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1、利用信息技术整合经济管理课程的理论与实践研究 子课题研究报告子课题负责人：长春理工大学 李 华 赵天唯摘要：该课题系全国教育科学“十五”规划重点课题信息化进程中的教育技术发展研究总课题组的子课题，课题组结合经济管理课程的特点，全面系统、高低层次结合、突出重点地深入研究利用信息技术整合经济管理课程的理论和实践问题。通过课程与信息技术整合的方式，将教学系统中分化了的各要素及各成分形成一个有机联系的整体，构建现代信息环境下课程整合的教育技术理论和实践体系，可以更好地实现高校培养目标。关键词：信息技术 经济管理 课程整合 绪 论研究背景目前多数高校还仅在单一课程或局部环节应用现代教育技术，网络在教学当
2、中的作用远未发挥，资源的重组和配置亟待优化，新的运行机制尚未形成。有关利用信息技术整合课程等方面的研究虽然已经取得一定的进展，但并未形成系统的理论和实践，尤其对应用实践性很重要的经济管理类学科，这方面的专门研究基本上还是空白。本课题组在进行了广泛调研的基础上，根据全国教育科学“十五”规划重点课题信息化进程中的教育技术发展研究总课题组的要求，展开了深入的研究和探讨。问题的提出世界进入了信息化时代，高等教育如何应用现代教育技术迎接信息化进程中的挑战是一个现实而又紧迫的课题。特别是经济管理类学科，基本上都是理论性很强的课程，如果不能把相关的课程有机地整合在一起并增加摸拟实践机会，那么就等于只交给学生
3、一些空洞的理论，不但不利于学生掌握，也很难调动学生自主学习的积极性。如何利用信息技术来整合经济管理类课程，使相关的理论融合在一起，同时给学生提供更多的模拟实践机会，便成为经济管理类课程教学中需要研究的重要课题。本课题的提出正式建立在这一指导思想基础上的。对本课题的选题述评如下：（1）利用信息技术整合课程建设应是一个开放型的系统工程，要充分考虑到教育技术领域的四个主要组成部分：学习者；学习资源；教育开发职能；教育管理职能。其中学习者是中心环节，只有全面分析研究学习者的需求特点，才能做出正确的决策；而整合的具体内容集中在学习资源也就是教学系统的各个组成部分上；各种教学资源的整合要通过教育开发职能来
4、实现；以上所有的活动都要通过教育管理职能的调控才能高效率的运转。目前已经进行的多数研究工作封闭在以上某方面或某几个方面中，缺乏开放、系统、全面的研究。（2）利用信息技术整合课程建设，加强了系统管理和集中计划，直接影响了课程设置和课程计划，信息技术的应用不仅影响一线教师的具体的低层次的教学决策，而且对高层次的教学决策也产生了深刻的影响。主要表现在三个层次：一是教育内容由教学专家确定，课程的质量和标准化程度提高；二是教学设计、教学评价由知识工程师型的专家担任，教育工作效率显著提高；三是教师的角色从讲授者转变为学习指导者和学习评价者。现有的研究工作多数只集中在低层次的教学决策问题上，而对高层次问题涉
5、及较少。(3) 利用信息技术整合课程的核心手段是计算机网络技术，目前计算机辅助教学已经全面展开，但是存在着CAI课件教学模式单一呆板的弊端。目前教学软件的开发及应用研究等在指导思想、运作过程各个方面均存在较大的不足。目的及意义本课题通过课程与信息技术整合的方式，将教学系统中分化了的各要素及各成分形成一个有机联系的整体，构建现代信息环境下课程整合的教育技术理论和实践体系，可以更好地实现高校培养目标。本课题结合经济管理课程的特点，全面系统、高低层次结合、突出重点地深入研究利用信息技术整合经济管理课程的理论和实践问题，在新世纪高等教育改革进程中，具有广泛的社会意义和现实意义。课题组研究的工作内容和目
