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1、小学音乐“合格优秀”培训班培训教案教学内容：音乐教学设计教学目标：通过培训，让学员认识教学设计的过程、方法，帮助学员树立正确的教学设计观，提高课堂教学设计能力，完成从合格教师到优秀教师的转变。教学难点：将理论知识转变为实际的课堂教学设计能力。教学时间：20 课时。教学方法：讲座、讨论、练习、考核相结合。音 乐 教 学 设 计一、音乐教学设计1、 什么叫音乐教学设计音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方
2、案的计划过程及操作过程。2、 音乐教学设计的内容音乐教学设计是一个综合性过程，它主要包括分析教学目标、确定教学策略、进行教学评价等三个基本内容，具体来说有：学习者的分析、学习目标的确定与编写、学习任务分析、教学内容选择、制定教学策略、教学形式、教学媒体的选择与设计、教学评价。（一）学习者分析起点性要素教学对象分析或称学习者分析，是教学设计前期的一项分析工作。学习者原来的准备状态，就是新的教学起点。学习者分析包括了解学习者的原有知识、技能、态度和心理发展水平及其学习风格等项内容。（二）学习任务分析鉴别性要素1 学习任务分析与教学目标陈述是教学设计的两个彼此关联的环节，后者称目标陈述，前者则称目标
3、分析。教学目标陈述说的是学生终点能力行为倾向的变化。而任务分析则要进一步揭示终点目标实行的先决条件，其目的在于鉴别学习的先决条件，具有鉴定性。 （三）教学目标导向性要素。 它解决了教学的最终要求是什么，它既指引着教师教的活动，也引导着学生学的活动，从而对教学活动具有导向性。教学目标是教学设计的核心环节，教学目标的适当与否直接影响到教学内容、教学策略、教学媒体、教学评价以及教学效果等各个方面。 （四）教学策略选择与决策凭借性要素j 它解决的是“如何教”才能实现教学目标的问题。它是教师和学生借以发生联系，共同作用于教学内容的手段和操作方式。教学策略设计不仅包括教法与学法的设计，还包括教学手段及其操
4、作方式的设计。 （五）教学形式组织性要素 教师和学生是在一定教学组织形式下开展教与学的共同活动的。它是教学活动的一定结构方式，受教育普及程度、学科性质、教学任务制约，其发展变化反映社会生产方式的要求。为适应科学技术的发展需要，已出现多种教学形式相配合运用的发展趋势。 （六）教学媒体选择中介性要素 它是教学中师生信息交换承载和传递信息的工具。选择适当有效的教学媒体，对实施有效教学，获取最优化的教学效果是不可缺少的。 （七）教学设计的评价调控性要素 教学评价是指以教学目标为依据，制定科学的标准，运用一切有效的技术手段，对教学活动的过程及其结果进行测定、衡量、并给以价值判断的过程。评价的结果形成一种
5、反馈信息，对教学具有调控功能。 3、音乐单元教学设计 将音乐教材、活动等划分为完整单元进行教学，称之为音乐单元教学。每个单元均有规定的学习目标和内容，时间长短因学习内容和学生个人情况而异。有些中小学音乐教材是按单元编排的。进行音乐单元教学的教学计划，由音乐教师设计拟定，或由师生共同商定。音乐单元教学计划的内容大致包括：单元题目、单元教学目标、单元教学内容、实施过程和课时分配、教材的安排、各种教学手段、教学方法的选择等。 教学设计的一般模式如图 4、教学设计的前期分析 （一）学习需要分析 “学习需要”指学生的实际学习状况与期望值（期望达到的状况和水平）之间的差距。实际上，它是“应该是什么”与“是
