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1、让小学语文课堂插上想象的翅膀【摘要】想象力是一种能力，这种能力不是与生俱来的，它需要后天培养。它是人们进行创造创新的契机，而善于想象则是创造创新的前提。那么作为一名小学语文教师，则应该借助语文课堂充分挖掘孩子的想象力，并借助语文最基本的四项基本功，即听、说、读、写来全方面的、多角度的发展学生的想象能力，引领学生拓宽思路，放飞想象，激发其创造的潜能。【关键词】小学语文课堂 想象力 培养 听 说 读 写 想象，是人们进行创造创新的契机，善于想象是创造创新的前提。新的语文课程标准指出：“在发展学生语言的同时，要发展其思维能力，激发其想象力和创造潜能”，让小学生展开想象的翅膀是时代的需要。但是，在我国
2、当前教育事业中，应试教育占据绝大部分主流，在盲目追求升学率的普遍性目的下，众多老师为了片面追求自己所教学生的成绩单的高分数，从而获得高升学率，而忽视对自己学生的想象力培养，导致大部分的学生沦为考试机器，而缺乏想象力，综合素质难以提高。可见，当今学生想象力现状不容乐观。所以，我觉得培养小学生的想象力真得很重要，而作为一名小学语文教师也真应该花点时间去思考如何借小学语文课堂对孩子的想象力进行培养。那么在日常小学语文课堂的教学过程当中，教师应该有效借助语文课培养学生的想象力，促进学生思维能力的发展，除了需要宽松的教育环境，还要真正以学生为主体的教学模式。以下是我总结前人的方法经验对小学语文课堂上怎样
3、有效培养学生的想象力进行了初步探索。 对于小学生想象能力的培养从小学生能力发展中的“听”“说”“读”“写”四个方面进行展开。一、听音辨景，放飞想象翅膀道德经说：“知者不言，言者不知。”换句话说，“听”，而不是“说”，是学习的根源，也是智慧的源泉。听是一种能力、一种素质，一种思维习惯。良好的倾听能力是人们获取知识的主要途径之一，倾听能力是学好各门学科的基本功。是尊重他人，关爱他人的行为；是与人交往的一种能力；是一个人心理健康的表现。养成良好的倾听习惯不仅是学习的需要，更是学生今后、工作和生活必备的能力之一，具有有非凡的价值。而在语文在“听、说、读、写”等基本技能训练中，“听”排在第一位，它是其他
4、三项技能的基础。在培养小学生想象能力中起着承前启后的作用，它不仅能激发学生的兴趣，又能发展学生的想象力。如在鸟的天堂的教学案例中：师：同学们，听！音乐响起来了。（播放百鸟朝凤音乐）师：闭上眼睛，用心体会，放飞想象，把自己沉浸到音乐中，等会儿我们来说说自己通过音乐看到了一个怎样的场景？还想到了些什么？（音乐暂停）生1：我看到了有许许多多的鸟儿在扑翅膀，而且在唱歌。生2：我看到了有有成千上万只的鸟儿，他们在枝头跳来跳去，活泼极了。生3：我还看到了鸟爸爸正教鸟宝宝飞翔，鸟妈妈在一旁不断地鼓励小鸟，而小鸟的表现赢得了在场所有鸟儿的高度赞扬，我要向她学习。（）师：同学们的想象力真丰富啊！通过你们有声有色
5、的描述，我感觉自己就身处这样一种充满生机的环境之中，这感觉真是太妙了！用音乐来吸引学生的兴趣，用音乐来激发学生的想象。所以在培养学生想象能力上我们可以从“听”开始出发，创设各种有利于想象发展的情境，并在课堂上积极创设各种情境及民主、自由、宽松的学习气氛来调动学生创造的积极性和主动性。二、说话练习，迸出想象火花 人教版语文教材的第二册练习4中有一个看图想象的说话练习。画面是这样的：河这边一只小白兔背着书包上学去。河对岸猴子爸爸领着小猴，挑着箩筐去摘桃。它们都要过一座独木桥。教师先抛出引导性的问题：怎么办呢？他们会说些什么？事情又会怎么发展呢？这幅看图说话，需要孩子仔细观察图画，明确意思后，再发挥