6、标本课题组遵循本子课题的主要研究思路，在深入研究我校经济管理课程实际情况的基础上，以系统论的观点为指导，计划在经济学、工商管理、等几个经济管理专业中，选取2-3门课程进行信息技术整合。 基本工作流程：理论研究设计课程软件制作评价选择应用推广改善提高具体工作内容和目标：分解为四部分1教育技术及教育决策层次研究课程与信息技术的整合要充分考虑：（1）教育技术领域的四个主要组成部分，即学习者、学习资源、教育开发职能、教育管理职能；（2）教学问题决策的三个层次，即教学内容由教学专家确定、教学设计和教学评价由知识工程师型的专家担任、教师的角色丛讲授者变为学习指导者和学习评价者。这部分工作偏重教育理论研究，
7、是指导本课题后三部分研究的基础，是整个课题组成员共同参与、达成一致认识的关键研究阶段。且这部分的研究工作要与下一阶段的工作交叉进行，使理论与实践形成互动关系，即在应用先进的理论指导实践的同时，又在实践中不断丰富有关理论。这部分研究工作的目标是：结合信息技术的发展，补充完善有关教育理论，并使理论研究争取达到国内先进。2 主要专业核心课程的教学软件开发与应用这部分研究工作侧重信息技术与有关经济管理课程整合的教学实践。将信息技术作为教学结构的有机组成部分，根据信息技术的优势，利用多媒体信息集成技术、超文本技术、网络技术等，在第一部分研究成果的基础上，用23个学期的时间，由教学一线骨干教师参与，在专业
8、多媒体应用技术人员的支持下，进行课程设计，开发并应用网络与多媒体教学软件，且在运用中不断改善提高。这部分研究必须在第三部分研究的有力支持下才可能取得良好得效果。这部分研究工作的目标是：通过信息技术与相关专业课程的整合，实现课程内容的革新、课程实施的变革，并带来课程资源的变化及教学管理与教学评价的改善。软件开发与制作争取达到国内较先进水平。3 多媒体应用技术研究在第二部分研究工作拿出具体实施方案后，便开始本部分研究工作。主要工作内容为：借助相应的硬件设施和网络将在第二部分工作中研究开发和制作的教学软件、课程实施方法、教学管理和教学评价系统软件加以应用和实施，同时对应用实施情况进行评价，并在第二部
9、分工作结束后持续进行三个月，进一步在技术层面上对教学软件进行优化改进。本部分的研究初期，还要与第一部分的理论研究共同进行。因为尽管在本部分的研究工作中，信息技术内容占主要部分，但是必须在正确的教育理论指导下才能高效运行。这部分研究工作的目标是：得出运用信息技术进行课程整合的实施结果 ，并对结果进行评价，同时探讨整合方案的应用推广前景。信息技术的应用争取达到国内较先进水平。4 宏观教育管理与微观教育技术的整合研究这一部分工作是对以上各部分的综合研究。开始最早，结束最晚，是整个课题的核心，也是最终研究成果即研究报告形成的主要工作部分。这部分侧重综合研究，即将前三个部分的研究工作进行综合，形成研究报
10、告。其对所研究和探讨的教育理论的总结，可作为各部分工作的理论指导；对运用信息技术进行课程整合的实践研究的综合，又是前几部分研究工作的总结。这部分研究工作的目标是：能够按照总课题组的要求，按时并顺利结题，圆满完成课题研究任务。主要成果综述1信息技术与课程整合的理论研究以多媒化化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用，传统的计算机辅助教育概念，根本不能涵盖信息技术对人类教育的深刻影响，信息技术与课程整合将是一个新的研究领域，必须探索新的相关理论。本文将对信息技术与课程整合的几个理论问题进行相应探讨。2新版教学软件的制
11、作与应用教学软件与教材在本质上是基本一致的，要求与其他高等学校在基本统一的原则下选用标准软件，但是结合本专业课程设置的特点，我们结合考虑课程的总体结构以及先后顺序，对购买的软件进行了彻底的升级，联系具体课程的实际内容，主讲教师共全面修订和制作了五套教学软件。3参加国际管理挑战赛2003年、2004年连续两年参赛，2003年共有六支队伍参赛，在吉林省参赛的14个队伍中取得的最好成绩为初赛第四名，同时参赛队教师被评为优秀指导教师。2004年比赛正在进行中，争取进入复赛。第一部分：信息技术与课程整合的理论研究信息化是21世纪世界经济和社会发展的共同趋势，也是我国教育现代化的关键环节。教育现代化是社会