6、什么”之间的差距，或“应该怎么样”与“是怎么样”之间的差距。期望值通常由以下方面决定：社会发展赋予学习者的学习任务（如普及电脑学习、外语学习等）、职业对人才素质的要求、个人对知识、技能、态度的培养和发展方面的要求。调查结果表明，中小学生参加音乐活动或学习音乐的主要原因居前三位的是：第一，提高自身素质的需要；第二，喜欢、情感的需要；第三，消遣娱乐的需要。可见音乐学习需要的主要原因是个人需要。学习需要分析，是指通过一定的调查研究，发现教学中存在的问题（差距），并分析该问题的性质，论证解决该问题的必要性和可行性，保证设计工作有的放矢。它的核心是了解和吃准问题。具体地说，学习需要分析该做的三方面工作：
7、一是调查研究，分析教学中需要解决的问题是什么；二是分析面临问题的性质，确定教学设计是不是解决这个问题的途径；三是分析资源条件和制约因素，明确为解决问题的教学设计方案可能性。 学习需要分析是一种问题差距分析，能揭示学生在学习中存在的差距，形成以行为术语表述的教学目标。 学习需要分析的方法：一是内部参照分析法。将学生学习现状与组织机构所确定的目标相比较，找出两者之间的差距。我国普通学校教育一般采用此法确认教学问题。二是外部参照分析法。将学生学习的现状与外界社会所提出的要求相比较，找出二者之间的差距从而了解学习需要。我国职业技术培训较多采用这种方法分析教学问题。 （二）学习内容分析 学习内容分析是对
8、教学目标规定的期望水平以及如何将学习的实际水平转化为这一期望水平所需各项知识、技能或能力等学习内容详细剖析的过程。 学习内容分析的目的在于规定学习内容的广度和深度，揭示学习内容各组成部分之间的联系。它以通过学习需要分析所确定的教学目标为依据，包括两个基本方面的工作： 首先是选择教学内容，确定其广度和深度。学习内容的广度指学生必须达到的知识和技能的范围：深度指学生必须达到的知识深浅和技能复杂的水平。它要解决“教什么”的问题。即为实现总的教学目标，应向学生传输哪些学习单元，其中包括哪些具体知识技能结构，明确学习哪些内容。 其次是揭示教学内容各部分之间的联系，安排其呈现的顺序。它要解决的是“如何教”
9、的问题，即如何把教学中知识、技能传递给学生，应采用何种教学策略的问题。这些教学策略紧紧围绕教学目标这个中心，根据教学目标和学习内容来确定。 进行学习内容分析的前提是钻研教学（学习）内容，即钻研音乐教材。钻研教材是音乐教学备课的重要环节、也是音乐教学设计工作的准备之一。钻研教材包括熟悉教材与掌握教材。熟悉教材是指熟悉教材的指导思想和内容，理解教材在音乐审美及知识技能方面的要求，对教材的音乐要象表现手段能正确地阐释。掌握教材首先是指从音乐上掌握，能示范、能分析，并能在此基础上制定教学目标，筛选补充恰当的教学内容，确定教学重点、难点，研究教法与学法。只有熟练地从音乐上熟悉并掌握教材，才能驾驭教学，钻
10、研教材不是纸上谈兵，必须把聆听作品、阅读参考资料，与唱奏等实践结合起来。 （三）学习者分析 亦称“教学对象分析”。为了实现教学目标和满足学习需要，可不对教学活动的主体学生有个客观的、正确的分析。因为一切教学活动只有从学生的实际出发才能获得成功和优化。分析教学对象的目的是为了了解学生的学习准备状况及特点。为后续教学设计提供重要的依据。随着学习心理理论研究的发展，对学习者复杂心理的分析也将更加深人。 学习者分析是教学设计过程中了解学习者学习准备情况（包括学习者一般特征和学习初始能力）及学习风格的分析工作。，1 学习者一般特征。指对学习者产生影响的心理、生理和社会等方面因素的特点。包括年龄、性别、认
