前教育的基本目标 幼儿教育的总目标 把学前儿童培养成为 个性全面协调的发展 能符合新社会的发展要求 有创造性 并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的品质优良的儿童 具体的教育教养工作由三个纬度展开 返回 1 激发儿童的好奇心 以儿童个体发展的水平为基础 充分发挥他们的潜力 鼓励他们在各方面都得到发展 三 美国学前教育的基本目标 2
8、 鼓励儿童与别人相互作用 帮助儿童学会友好地与同伴交往 能够相信成人 并能对成人的各种要求做出反应 拥有责任感 3 帮助儿童理解并尊重他们自己的文化传统和其他儿童的种族文化 4 鼓励儿童发现问题 解决问题 使他们能够表达自己的需要 学会与人分享和合作 5 提高儿童肢体动作的准确性 手眼动作的协调性 发展儿童的独立精神和探索精神 6 培养儿童学习的技能 如前读写算的技能 但不要强迫他们去学习 使儿童能够根据自己的成长速度来进行学习 7 通过游戏丰富儿童的知识经验 并帮助儿童对知识经验进行总结 分类 增进儿童的友谊 发展儿童的自尊心 想象力和创造力 返回 日本学前教育的基本目标 日本教育法第一条规
9、定 教育必须以完成陶冶人格为目标 培养出作为和平的国家及社会的建设者 培养爱好真理和正义 尊重个人的价值 注重劳动与责任 充满独立精神的身心健康的国民 这是各种教育都要贯彻的最终目的 因而幼儿园教育也为实现这一目标而努力 幼儿园具体教育目标 本章课后思考 本章重点内容 全面实施幼儿园教育任务应注意的问题本章考核要点 领会运用 结合对幼儿园的调查 分析幼儿教育的任务 根据幼儿园教育目标写出单元目标计划 本章推荐阅读文章 石筠韬 我国学前教育价值取向探微 J 学前教育研究1997 6 内容提要 学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性 具体来说 即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何 所
10、谓功用 一方面指对幼儿身心发展的功用 另一方面指对社会需要的满足及作用 学前教育发挥什么作用 这与人们的学前教育价值取向有关 实际上 无论哪种形式的学前教育 其中总渗透着一定的教育价值观 都在追求或实现一定的教育价值 袁爱玲 知识经济时代幼儿教育目标的新取向 J 华南师范大学学报 社会科学版 2000 1 内容提要 知识经济的基本特征将使未来社会突显高变化性 高创新性 高竞争性 高合作性和高冒险性等特征 知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵即在全面发展的基础上加强培养幼儿如下品质与能力 认识变化 适应变化 喜欢变化 促进变化的意识与能力 创新精神与创新能力 竞争意识 竞争道德与竞争能力 乐于合
11、作的态度与善于合作的能力 大胆质疑 勇敢探索 不畏困难 敢于胜利的气概 张楚廷 再论素质教育的基本点 J 中国教育学刊2003 3 内容提要 上世纪末 素质教育在大 中 小学兴起 在中国大地兴起 一方面 是有一大批教育工作者真正意识到素质教育的意义 另一方面 是政府教育行政部门的大力倡导 还有一方面 那就是中国社会的发展与进步的客观现实促使人们对教育有了更多的更深入的思考 然而 时至今日 对于素质教育仍有种种不同的理解 其实 不同理解的存在 这本身并没有什么不好 问题在于 我们还是愿意看到对素质教育应有一种不失准确的理解 刘苍劲 论人的全面发展与现代素质教育 J 四川师范大学学报 社会科学版 2003 5 内容提要 人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求 这是因为实现人的全面发展不仅是社会主义制度优越性的具体体现 也是社会主义制度建设的基本保证 在社会主义社会 人的全面发展集中表现为提高人的综合素质 要提高人的综合素质 有效的素质教育是关键 要充分利用家庭 学校 社会中的积极因素 按照人的全面发展规律实施科学的素质教育 以促进人的全面发展 李生兰 美国学前教育的特点及启示 J 学前教育研究 2002 3 内容提要 这是作者在美国学习考察期间对美国学前教育的简要介绍 其中包括了学前教育的目标 途径 教师 家园合作以及启示与反思五部分内容
