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1、第一章 教育心理学概述1、教育心理学是一门研究学校情境中学与教的基本心理规律的科学，是围绕学与教相互作用过程，该过程由有学习过程，教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。教育心理学研究的核心内容是教学过程。2、教育心理学研究的内容主要是围绕学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生，教师，教学内容，教学媒体和教学环境等五种要素；3、教育心理学的作用：教育心理学对教育实践具有描述，解释，预测和控制的作用，在实际运用中表现为：帮助教师准确的了解问题；为实际教学提供科学的理论指导；帮助教师预测并干预学生；帮助教师结合实际教学进行研究。4、教育学的发展概况：初创时期（20世纪20年代以
2、前）现代教育心理的奠基人桑代克1903年出版教育心理学，分为三部分第一部分讲人类的本性，第二部分讲学习心理，第三部分讲个别差异及其原因，这是西方第一本以教育心理学命名的专著，一般认为是现代教育心理学的奠基人，被称为教育心理学开创者，是最早对动物的学习进行实验研究的人。1913-1914年发展成三大卷教育心理大纲。发展时期（20世纪20年代到50年代末）弗洛伊德的理论广为流传，有关儿童的个性和社会适应以及生理卫生问题也进入教育心理学领域，教学程序和教学机器兴起，影响和改变了教育心理学的内容，其心理学理论基础是操作性条件作用理论。成熟时期（20世纪60年代末到70年代末），这一时期西方教育心理学比
3、较注重结合教育实际，注重为学校教育服务，60年代初，由发起课程改革运动。完善时期（20世纪80年代以后）布鲁纳在1994年总结了教育心理学研究成果，表现在以下四个方面：主动性研究，研究如何让学生主动参与教与学的过程，并对心理活动作更多控制；反思性研究，研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义，并对学习进行自我调节；合作性研究，研究如何使学生间相互合作，共用学习资源；社会文化研究，研究社会文化背景是如何影响学习过程与结果的。1924年廖世承编写了我国第一本教育心理学教科书。第二章 中学生的心理发展与教育1、心理发展是指个体从出生，成熟，衰老直至死亡的整个生命过程中所发生的一系列心理变化，学生的心
4、理发展有四个基本特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性，不平衡性，差异性。2、心理学家认为儿童心理的发展存在关键期，这是个体早期生命中一个比较短暂的时期，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。2岁是口头语言发展的关键期，4岁是形状知觉形成的关键期，4-5岁是书面语言的关键期。个体心理自我的开始发展和形成是在青春期。3、认知发展的阶段理论：瑞士心理学家皮亚杰将婴到青春期的认知发展分为感知运动，前运算，具体运算和形式运算四个阶段；感知运动阶段（0到2岁）儿童的认知发展主要是感觉和动作的分化；前运算阶段（2-7岁）主要是一切以自我为中心；具体运算阶段（7-11岁）可以
5、进行逻辑推理，获得了长度，体积，重量和面积的守恒。；形式运算阶段（11-15岁）思维超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段（命题之间的关系，假设演绎推理，抽象逻辑思维，可逆性与补偿性，思维的灵活性）。皮亚杰理论中，所谓守恒是指儿童认识到客体在外形上发生变化，但其特有的属性不变。4、认知发展与教学的关系：认知发展制约教学的内容和方法，皮亚杰认为学习从属于发展，从属于主体的一般认知水平；教学促进学生的认知发展，适当的教育训练可以加快各个认知发展阶段转化的速度；关于最近发展区，前苏联的维果斯基认为儿童有两种发展水平；一种是儿童的现有水平，另一种是即将达到的发展水平