11、知成熟度、学习动机、个人对学习的期望、生活经验以及经济、文化、社会背景等方面。这些内容影响教师对学习内容的选择和组织，影响教学方法、教学媒体和教学组织形式的选择和运用。了解的方法可采用观察、采访，填写学生情况调查表，进行态度调查，查阅有关学习者的档案材料等等。 2、学习初始能力。又称“学习者入门能力”。学习者学习特定音乐学习内容前已具备的音乐知识、技能基础以及对有关学习内容的认识与态度。具体包括：（1）先决能力。指获自先前学习而为后续学习必备的行为能力。（2）目标能力。指学生已经部分掌握了教学目标中要求达成的能力。（3）学习态度。以上三个方面均需通过预测来进行分析。3学习者学习风格。由于学习者
12、个性存在差异，而形成学习者学习、思维、解决问题的习惯方式等不同的学习风格。具体表现在：第一，学生喜欢的或经常使用的学习策略、学习方式或学习倾向，在学习风格概念中居核心地位；第二，学习风格具有稳定性；第三，学习风格具有个别差异性和独特性。从某种意义上说，因材施教，就是“因风格而教”。二、教学目标的编写1、 什么叫教学目标所谓教学目标是指教学中师生预期达到的学习结果和标准；它是教学领域里为实现教学目的而提此的一种概括性的总体的要求。它在方向上对教学活动设计起指导作用，并为教学评价提供依据。它是教学设计的一个比较核心的环节。 在我国教学理论的专业术语中，在使用“教学目标”或“教学目的”上，存在着比较
13、混乱的现象。实际上一方面教学目标与教学目的是密切相关的，两者具有共同之处，即它们都是根据教育目的对教学活动提出的要求，做出的规定。但是另一方面两者之间又有以下区别： 第一，层次不同。“从系统论观点看，教学目的处于系统中最抽象的层次，而教学目标、课程目标、单元目标、行为目标，都是从其中”生长出来并具体化的。 第二，表现不同。教学目的是在教学领域里必须贯彻的教育目的，通常是以指令性的形式表现出来的。而教学目标则较多地体现了教学活动主体的要求，可以由教师根据需要加以调整、变更，具有较大的灵活性。 第三，标准不同。教学目的往往规定得较为笼统、空泛，难以据之对教学过程和教学结果进行测量。而教学目标是一种
14、表现性目标，往往是以定量分析为基准的可测量的行为目标，其标准具有更大的客观性。2、音乐教学目标的设置 （1）音乐教学目标分类 教学目标可以分为三种类型，即：认知目标、情感目标和动作技能目标。 a认知目标 认知方面的目标包括知识、领会、应用、分析、综合、评价等6级水平。 （1）知识指对先前学习过材料的记忆。包括从具体的知识、信息到理论和概念。按层次可分为具体的知识、处理具体事物方式方法的知识、学科领域中普遍原理和抽象概念的知识等。这是认知领域最低水平。 （2）领会指能够把握材料的含义。这种能力表现形式有三：其一，转化，将原有材料以一种新的方式表达出来；其二，解释，对所交流的内容加以说明和概括；其
15、三，推断，对原来信息的趋势加以延伸。J （3）应用指能将习得的材料应用在特定的和具体的情境中，表现出运用抽象概念、规则、方法、规律和理论的能力。】 （4）分析稻能将整体材料分解成若干成分，以及理解各成分之间的关系，并认识构成该系统或组织的原理的能力。可分为要素分析、关系分析、组织原理分析三个层次。 （5）综合指集合部分以构成新的整体的能力。包括进行独特的交流，制定计划或操作程序，推导出一套抽象关系等。这一水平强调创造性行为。 （6）评价指出于特定目的对材料和方法的价值做出判断的能力。可以分为依据内在证据来判断，依据外部准则判断两方面。它处于认知领域的最高水平，包含以上五个层次水平的各种要素。学生要能创造性地对客观事物进行判断、权衡、检验和分析。 这六级目标，由简单到复杂依次排列，每一项技能都建立在其下的基础之上，实际上严格地划分其级别是很难做到的。 b情感目标 依据价值内化的程度，由低到高分为接受