12、现代化的重要组成部分，涉及教育思想、教育内容、教育方法、教育管理和教育手段的现代化。教育现代化的真正突破口在于现代教育技术的应用。现代教育技术是运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教学过程和教学资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教与学过程和教与学资源优化的理论和实践。而现代教育技术的应用主要是以现代信息技术为手段来实现的，即在教育和教学过程中，充分运用各种现代信息技术来实现教与学过程和教与学资源的优化。现代信息技术是指与获取、传输、再生和利用信息有关的技术，是计算机、通信和网络三项技术的融合，它作为现代教育手段，正广泛应用于高等教育的各个领域，使得高等教育和教学方式发生了重要变化，为
13、高等教育领域提供了全新的教育模式，改变了过去在各种课程的教学中，以教师为中心、单纯依靠教材、黑板的传统观念和教学模式，形成了一种将书本知识与多种媒体信息相结合，教师传授与以学生为中心的自我探索相结合的新型教学观念和教学模式。在这个过程中，如何在学科教学中恰当地使用信息技术，使之充分发挥作用，提高教学质量和教学效率，甚至在信息技术的支持下改革现有的教学方法、教学内容和教学观念，是一个极为重要的课题。这就是“课程整合”问题。课程整合的实质就是要把各种技术手段完美、恰当地融合到课程中，使整个教学过程自然流畅，教学资源得以优化使用，教学效果实现质的飞跃。课程整合并非可以一概而论。不同学科的课程整合在教
14、育技术理论基础的运用、教学设计、教学模式、整合的层次及教学评价等方面是有很大不同的，应该根据需整合学科的特点、学生培养目标、教学过程中要实现的教学目标等来进行课程整合。本文将对利用信息技术整合经济管理课程的理论与实践的有关问题进行探讨。一经济学、管理学的一般学科特点：经济学、管理学与其他学科相比较，有其自身不同的学科特点，这些学科特点决定了在经济管理专业人才培养上也有着与其他学科不同的目标特征。研究课程整合问题首先就应该对课程所在的学科特点有一个清楚的认识，在此基础上才能适当运用信息技术，使之完美、恰当地融合到课程当中，为提高教学质量、实现现代教育打下良好基础。经济学、管理学的一般学科特点概括
15、有如下几方面：（一）学科理论多流派、多观点，并随着经济社会的发展而不断发展和创新。经济思想和经济学理论（包括管理思想和管理理论）以一定的、客观的社会经济实践为基础，又反过来反映和推动人类的社会实践活动，由此，经济学、管理学学科的产生和发展历史实际上就是不同研究学者在不同时期、不同问题上的不同见解而形成不同经济思想和理论流派的过程，并且这个过程直到今天也从来没有停止过。所以，使得经济管理学的学科理论形成了多流派、多观点的特点，并随着人类社会客观经济实践活动的发展，其理论又不断发展和创新。于是，在经济管理课程的教学中应充分体现上述特点，使学生了解不同学者之间对于相同问题的不同看法，并能够试图从中寻求对我们发展社会主义市场经济有借鉴意义、有启发的东西来。这样的教学内容时间跨度大，涵盖的内容非常广泛，如果不借鉴先进教学手段和方法是无法充分体现着众多流派、众多观点及其发展和不断创新特点的。（二）经济管理学科理论性强，同时具有很强的应用性。经济管理科学经过很长时间的发展，形成了系统的理论和学说。相对于自然科学技术来说经济管理科学是软科学，主要研究人类社会经济活动发展的内在规律性，所以经济管理理论概括而且抽象，理论性强。学生在学习过程中，只能借助于其理解力来加以消化吸收，不可能在实验室中进行模拟以此得到对经济管理理论的所谓直观感受。同时，这些经济管理理论如果不加以应用的话，则理论就是“空谈”