6、想象，多元地进行练说：可以小兔先过河，也可以小猴父子先过去，聪明的学生甚至会想到大家一起过桥（大家到桥中央后，猴爸爸让小兔、小猴爬进箩筐里，先把小兔送到河对岸，再和小猴一起去对岸摘桃）。对于一年级小朋友来说，理解这样有多元理解的图画并且在此基础上练习说话是一件大难事。为了贴近学生的生活，更好地领悟题意，我设计了一系列情境对话。第一次多媒体展示情境：猴和兔都走到桥的两端，只见小猴跟爸爸嘀咕了一阵后，做了一个让兔子先过的手势；兔子动了动嘴，似乎说了什么，而后高兴地过了桥。演示一遍后，让学生猜猜猴跟爸爸嘀咕了什么，兔子又说了什么。略微思考后，演示第二遍。最后指名分角色为情境配音。第二次多媒体展示：兔
7、子冲着小猴子招手，并说了什么，小猴也冲兔子招手，动了动嘴，就先过了桥。之后，请学生为这个情境配音。到此为止，学生情绪高涨，思维处于异常活跃状态。至此，教师顺势引导：小猴和小兔之间还可能发生什么情况？小朋友有的说小猴一开始要先过桥，猴爸爸说小兔要上学，不能迟到，让小兔先过桥。小猴就同意了，爸爸表扬了小猴。也有的说，小猴和小兔谁也不让谁，在桥上打了起来，猴爸爸出来劝了又劝，小兔哥哥觉得自己比猴弟弟大，就让猴弟弟先过桥。还有小朋友说，猴弟弟和兔哥哥在桥上打了起来，猴弟弟力气小，就掉进了河里。多么真实的想法学生的多元思维被充分地调动起来，在思维火花迸发之时，口语交际能力得到了充分的发展和锻炼，同时学生
8、在口语交际中他们创造性想象也得到了发展，这样的口语交际就能达到促进学生的思维和创造的潜能的发展。三、读出画面，展现想象之景语文课的第一任务是让学生学习语言。而读是学习语言的重要途径之一。引导学生通过有感情地朗读，成分挖掘语言文字的张力，通过朗读深入文本，想象画面，最终使书面语言内化为学生自己的语言，有效提高学生理解、运用语言的能力。在小学语文教材中有许多描写自然景物的文章，如桂林山水、火烧云、五彩池、观潮等，都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。教学时，教师要引导学生通过声情并茂的朗读，用声音再现画面，让学生进入意境，认识文中所描绘的事物的形状、颜色，并成分发挥自己的想象力，去感受大自然的美。如
9、火烧云“晚饭过后，火烧云上来了。天空的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像天空着了火。”“霞光照得小孩子的脸红红的。大白狗变成红的了。红公鸡变成金的了”通过朗读，引导学生想象晚霞斜照大地的瑰丽的画面，并试着通过自己的朗读把这种画面表现出来。“火烧云的变化极多，红通通的、金灿灿的”“又像这个又像那个”诱发学生去观察自然，成分想象，感受大自然的美。又如观潮，潮来了“那浪潮越来越近犹如于万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同千万辆坦克同时开动，发出山崩地裂的响声，好像大地都被震得颤抖起来。”教师用绘形绘色的朗读，让学生进入语言文字所描述的时空，通过朗读想象感受“天下奇观”。又如在教授鸟
10、的天堂中的一个片段：师：课文中还有哪句话写出了榕树茂盛，富有生命力？生：那翠绿的颜色。明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。(出示以上句子。)师：请同学们自由轻声读这个句子，想象划线部分描写的是怎样的景象? (指名读、范读、齐读，要求学生边读边想象句子描绘的景象。)师：(出示填空：椿树的叶子绿得，绿得，让人感觉到每一片叶子-。) 请同学们根据朗读的体会填空。生1：榕树的叶子绿得明亮，绿得可爱，让人感觉到每一片叶子都充满生机。生2：榕树的叶子绿得鲜亮，绿得耀眼，让人感觉到每一片叶子都蕴含着无限的活力。生3：榕树的叶子绿得如同一片浓浓的湖水，绿得可爱极了，让人感觉到每一片