6、，这两种水平之间的差异就是最近发展区。皮亚杰认为儿童的认知发展必须先于教学，维果斯基认为教学促进认知发展，教学要先于认知发展。学习准备是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性。在所要学习的新材料呈现之前提供一种引导性材料，它在新学习材料和学习者原有观念之间起认知桥梁关系的作用，这种教学策略是先行组织者。5、人格又称个性，是指决定个体的外显行为和内隐行为并使其与他人的行为有稳定区别的综合心理特征，性格是人格的核心。6、人格的发展阶段：埃里克森人格发展理论认为儿童的人格发展必须经历发个顺序不变的阶段：其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。基本的信任感对基本的不信任感（01.5岁
7、），该阶段的任务是培养信任感；自主感对羞耻感与怀疑（23岁），该阶段的任务 是培养能够自主性；主动感对内疚感（45岁），该阶段的任务是培养主动性；勤奋感对卑微感（611岁），该阶段的任务是培养勤奋感；自我同一性对角色混乱（1218岁），该阶段的任务是培养自我同一性。其他三阶段分别为亲密感对孤独感（成年早期），繁殖感对停滞感（成年中期），自我整合对绝望感（成年晚期）。少年期具有半成熟，半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性，自觉性和幼稚性相矛盾的时期，少年期在心理发展过程中，出现成人感。7、影响人格发展的社会因素：家庭教养模式（根据鲍姆宁的研究结果，将父母的教养行为分为专制型，放纵型和民主型三种教养
8、模式，放纵型教养模式下的儿童是最不成熟的，民主型教养模式下的儿童是最成熟的）；学校教育；同辈群体。8、一般认为自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识，包括三种成分：一是自我认识（个体对自己的心理特点，人格特征，能力和自身社会价值的自我了解与自我评价），二是自我体验（个体对自我情感的体验，包括自尊，自卑，自爱，自豪以及自暴自弃），三是自我监控（属于对自己的意志控制，如自我检查，自我监督，自我调节和自我追求）。9、个体自我意识的发展经历了从生理自我到社会自我再到心理自我的过程，生理自我是自我意识最原始的状态，儿童一周岁末，开始将自己的动作和动作的对象区分开来，把自己和自己的动作区分开来
9、。3岁左右生理自我基本成熟；社会自我，3岁以后，自我意识的发展进入社会自我阶段，他们从轻信成人的评价过渡到自我独立评价，社会自我到少年期基本成熟。心理自我在青春期开始发展和形成， 这时，青年开始形成自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。心理自我阶段是能自觉地按照一定的行动目标和社会准则来评价自己的心理品质和能力。青春期是自我意识发展的第二个时期。10、中学生自我意识发展指导：帮助中学生正确认识和评价自我；帮助中学生获取积极的自我体验；帮助中学生提高自我控制能力。11、学生的个别差异主要表现为认知差异和性格差异。智力接近成熟，抽象逻辑思维从经验性向理论型转化，开始出现辩证
10、思维的时期是青年初期。12、认知方式又称认知风格，是个体在知觉，思维，记忆和解决问题等认知活动中加工和组织信息所显示出来的独特而稳定的风格。学生间认知方式的差异主要表现在场独立（利用自己的内部参照，判断客观事物时不容易受外来因素的影响和干扰）与场依存（对物体的知觉以外部参照为依据且态度和自我知觉容易受周围人的影响和干扰），沉思型（解答问题中，深思熟虑错误较少）与冲动型（快速检验假设易出错），辐合型（是个体在解决问题的过程中表现为搜集或综合信息与知识，运用逻辑规律，缩小解答范围，直至找到最恰当的唯一正确的答案的认知方式）与发散型（表现出思维沿着许多不同的方向扩展，使观念发散到各个有关方面，最终产
11、生多种可能的答案的特征）等方面。13、冲动与沉思的标准是反应时间与精确性。14、世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表（简称s-b量表），智力测检中的一个重要概念是智商，简称IQ，计算公式是 智力年龄（MA）/实际年龄(CA)*100.首先使用智商概念来表示儿童智力发展水平的人是法国心理学家比纳。智商超过140的人属于天才，他们在人口中不到1%。15、智力差异包括个体差异和群体差异，大量研究表明人们智力水平呈常态分布（又称钟形分布），中等程度的多，极高和极低程度的少。群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异（男女智力的总体水平大致相当，但男性智力分布的离差程度比女性大），年龄差