11、叶子上似乎都有一个可爱的小精灵在跳跃着。师：可见，榕树苍翠欲滴的色彩让人感到榕树蕴禽着无限的生机和活力。请同学们再次齐读这句话，细细体会句子的意思。通过一遍一遍的换词改句，一遍一遍有感情地朗读，调动学生学习的积极性和充分的想象，使每一个句子都充满了画面感，学生的思维扩展出课堂的限制，不仅仅停留在课本上，不仅仅看到了一种“绿”。这样与以读促讲的教学方法有些相似。四、写法多样，拓宽想象思路想象写作能力是学生写作能力中不可缺少的一部分，对培养学生的想象力具有重要的推进作用，在此，我将从续写、改写想象补白、童话创作四方面，结合教学案例就如何借助写来培养学生的想象力做一说明。1、续写续写是指从原文出发，
12、遵循着原文的思路，对原文作延伸。对小学生的想象能力和创造能力具有重要的作用 狐假虎威一课，当老虎得知自己被骗时，再次遇见狐狸又会有什么故事发生？ 2、改写改写是指对原作的思想内容，基本上不作改动，大都只侧重于改变原作的形式。例如对古诗进行改写：送元二使安西王维渭城朝雨轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。变换人称：将原诗改为第一人称或第三人称；变换写法：故事新编、情景片断、精彩对话；变换体裁：可改编为散文、小说、剧本、书信、童话等改写古诗的宗旨，是培养学生的想象能力、创新能力。3、想象补白 所谓“空白”，是指作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。语文学科对培养学生的想象力有
13、着得天独厚的条件。语文教材许多地方有给人留下了想象的空间，只要教师多给他们提供想象的机会，允许学生自由地想象，引导学生创造性的想象，他们的创新潜能就能得到最大程度的开发。如以下案例：师：阿曼达的父亲挖了8 小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。请同学们思考一下，为什么作者在这要说8 小时，12小时，24小时，36小时，而不直接就写时间过了36小时呢？生：如果直接写时间过了36小时，我们就感觉不到时间的漫长和父亲当时内向的煎熬了。师：对呀，时间是那么漫长，父亲的心理是多么急切，而当时的情况又是那么紧急。请同学们想象一下，在前面8小时的时候，父亲会遇到哪些困难呢？生：那时候余震不断，
14、父亲随时都会遇有生命危险。生：没有人帮他，他只能靠自己的双手不断地挖呀哇呀！师：那么在12小时，24小时，36小时中父亲还会遇到哪些困难呢？生：也许这时候父亲的手早就磨破了，鲜血直流，。生：此时的父亲已经筋疲力尽，这36个小时以来，他没有喝过一口水，没吃过一点饭。生：也许父亲的衣服早就磨破了，而汗水却浸湿了他破旧的衣裳。（）这样续编故事，学生思维非常活跃，他们的设想不管对或错，都体现了一种探索精神，一种创新精神。另外学生在讨论时各抒己见，在想象中思维互相碰撞、启发，在文中没有出现的空白处创新，训练了思维的灵活性。4、童话创作 比如，在上完丑小鸭一课，可以让学生设想：假如你是丑小鸭，你遇到了丑小
15、鸭遇到的一切，你的心情会如何？你又会怎么做呢？然后试写童话我是丑小鸭。通过不形式的写作，让学生走出课堂，走出课文画面的限制，走入作者的内心深处，充分给孩子留出想象的空间，弥补文中的许多空白处，让作品变得更加充实，丰富多彩。综上所述，想象反映着人的追求，情感和美好的愿望，是创造能力中一种很重要的思想品质，合理的想象可以拓展我们的思维广度，深度，使我们“看”得更广远，更深细，使平凡的事物神采飞扬，使普通的形象更加耐心寻味，使文章更富感染力及表现力。而小学生想象能力的培养对教师的教育教学，对学生“听”“说”“读”“写”能力的发展具有重要的现实意义。【参考文献】1全日制义务教育语文课程标准（实验稿）S.北京:北京师范大学出版社,2001.2童子双.小学语文新课程教学社1999年8月出版4吕金祥，刘世杰想象力白与研究M.北京:中国广播电视出版社,2008.13华国栋.教育科研方法南京大学出版山出版社 2004年12月版5新课程小学语文课堂教学细节解读.高等教育出版社.2005年