12、异，种族差异等。教学中要关注学生的年龄差异，这种差异主要体现在智力水平的差异。学生是学习的主体因素，这一要素主要从群体差异和个性差异两个方面来影响学与教的过程。16、认知差异的教育意义：认知差异表现为学生对信息加工方式的偏好，主要影响学生的学习方式，要求我们必须因材施教。首先应该创设适应学生认知差异的教学组织形式；其次采用适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化；最后适应认知差异的教学手段。17、性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式。性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面，性格的特征差异一是对现实态度 的性格差异；二是性格是理智特
13、征；三是性格的情绪特征；四是性格的意志特征。性格类型差异分为三种：向性说，根据个人心理活动的倾向性分为外倾型与内倾型；独立顺从说，根据一个人的独立或顺从的程度划分为独立型和顺从型；机能类型，根据智力，情感和意志三种心理机能分为理智型，情感型，意志型。12、ABC理论认为改变学生不良情绪 的关键是树立合理的观念。同个体的心理发展虽然具有一定的规律和顺序，但各种心理机能达到的最佳水平，形成的速度和达到成熟的时期因人而异。我国心理学家通常按照个体在一段时期内所具有的共同的，典型的心理特点和主导活动，将个体的心理活动划分为8个阶段第三章 学习的基本理论1、广义的学习指人和动物在生活过程中，凭借经验而产
14、生的行为或行为潜能的相对持久的变化。定义首先说明学习表现为行为或行为潜能的变化；其次学习所引起的行为或行为潜能的变化时相对持久的；第三学习是由反复经验而引起的。学习不是本能活动，而是后天习得的活动，是由经验或实践引起的。2、学习内容大致可以分为三个方面:一是知识，技能和学习策略的掌握；二是问题解决能力和创造性的发展；三是道德品质和健康心理的培养。3、加涅的学习层次分类：加涅早期根据学习情境由简单到复杂，学习水平由低级到高级的顺序把学习分为8类：1、信号学习，是对某种信号刺激做出一般性和弥散性 的反应，如巴甫洛夫的经典条件反射；2、刺激-反应学习，一定的情景与一定的反应相联结，并得到强化，以某种
15、反应得到某种结果，如桑代克和斯金纳的操作性条件反射；3，连锁学习，联合两个或两个以上的刺激- 反应动作，已形成一系列刺激-反应动作联结；4、言语联结学习，形成一系列的言语单位的联结即言语连锁化；5、辨别学习，学习一系列类似的刺激，并对每种刺激作出适当的反应；6、概念学习，认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征作出反应；7、规则或原理学习，指学习两个或两个以上概念之间的关系，如功=力*距离；8、解决问题学习，指在不同条件下，运用规律或原理解决问题，以达到最终目的。4、加涅的学习结果分类（五种学习类型）：智慧技能，指使用符号与环境相互作用的能力；认知策略，指用来调节和控制自己的注意，学习，
16、记忆，思维和问题解决过程的内部组织起来的能力；言语信息，指学会陈述观念的能力；动作技能，表现为平稳而流畅，精确而适时的动作操作能力。态度，表现为影响着个体对人，对物或对某些事件的选择倾向。5、我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习，技能的学习和行为规范的学习。人们通过观察他人的行为及其行为结果而发生的学习，称为观察学习或替代学习。美国布卢姆等人在50年代开始进行系统研究的是教学目标。问题行为是指儿童不能遵守公共的行为规范和道德标准，不能正常与人交往和学习。6、联结学习理论认为一切学习都是通过条件作用，在刺激和反应之间建立直接联结的过程。桑代克的尝试-错误说，把人和动物的学习定义为刺激与反应之间的联结，认为这种联结的形成是通过盲目尝试逐步减少错误在尝试这样一个往复过程习得的，这一理论建立在小猫迷箱实验的基础上。尝试错误学习的基本规律：效果律，对刺激情境反应获得满意结果时，联结加强，得到烦恼结果时联结削
